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出版者:

作者:Urdan, Tim 编

出品人:

页数:2080

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价格:$ 672.35

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isbn号码:9781433809965

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《现代教育心理学前沿探索：从认知发展到学习效能的跨学科整合》 图书简介 本书深入剖析了当代教育心理学的核心议题与最新发展趋势，旨在为教育工作者、心理学研究者以及政策制定者提供一个全面、深入且具有前瞻性的理论框架与实践指南。我们摒弃了传统教育心理学中相对孤立的理论分支叙事，转而强调认知科学、神经科学、社会文化理论以及技术革新如何共同重塑我们对“学习”的理解与实践。 全书共分为六个宏大主题模块，层层递进，逻辑严密，力求构建一个立体化的现代教育心理学图景。 --- 第一部分：人类心智的基石——认知过程的再审视 本部分聚焦于学习的底层机制，超越简单的信息处理模型，深入探讨高级认知功能在复杂学习环境中的动态表现。 章节一：工作记忆的边界与扩展 详细阐述了巴德利（Baddeley）模型在当代背景下的修正与挑战。我们不仅讨论工作记忆容量的生物学限制，更侧重于元认知策略（如分块、视觉表征、双重编码）如何有效地拓展个体在解决复杂问题时的即时处理负荷。特别引入了“认知负荷理论”（Cognitive Load Theory, CLT）的最新发展，区分了内在负荷、外在负荷与无关负荷，并提供了在数字环境中管理这些负荷的实用框架。 章节二：长时记忆的巩固与提取 本章深入探究了从短期到长期记忆的转化过程，重点关注精细复述（Elaborative Rehearsal）、间隔效应（Spacing Effect）和交错练习（Interleaving）的神经生物学基础。通过对海马体和皮层重塑机制的介绍，我们解释了为什么“主动回忆”（Retrieval Practice）是比单纯重读更有效的学习手段。此外，我们探讨了“知识遗忘曲线”的个体差异，以及如何利用个性化反馈回路来优化记忆巩固。 章节三：问题解决与创造性思维 本章超越了传统的启发式和算法模型，转向分析专家系统（Expert Systems）的形成过程。重点讨论了领域特定知识（Domain-Specific Knowledge）与一般性思维工具（General Thinking Tools）之间的辩证关系。创造性思维部分，我们引入了“认知灵活性”（Cognitive Flexibility）的概念，探讨如何通过结构化的探索性学习（Inquiry-Based Learning）来培养学生从不同视角审视问题并生成新颖解决方案的能力。 --- 第二部分：学习的社会与文化土壤——情境化学习的深度解读 本部分将视角从个体内部认知转向学习发生的情境，强调社会互动、文化规范和身份认同对学习过程的塑造作用。 章节四：社会建构主义的当代回响 在维果茨基（Vygotsky）的理论基础上，我们重点分析了最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）在混合式学习环境中的重新定义。讨论了脚手架（Scaffolding）的动态调整机制，以及技术介导的协作（如在线论坛、共享文档）如何构建“群体ZPD”。强调教师和同伴作为“知识中介者”的核心作用。 章节五：学习的身份认同与归属感 本章探讨了“我如何看待自己是学习者”这一核心命题。引入了“领域身份”（Domain Identity）的概念，分析当学习内容与学生的自我概念、文化背景发生冲突时，学习动机和参与度的剧烈变化。讨论了如何通过营造包容性的课堂文化、确保代表性强的教材，来促进所有学生形成积极的学习者身份。 章节六：文化背景下的学习风格与教学适应 批判性地审视了传统“学习风格”理论的局限性，转而关注文化响应式教学（Culturally Responsive Teaching, CRT）的实践。