物理教学的艺术 (平装) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:湖北教育出版社

作者:章剑和

出品人:

页数:304 页

译者:

出版时间:2004年02月

价格:12.5

装帧:平装

isbn号码:9787535137203

丛书系列:

图书标签:

• 物理教学
• 教学方法
• 教育学
• 中学物理
• 物理教育
• 教师发展
• 课堂教学
• 教学设计
• STEM教育
• 学科教学

跨越时空的思辨：经典文学与现代哲思的交织 本书并非关于物理教学的实践指南，而是一次对人类认知结构、语言本质以及知识传承方式的深度探索。 我们将跟随两位重量级思想家——卡尔维诺与维特根斯坦——的足迹，穿梭于文学的奇幻迷宫与逻辑的严谨殿堂之间，审视“意义”是如何被构建、被误解，以及最终如何被我们所感知。 第一部分：无限的文本迷宫——卡尔维诺的元叙事结构 本书的开篇聚焦于伊塔洛·卡尔维诺那些充满后现代主义色彩、令人目眩神迷的作品，特别是《如果在冬夜，有一位旅人》和《看不见的城市》。我们不探讨文学批评的技术，而是将其作为一种认知模型的载体。 卡尔维诺的写作手法揭示了一种关于“信息”和“连接”的深刻洞察。当一个读者试图阅读一本“自己永远无法读完的书”时，他实际上正在体验一种关于无限可能性的焦虑与兴奋。我们分析了卡尔维诺如何利用“元叙事”（Meta-narrative）的破碎与重组，来挑战读者对线性时间、确定性角色以及单一真理的固有期望。 例如，在分析《看不见的城市》时，我们着重研究了以下几个方面： 1. 空间的非欧几里得几何学： 城市不仅仅是地理实体，它们是人类欲望、记忆和遗忘的投影。这些城市——如“马尔瓦的城市”或“佐伊的城市”——以一种近乎数学公理般精确的描述，构建出纯粹的、脱离实际物质性的经验。这迫使我们思考，知识（无论是科学的还是文学的）是否本质上是一种被结构化的想象。 2. 符号学的边界： 卡尔维诺的作品总是指向那些无法被言说的部分。文本的空白、重复的结构、以及读者在阅读过程中必须填补的巨大鸿沟，构成了意义的生产地。这与某些科学理论在描述极端现象时遭遇的语言瓶颈有着惊人的相似之处：当描述的工具（语言或公式）达到极限时，剩下的部分便只能依赖于直觉或类比。 3. 阅读作为一种选择的负担： 书中的“你”——那个不断被中断、被转移注意力的读者——象征着现代人在信息爆炸时代下的心智状态。我们考察了这种“阅读的非连续性”如何映射到我们处理复杂知识体系时所依赖的分块、跳跃式学习模式。 第二部分：逻辑的疆界与语言的牢笼——维特根斯坦的哲学重构 转向路德维希·维特根斯坦，我们将视角从文学的开放性拉回至语言的内在约束。我们不进行晦涩的逻辑分析，而是将其视为对“清晰性”的追求及其必然的失败的深刻剖析。 《哲学研究》中的“语言游戏”（Language Games）概念，被用作理解任何专业知识体系（包括复杂理论的教学与理解）的基础框架。 1. 语境即意义的生成器： 我们论证了，任何术语——无论是物理学中的“场”还是哲学中的“理解”——其意义并非内在于词语本身，而是完全依赖于其被使用的具体社会实践和规则。当一个教学情境脱离了维特根斯坦所说的“生活形式”（Forms of Life），知识的传递就会立即变成一种形而上的猜测。 2. “遵循规则”的难题： 维特根斯坦对“如何确定一个人正在正确地遵循一条规则”的探讨，对任何教学实践都具有颠覆性意义。如果一个学生声称他理解了一个复杂的数学定理，我们如何判断这种理解是真正的掌握，还仅仅是对表面符号的机械模仿？这关乎到知识的“可教性”的终极问题：真正的领悟是否是不可言传的？ 3. “看”与“理解”的交汇： 我们借鉴了维特根斯坦关于“视象转换”（Seeing-as）的讨论。当一个人从看到“鸭兔图”转变为看到“兔鸭图”时，他的内在认知发生了根本变化，但这变化并非是增加了新的视觉信息，而是对已有信息的重新组织和命名。这与创新性思维的产生过程高度吻合——科学或艺术的突破，往往是旧元素的全新排列组合，而非凭空创造。 第三部分：结构、缺口与认知的重塑 本书的高潮部分在于整合上述两位思想家的洞见，探讨“结构性知识”的构建与瓦解。 我们发现，卡尔维诺通过不断设置叙事的“缺口”来邀请读者参与意义的创作，而维特根斯坦则通过揭示语言规则的内在武断性，来暴露所有知识体系的“基石不稳定”。 这本书的核心论点是：任何形式的深度学习和创造性活动，都发生在对既定结构——无论是叙事结构、逻辑结构还是教学结构——的精确理解和巧妙地制造“有益的断裂”之间。 我们研究了： 类比的危险与必然： 复杂的概念必须通过类比进行传授，但类比本身就是一种“不完全的相似性”。如何在使用类比的边界地带进行教学，以避免学生将隐喻误认为事实本身？ “沉默的知识”的价值： 维特根斯坦的后期哲学倾向于肯定那些无法被清晰言说的技艺和直觉，这与卡尔维诺文本中那些强烈依赖读者体验的部分相呼应。我们探讨了在传授任何高度专业化的技能时，如何尊重和引导那些超越明确指令的“默会知识”。 最终，本书呈现的不是一套操作手册，而是一套审视知识生态系统的哲学工具箱。它邀请读者以一种怀疑的、充满好奇心的态度，去解构那些我们习以为常的知识传递方式，从而发现隐藏在规则和叙事之下的，更深层次的、关于人类心智如何构建世界的秘密。这不是关于“如何教好一门课”，而是关于“我们究竟在教什么，以及我们如何确定我们所教的真实有效”。

