英语(第二册)课堂活动(供三年级起始用)(新标准)新版 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:外语教学与研究出版社

作者:NAOMI SIMMONS等

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:2.75元

装帧:平装

isbn号码:9787560038773

丛书系列:

图书标签:

• 英语
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英语（第二册）课堂活动（供三年级起始用）（新标准）新版 内容概述与设计理念 本活动用书专为小学三年级学生设计，旨在配合新版《英语（第二册）》教材的教学进度与核心目标。它并非教材本身的补充或替代，而是一套旨在深化课堂体验、强化语言实践、激发学生学习兴趣的辅助材料。其设计紧密围绕“任务驱动、活动导向、全面发展”的理念，力求将抽象的语言知识转化为学生可以实际运用、乐于参与的交流情境。 第一部分：基础知识巩固与趣味练习 本册活动用书的起始部分，着重于对学生在第一学期所学核心词汇和句型的高频、多维度复习与巩固。我们深知，三年级是小学英语学习的起步关键期，扎实的基础是未来进步的阶梯。 1. 词汇的立体记忆系统： 看图猜词与连线匹配： 针对教材中出现的新词汇，如颜色、数字（高阶部分）、常见家庭成员、简单身体部位等，设计了大量高清晰度的实景图片。学生需要通过视觉刺激直接联想单词，而非仅仅依赖中文翻译。例如，对于“apple”、“banana”等词汇，我们提供的图片不仅是单一的静态图，而是模拟了学生在真实场景中看到这些物品时的状态（例如，一个篮子里的水果，一个学生正在吃的动作）。 听力辨音与圈选： 强调“听得准”是“说得出”的前提。设计了大量基于特定主题（如“My Family”、“Classroom Objects”）的听力辨音练习。区别于教材中基础的听音写词，本活动用书的特色在于干扰项的设置。干扰项的单词在发音上具有高度相似性（如 /b/ 和 /p/ 的区别，或元音的细微差别），迫使学生集中注意力捕捉音素的准确性。 词形变化速记卡（仅限教师引导）： 虽然主要面向学生，但本部分也为教师提供了快速检验工具。例如，对于可数名词的复数形式，设计了简洁的表格，要求学生快速填写规则变化和不规则变化（如‘foot-feet’，尽管在三年级出现的频率有限，但初步引入概念）。 2. 句型操练的语境化： “What’s this?” 场景问答： 围绕教材中的提问句型，设计了多达十种以上不同场景的“看图问答”模块。场景包括：操场、办公室、商店一角、农场动物等。要求学生不仅能回答“It’s a pen.”，还要能根据情境选择合适的回答，例如在问到动物时，可能需要用到“It can fly.”或“It is big.”。 指令理解与执行： 针对“Stand up,” “Sit down,” “Open your book”等课堂指令，我们设计了“动作连线”或“听音排序”的活动。学生需要根据听到的指令，按正确的顺序在活动纸上标记出相应的动作序列，这有效检验了学生对课堂指令的即时反应能力。 第二部分：核心技能强化——听说读写联动 本活动用书的核心价值在于打破传统“听、说、读、写”的孤立训练模式，强调它们之间的相互促进。 1. 听说能力的发展（以输入带动输出）： 情境对话配对与填空： 基于教材中的核心对话（如自我介绍、询问物品归属、描述天气），我们提供了对话的骨架。