CRT不再仅仅是适应学生的背景，而是将学生的文化知识和经验作为教学资源的积极组成部分，从而增强学习材料的意义建构和相关性。 --- 第三部分：情感、动机与自我调节——驱动学习的内在力量 本部分深入探讨了驱动学习行为的非认知因素，强调情感状态与自我管理能力对学术成就的决定性影响。 章节七：动机理论的整合模型 整合了成就目标理论（Achievement Goal Theory）、自我效能感理论（Self-Efficacy Theory）和内部归因理论。重点剖析了“掌握目标”与“表现目标”的动态平衡，以及如何设计任务结构来促进前者的发展。同时，讨论了“习得性无助”（Learned Helplessness）的干预策略，通过改变归因模式来重建学生的控制感。 章节八：情绪调节与学习焦虑 本章将教育心理学与积极心理学相结合，探讨了恐惧、挫败感和好奇心如何直接影响前额叶皮层的认知资源分配。详述了情绪调节策略（如认知重评、分心）在考试和高风险学习任务中的应用。特别关注了“成长型思维模式”（Growth Mindset）如何作为一种基本的情绪调节工具，帮助个体将失败视为信息而非对自身能力的最终判决。 章节九：自我调节学习（SRL）的结构与培养 自我调节被描绘为一个三阶段的循环过程：计划、执行与反思。本章提供了具体的元认知干预技术，例如自我提问、学习日志分析、目标分解。强调SRL并非天生的能力，而是需要通过系统的教学和持续的反馈才能习得的复杂技能。 --- 第四部分：技术赋能的教育变革——数字时代的学习环境 本部分关注信息技术对学习过程和教学设计带来的深刻影响，侧重于技术如何与认知过程交互。 章节十：多媒体学习原则的实证检验 基于梅耶（Mayer）的多媒体学习理论，详细分析了图形、文本和声音在数字界面上的最佳组织方式。探讨了诸如相干性原则、冗余原则在设计交互式模拟和复杂可视化工具时的应用。强调技术工具的设计必须以认知负荷最小化为核心目标。 章节十一定量评估与自适应学习系统 本章探讨了大数据和人工智能在个性化学习路径构建中的潜力。分析了自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）如何实时监测学生的表现，并根据其认知状态动态调整内容难度和反馈频率。讨论了这种技术在实现“大规模个性化教学”方面的伦理考量和实践挑战。 --- 第五部分：特殊发展与差异化教学 本部分关注教育体系中广泛存在的学习差异，强调差异化教学的理论基础和操作层面。 章节十二：发展阶段的连续性与非连续性 超越皮亚杰的经典阶段论，采纳了生命周期发展观。讨论了认知弹性（Cognitive Plasticity）在成人学习中的体现，以及如何针对不同年龄段的学习者的前摄抑制与倒摄抑制进行教学设计。 章节十三：学习障碍的神经认知基础 对阅读障碍（Dyslexia）、书写障碍（Dysgraphia）和注意力缺陷多动障碍（ADHD）的最新神经科学发现进行综述。重点在于如何将这些发现转化为具体的、基于证据的教学干预措施，特别是多感官输入和结构化教学的有效性。 --- 第六部分：教学设计与效能评估的整合 本书的收官部分将理论与大规模实践相结合，探讨如何将心理学原理转化为可衡量的教学成果。 章节十四：基于证据的教学实践（EBPs） 系统性地梳理了在识字、数学和科学教育领域被广泛验证的教学干预措施。强调教育者应具备批判性地评估研究证据的能力，区分“时尚”与“有效”。 章节十五：学习的评估：超越标准化测试 倡导将形成性评估置于教学过程的核心。详细阐述了基于表现的评估（Performance-Based Assessment）和档案袋评估（Portfolio Assessment）如何更全面地反映学生对知识的深度理解和迁移能力，而非仅仅是对事实的回忆。讨论了如何设计评估工具以最小化评估焦虑并最大化学习收益。 --- 结论：面向未来的教育心理学研究议程 本书最后展望了教育心理学未来十年的核心挑战，包括如何将神经科学的精确性与社会文化研究的丰富性有效地整合，以及如何应对全球化背景下数字素养与批判性思维培养的迫切需求。本书力求成为连接基础研究与一线实践的坚实桥梁。

