中小学英语名师系列教案（新高一·上） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:中国科学技术出版社

作者:席玉虎

出品人:

页数:177

译者:

出版时间:2004-8

价格:18.00元

装帧:

isbn号码:9787504638762

丛书系列:

图书标签:

• 英语教案
• 高中英语
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• 英语学习

启航：新课标高中英语教学实践与探索 第一部分：新课标理念下的高中英语教学重塑 随着新一轮课程标准的深入实施，高中英语教学正迎来一场深刻的变革。本套丛书，尤其聚焦于高中起始年级——高一上学期的教学实践，旨在为一线教师提供一套立足于新课标核心素养、兼具理论深度与操作可行性的教学资源。我们深知，新课标强调的不再是单纯的知识点灌输，而是语言能力的综合发展、思维品质的塑造以及文化的理解与认同。因此，本卷丛书的设计，严格遵循“语篇驱动，任务导向”的教学范式，力求在每一个单元的设计中，都体现出对学生核心素养的有效培养。 一、 核心素养导向的课程目标重构 本丛书首先对传统教学目标进行了彻底的反思与重构。我们不再满足于“掌握多少词汇”、“学会多少语法点”等浅层目标，而是将教学重心转向培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。 语言能力方面： 强调语篇的理解与运用。不再孤立地讲解语法规则，而是将其置于真实的语境中进行剖析。例如，在介绍非谓语动动词时，我们将引导学生分析不同语态在议论文或说明文中的功能性作用，而非仅仅停留在“动词不定式表目的”的机械记忆上。我们注重听、说、读、写技能的整合，尤其加强“跨文化交际中得体的表达”这一实际应用环节。 文化意识方面： 深度挖掘教材中的文化信息。新课标要求学生具备国际视野和家国情怀。本丛书精选了大量体现中西方文化差异与融合的阅读材料，设计了“文化漫步”栏目，引导学生进行跨文化对比分析，理解不同语境下的交流差异，培养尊重多元文化的态度。 思维品质方面： 突出批判性思维与创新思维的培养。在处理开放性主题时，如“科技对社会的影响”、“全球化背景下的身份认同”等，教案设计了大量的辩论、小组讨论和探究性写作任务。教师需引导学生从不同角度审视问题，形成有理有据的个人观点，提升逻辑推理能力。 学习能力方面： 倡导自主、合作、探究的学习方式。教案中详细规划了支架式教学策略，如如何通过脚手架降低阅读难度，如何设计合作学习任务以促进同伴互助，以及如何指导学生使用工具书和网络资源进行自主学习。 二、 任务驱动型教学设计的具体实践 “任务驱动”是新课标教学法的核心载体。本丛书提供的教案范例，每一个课时都被设计成一个完整的、有明确产出的“语言任务”。 情境创设的真实性： 教学伊始，教师需导入贴近高一学生生活或未来学习场景的真实情境。例如，在学习描述未来规划时，任务可以是“为你的大学申请准备一份个人陈述的初稿”，而不是简单的“用将来时态造句”。 任务链的层层递进： 复杂的语言任务被拆解为一系列相互关联的子任务（或称支架任务）。学生通过完成预备性的语言知识学习（如词汇积累、句式操练），再进行信息获取、信息整合，最终才能完成主要任务。这种设计确保了“学用结合”，避免了学完即忘的现象。 成果展示的多样性： 任务的成果不局限于传统的笔试或口头报告。我们鼓励采用制作信息图表（Infographics）、录制短视频、设计新闻发布会等形式，这不仅能激发学生的学习兴趣，也更能全面考察其语言综合运用能力。 三、 语篇教学的深度挖掘与拓展 高一阶段是学生从初中简单句型向复杂语篇过渡的关键时期。本丛书对教材中的各类语篇进行了精细化的处理。 阅读理解： 摒弃了传统“边读边翻译”的模式。教案强调“读前预测、读中抓取主旨、读后归纳推理”。对于信息类文本，侧重考察学生对细节的筛选和比较能力；对于议论性文本，则重点训练学生对作者观点的辨析和批判性接受。 语法教学的语境化： 语法点被纳入特定的功能语篇中讲解。例如，当涉及“虚拟语气”时，我们会将其置于“假设情景对话”或“条件状语从句”的拓展阅读中进行讲解，让学生感知其在特定语境中表达假设或非真实状态的精确性。 写作教学的“支架”与“示范”： 写作教学不再是“让学生自由发挥”。本丛书提供了清晰的写作步骤，从模仿范文的篇章结构（Analysis of Structure），到仿写句型（Sentence Pattern Imitation），再到独立创作（Independent Writing）。对于议论文，我们提供了详细的论点、论据和论证方式的分析模板。 第二部分：教学评估与反思机制的构建 新课标对教学评价提出了更高要求，强调形成性评价在教学过程中的主导作用。 一、 过程性评价工具的运用 本丛书提供了多种融入日常教学的形成性评价工具，帮助教师实时监控学生的学习进度和素养发展情况： 1. 学习日志（Learning Journals）： 要求学生记录每周的语言学习收获、遇到的困难以及自我反思，教师可据此调整后续教学的侧重点。 2. 任务清单与自评互评： 在小组任务完成后，学生需对照教师预设的标准（Rubrics）进行自我评估和同伴互评，培养其自我监控和客观评价的能力。 3. 即时反馈机制： 针对课堂活动（如角色扮演、小组讨论），教案中嵌入了教师快速观察与记录的表格，确保对学生语言输出的即时、具体化反馈。 二、 教学反思的结构化指导 教案的末尾设置了“教师反思与调整建议”板块。这要求教师在完成教学后，不仅要评价学生的学习效果，更要反思自身的教学设计： 任务难度是否适宜？ 是否过高导致学生挫败感，或过低导致学习兴趣不强？ 语言输入是否足够支撑任务输出？ 知识点讲解与语言实践之间的匹配度如何？ 核心素养的培养是否到位？ 哪些环节有效促进了学生的批判性思维发展？ 通过结构化的反思，帮助教师持续优化教学策略，真正实现教学的内涵式发展。本丛书致力于成为教师们在面对新课标挑战时，最可靠的实践指南与理论支撑，共同迎接高中英语教学的新篇章。

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