对话内容被拆分成若干关键信息点，学生需根据对话场景（配有小插画提示），从提供的词汇库中选择最恰当的词语填入空白处。这要求学生在填空时，不仅要考虑语法正确性，更要考虑语境的连贯性。 “角色扮演”脚本微调： 我们为教材中提供的对话提供了简化的“微调”练习。例如，一个关于“询问年龄”的对话，原版可能是“How old are you?”，本活动用书会提供一个变体：“What’s your age?”，要求学生在理解原对话逻辑的基础上，尝试用新句式进行替换，实现口语的灵活性训练。 2. 阅读能力的早期建构： 短句匹配与主旨提取（初级）： 针对三年级学生阅读能力尚在萌芽阶段的特点，本部分提供的阅读材料长度严格控制在三到五句话。内容围绕学生熟悉的主题（我的朋友、我的宠物）。练习形式是“读短文，找主句”或“读句子，选配图”，训练学生快速锁定句子的核心信息。 “侦探游戏”：细节捕捉： 提供一篇关于个人信息（姓名、年龄、爱好）的简短介绍。随后提出三个关于细节的问题，例如“Lily is nine years old. She likes red and cats. Who likes dogs?” 这种训练能有效培养学生对文本细节的精准定位能力。 3. 基础写作的阶梯式导入： 本部分严格遵循“模仿—改写—独立尝试”的原则，避免直接要求学生进行自由写作。 句子模仿与重组： 提供范例句子，如“I have two cats. They are white.”。要求学生照猫画虎，替换主体（如“I have one dog. It is brown.”）。这主要是为了训练学生对主谓宾结构的掌握和代词的正确使用（it/they）。 图画作文（看图写话初级）： 提供一组四格漫画，漫画内容清晰地展示了一个简单的故事线（如：A boy lost his ball. His friend helped him find it.）。学生无需写长句，只需根据每幅图的关键动作或物品，写出对应的单个单词或短语（如：Lost ball. Find ball. Happy.）。 第三部分：跨学科渗透与文化导入（趣味拓展） 活动用书的后半部分，旨在拓宽学生的视野，将英语学习与生活及文化相结合。 1. 数字与时间概念的深化应用： “我的生日派对”： 利用已学的数字和月份词汇，设计一个派对邀请函模板。学生需要填写派对的日期（如：June the fifth）和时间（如：at three o’clock）。这是一种将抽象数字转化为实际应用场景的练习。 钟表与活动安排： 展示一个简化的日常活动时间表（如：8:00 a.m. Breakfast, 9:00 a.m. Class one）。要求学生根据时间，将对应的活动图片拖拽到正确的时间点上。 2. 简单的文化认知： 世界问候语初探： 简要介绍“Hello”在不同语言中的表达（如 Bonjour, Ni Hao），配以世界地图的简化图示，让学生初步感知英语作为国际语言的地位。 季节与天气图景： 区分四季的基本特征（如夏天炎热、冬天有雪），要求学生将不同季节的标志性图片（如太阳、雪花）与英文单词进行匹配。 3. 动手操作与手工结合： “制作我的教室”： 鼓励学生利用活动用书提供的可剪贴图形（如桌椅、书本、窗户），在预设的教室轮廓图上进行粘贴和标记，并用英语说出这些物品的名称。这极大地增强了学习的动手性和参与感。 总结评价体系 本活动用书设计的练习题型多样，注重过程性评估。大部分练习旨在即时反馈，通过色彩鲜明、布局简洁的版式，确保三年级学生在操作过程中不会产生畏难情绪。它提供了一个低压力、高互动性的语言实践平台，是巩固课堂所学，并将其转化为实际交际能力的重要桥梁。