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《APA 教育心理学手册》——读后感（一） 初次翻开这本厚重的《APA 教育心理学手册》，我的心情是既期待又有些许忐忑的。毕竟“手册”二字，往往意味着内容的详尽与专业性，而我作为一名对教育心理学领域抱有浓厚兴趣的非科班出身的阅读者，能否完全领会其中的精髓，确实是个挑战。然而，一旦深入其中，我立刻被其逻辑严谨的叙事结构和深入浅出的阐释方式所吸引。它并非那种枯燥的理论堆砌，而是像一位经验丰富的导师，耐心地引导着我逐步构建起一个完整而系统的知识框架。我尤其欣赏它对当代教育实践中热点问题的关注，比如如何运用最新的认知科学发现来优化课堂教学设计，以及如何更有效地理解和应对学习差异。这本书的价值不仅仅在于提供知识点，更在于它提供了一种“思考方式”，一种基于实证研究的、审慎而批判的视角来看待教育现象的工具。它让我意识到，教育并非仅仅是艺术性的传授，更是一门需要深刻理解人类心智运作规律的科学。阅读过程中，我时常需要停下来，对照自己过去在教育环境中的观察与经验，进行一番深刻的自我反思，这种“知行合一”的阅读体验，是很多学术著作难以给予的。

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《APA 教育心理学手册》——读后感（五） 阅读《APA 教育心理学手册》是一次对既有认知的系统性“重置”。这本书的叙述风格是沉稳而具有说服力的，它很少使用煽情的语言，而是依靠无可辩驳的数据和同行评审过的研究来构建其论点。在我看来，它最大的贡献在于提供了一个极其清晰的“时间线”和“脉络图”，让我们能够准确地追踪教育心理学从行为主义的僵硬桎梏，到认知革命的蓬勃发展，再到如今神经科学与社会文化理论交织融合的复杂图景。这种历史的纵深感，使得我们理解当下的任何一个理论流派，都不会显得孤立无援。尤其在处理“学习迁移”这一长期难题时，手册中对不同迁移模型的比较分析，清晰地指出了不同理论的优势与适用情境，避免了将任何单一理论神化的倾向。总而言之，这是一部极具权威性、全面性且极富实践指导意义的参考书，它不仅仅是一本知识的集合，更是一部指引未来教育研究与实践方向的灯塔。它要求读者以一种科学家的严谨态度，去对待教育这项复杂而充满人性的事业。

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《APA 教育心理学手册》——读后感（四） 老实讲，如果你期待的是一本能够快速提供“速成秘籍”或“简单套路”的读物，那么这本书可能会让你感到有些失望，甚至觉得它过于冗长和学术化。但如果你想真正探究“为什么某些教学法有效，而另一些却徒劳无功”背后的深层原因，那么你找对了地方。它更像是一份详尽的“方法论”指南，它花费了大量篇幅来解释那些构成现代教育心理学基石的研究范式和统计学基础。对于那些希望将自己的教学实践建立在坚实科学基础上的专业人士来说，这种对基础的夯实是至关重要的。我个人最受震撼的是其中关于“元认知监控”的章节。它不仅仅描述了学生应该如何“学会学习”，更详细地描述了教师如何设计教学任务来“诱发”或“训练”学生的元认知能力。这些描述极其精妙，涉及到信息处理的各个阶段，让你不得不佩服心理学家在解构人类心智复杂性上所付出的巨大努力。这本书的阅读体验是需要耐心的，它奖励的是那些愿意深入挖掘理论根源的学习者。

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《APA 教育心理学手册》——读后感（二） 老实说，这本书的体量和深度，绝对不是那种可以放在咖啡桌上随便翻阅的“闲书”。它更像是一部需要长期投入精力的案头工具书，每一个章节都像是被精心打磨过的宝石，闪烁着严谨的学术光芒。我发现它在处理核心概念时，尤其展现出一种令人信服的权威性。它没有回避那些复杂的心理测量学原理或是发展阶段的细微差别，反而以一种近乎教科书式的精确性，将这些看似高深的理论掰开揉碎，呈现给读者。对我个人而言，最受启发的是其中关于“动机建构”的部分。过去我总以为动机是相对线性的，但手册中对内源性动机与外源性动机的交互作用的剖析，特别是引入了自我决定理论（Self-Determination Theory）的视角后，极大地拓宽了我的视野。这让我开始重新审视自己在指导学生或自我激励时所采用的方法，发现许多原以为有效的方法，在深层次的心理机制上可能存在缺陷。这本书要求你积极地参与思考，而不是被动地接受信息，这使得阅读过程充满挑战，但回报也极为丰厚。它迫使我从一个更深层次的、关注个体内部驱动力的角度，去重新定义“有效教学”。

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《APA 教育心理学手册》——读后感（三） 当我把这本书推荐给我的同事时，我特别强调了它在“跨文化视角”下的包容性与前瞻性。在当今全球化的教育环境中，单一的文化背景下的心理学模型已经远远不能满足实际需求。这份手册的优秀之处在于，它不仅仅局限于欧美主流的心理学研究成果，而是努力地整合了来自不同文化背景下的实证数据，用以检验理论的普适性和局限性。这种全球视野的构建，对于我们身处多元文化课堂的教育工作者来说，简直是醍醐灌顶。例如，在讨论“反馈的有效性”时，手册没有给出“一刀切”的答案，而是详细阐述了在不同文化语境下，直接反馈与间接反馈对个体自尊心和学习投入的不同影响。这种细致入微的差别分析，让我对“标准化”的教学方法产生了深刻的怀疑，转而更加珍视那些基于学生个体文化认同和学习风格的差异化策略。阅读这本书的过程，就像是进行了一次广阔的学术田野考察，视野随之开阔，对教育的理解也变得更加立体和人性化。

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