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这本书的装帧和排版也值得一提，它虽然内容深刻，但阅读体验却极为舒适。作者对图文布局的把控达到了艺术的高度，大量的留白设计使得文字信息不会过于拥挤，让读者的心绪得以平复，更容易进入深度阅读状态。特别是一些关键概念的阐释处，作者使用了不同字体的粗细变化和颜色区分，这种视觉上的引导非常到位，有效地帮助读者抓住重点。此外，书中穿插的那些复古的黑白科学插图和历史照片，不仅起到了装饰作用，更在无声中烘托了物理学跨越时空的魅力。这种对阅读体验的重视，体现了作者对“教育即美学”的深刻理解。最终，合上这本书时，我感受到了一种久违的充实感，它不仅充实了我的教学工具箱，更重要的是，它重燃了我对物理教育事业最初的热情，让我愿意以一种更为开放和充满创造力的方式，去面对每一个清晨走入教室的学生。

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阅读过程中，我经常会停下来，合上书本，陷入沉思，因为书中关于教师自我成长的部分，给予了我强烈的共鸣和鞭策。作者并没有把自己塑造成一个无所不能的圣人，反而坦诚地分享了自己职业生涯中经历的迷茫、失败的课堂尝试，以及如何通过持续阅读、跨界交流来打破自身的“知识茧房”。书中有一个章节专门探讨了物理教师如何平衡“学科的严谨性”与“人文的包容性”之间的张力，这对于很多深陷于知识点钻研的教师来说，无疑是一剂清醒剂。他鼓励教师要定期走出物理系，去关注艺术史、社会学，甚至是心理学的发展，认为这些看似无关的领域，正是激发新颖教学创意的源泉。整本书的语调是谦逊而有力的，它没有空喊口号，而是通过具体的案例和内省的文字，引导读者建立起一种终身学习、不断迭代的专业心态。这使得这本书的阅读体验，更像是一场与一位睿智导师的深度交流，让人受益匪浅。

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这本书的封面设计简洁而富有质感，墨绿色的底色上印着烫金的书名，让人眼前一亮。我本来是抱着一种试探的心态买下的，毕竟“艺术”这个词在科学范畴里总是显得有些玄妙。然而，翻开第一页，我就被作者那种娓娓道来的叙事方式所吸引。它没有堆砌复杂的公式，也没有照本宣科地讲解定律，更像是一位经验丰富的教育家在与你进行一场深刻的下午茶对话。他巧妙地将那些看似枯燥的物理概念，通过生活中的小故事、历史上的经典实验，甚至是哲学思辨融入其中，使得原本高高在上的科学知识变得触手可及。特别是关于“观察者效应”的阐述，作者用了整整一个章节来铺垫，从古希腊的唯心主义谈到量子力学的微观世界，最后落脚到课堂实践中如何引导学生保持好奇心而非仅仅追求标准答案，这种跨学科的视角和深厚的文化底蕴，让我对“教学”二字有了全新的理解。它不是知识的单向传输，而是一种充满创造力的引导过程，这本书无疑为我提供了一把开启这扇门的钥匙。我发现自己不仅在学习如何更好地“教”，更是在重新学习如何更深入地“理解”物理学本身。

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当我开始阅读这本书的中后部分时，我才真正体会到作者在课程设计理念上的独到匠心。书中花了大量的篇幅探讨“情境构建”在物理教学中的核心作用。这部分内容完全颠覆了我过去对传统板书和习题驱动教学的固有印象。作者并没有提供一成不变的教学模板，而是强调了因地制宜、因材施教的原则。例如，在讲授牛顿运动定律时，他设计了一系列极具挑战性的开放性问题，要求学生先自行搭建模型，再去验证理论，而不是直接给出公式套用。这种“先经验，后理论”的路径，极大地激发了学生的内在驱动力。书中详细记录了作者如何引导一群对物理完全不感兴趣的高中生，通过一个自制的简易投石器项目，共同探索弹道学的奥秘，整个过程的细节描述得淋漓尽致，充满了烟火气和真实感。我能清晰地感受到，作者把每一堂课都视为一次精心的艺术创作，每一个知识点都是一笔精心调配的颜料。这种对教学细节的执着，让这本书的价值远远超越了一般的教育理论书籍，它更像是一份沉甸甸的、充满生命力的教学实践手册。

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这本书最让我感到震撼的是它对于“评估”环节的重新定义。在传统的教育体系中，评估往往等同于考试和分数，但本书却将评估提升到了“反馈与成长的催化剂”这一哲学高度。作者毫不留情地批判了那种“一考定乾坤”的僵化模式，转而倡导形成性评估的多元化路径。他详细介绍了几种富有创意的评估工具，比如“概念导图自评”、“同行互评反馈单”乃至“给未来学生写一封信”，要求学生在信中阐述自己对某一物理现象的最新理解和困惑。这种细腻的处理方式，让评估不再是冰冷的审判，而成为了学生反思学习过程、深化认知的工具。我尤其欣赏其中关于如何处理学生错误答案的部分——作者建议将错误视为“尚未被理解的正确信息”，并教导教师如何循着错误的逻辑链条，反向追溯学生思维的盲点。这种充满人文关怀和逻辑深度的处理，让这本书不仅仅停留在技巧层面，更触及了教育的本质：培养能够独立思考的人。

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