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从教师资源配套的角度来看，这本书的辅助材料设计也体现了极大的细致入微。虽然我手上只有活动用书本身，但从书中的提示语和对活动的描述中，可以推断出它对教师的指导性非常强。例如，对于某些需要全班互动的游戏，书上会明确标注“Group Size”（小组人数）、“Estimated Time”（预计时间）以及“Teacher’s Note”（教师注意事项），这对于新入职或经验不足的教师来说，简直是福音。它似乎在最大程度上降低了课堂组织和管理的难度，让老师可以把更多的精力集中在观察学生、提供即时反馈上，而不是花时间去“发明”活动。这种对实用性的极致追求，体现了编写团队对一线教学环境的深刻理解。它不是一本高高在上的理论书籍，而是扎扎实实、可以立刻投入使用的工具箱。

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这本书的封面设计真是让人眼前一亮，那种明快的色彩搭配和富有童趣的插图，一下子就抓住了我的目光。拿到手里掂了掂，分量适中，纸张的质感也相当不错，摸起来很光滑，印刷清晰，油墨味儿不重，这点对于低年级孩子的用书来说至关重要，毕竟他们会长时间接触。装帧看起来也挺结实的，毕竟是课堂活动用书，翻阅频率高，希望它能经受住孩子们日常的“折腾”。我特别留意了一下目录和整体的编排结构，感觉它在知识点的过渡上处理得比较平滑，似乎是根据孩子们认知发展的规律来布局的，不是那种生硬的知识堆砌，而是带着一种循序渐进的引导感。特别是那些活动环节的标题，光是看着就觉得很有吸引力，不像传统的教材那么刻板，反而像是为孩子们量身定做的一系列“小挑战”或者“探险任务”。整体的视觉感受是轻松愉快的，这对于激发三年级学生学习英语的内在动力，我认为是相当有帮助的，毕竟“兴趣是最好的老师”，好的外观绝对是开启兴趣的第一把钥匙。

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深入翻阅其中几个单元的活动设计，我深刻感受到编写者在设计理念上的独到之处。它似乎并没有把重点放在孤立的单词或语法点上，而是非常注重“语境化”和“实践性”。举例来说，某个关于家庭成员的单元，它没有直接给出复杂的句子结构，而是设计了一个需要学生分组合作、互相介绍家庭成员的扮演环节，并且配有详细的步骤指导和可能的对话提示卡片。这种“做中学”（Learning by Doing）的理念贯穿始终，让人觉得这本书不是用来“读”的，而是用来“玩”和“用”的。特别欣赏的是，它对不同学习风格的孩子都考虑到了：既有视觉型的配图练习，也有听觉型的跟读和模仿任务，更有动觉型的肢体语言配合活动。这种全方位的感官刺激，远比死记硬背来得有效得多。对于三年级这个刚开始系统学习外语的阶段，这种贴近生活、注重实际交流能力的培养，绝对是值得称赞的。

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这本书在语言的难度控制上，拿捏得相当精准，可以说是恰到好处地平衡了“挑战性”与“可达性”。我翻阅了几个看似比较核心的语法点（比如简单的be动词变化或者基础的物主代词运用），发现它们不是直接抛出规则，而是巧妙地融入到情景对话和游戏规则中。比如，当需要练习“My”和“Your”时，活动可能是“寻找我的笔/你的书”的游戏，孩子们必须在实际操作中自然地使用这些词汇。这种“情景渗透法”的最大好处是，能有效避免孩子们过早地陷入对抽象语法规则的恐惧。此外，它对“语块”（chunks of language）的强调也十分明显，很多对话都是现成的、可以立即投入实战的小段落，这对于初学者建立“说”的自信心至关重要。我感觉，如果能严格按照书中的活动节奏进行，孩子们应该不会觉得英语学习是一个枯燥的负担，反而会因为不断地“成功使用”而获得成就感。

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最后，我对这本书在文化渗透方面的处理方式印象深刻。它没有采取那种刻板的、灌输式的介绍异国文化的方式，而是通过一些非常生活化的、与学生日常相关的场景来呈现。比如，涉及到时间、天气、或者简单的问候语时，它会非常自然地带入一些英美文化背景下的表达习惯。这种潜移默化的影响，比单纯的知识讲解要有效得多，因为它让孩子们在学习语言的同时，也打开了一扇了解世界的窗户。更重要的是，这种文化呈现是“包容性”的，它鼓励学生将所学语言与自己已有的生活经验进行对比和连接，而不是简单地“复制”另一种文化。这本书的整体感觉，就像一位经验丰富、充满爱心的向导，用最生动有趣的方式，领着孩子们踏上了探索英语世界的旅程，让人充满期待。

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