本书前4卷出版后,受到广大读者和社会各界的好评,其中,1-3卷1999年被教育部定为高校出版社庆祝中华人民共和国成立50周年献礼书、2000年被评为全国优秀畅销书,这对我们是一个鞭策和鼓舞。
本卷共收录41篇讲演稿和访谈,按其内容,分为“哲学与科学”、“大学与教育”、“中国与世界”、“文化与人生”、“文学与艺术”、“经济与社会”和“人文访谈”7个部分。每部分中都有十分精彩的演讲稿。
演讲者中,有国内外著名学者:周光召、杨振宁、丁肇中、杨叔子、龚育之、何祚庥、田长霖、樊明武、张培刚、王太庆、张世英、何兆武、吴国盛、倪梁康、刘兆汉、许倬云等。
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这本《中国大学人文启思录(第5卷)》着实让人眼前一亮,它以一种近乎散文诗般的笔触,探讨了当代中国高等教育中人文精神的缺失与重建。书中的引言部分,作者并未直接抛出宏大的理论,而是通过对几个典型大学校园中学生日常行为的细腻观察,揭示出一种精神上的“贫瘠”。我印象最深的是其中描绘的图书馆角落,那些埋头于考证和应试准备的学生,他们眼神中的专注并非源于对知识本身的渴求,而更像是一种被时间推着走的焦虑。作者的高明之处在于,他没有进行说教式的批判,而是通过平实甚至略带幽默的笔调,引导读者自行体会这种“失落”。整本书的节奏把握得很好,从个体的迷茫到制度的困境,层层递进,让人在阅读过程中不断反思自己所处的环境和所受的教育。这种深入骨髓的洞察力,让我仿佛看到了自己大学时代影子,那些被功利主义悄悄吞噬的理想与激情,如今在作者的笔下被重新唤醒。特别是关于“思辨性阅读”的章节,对我影响极大,它让我意识到,过去我只是在“吸收”信息,而非真正地在“与”文本对话。这本书不是一本能让人速读后就抛诸脑后的教材,它更像是一盏深夜的灯,照亮了那些在知识海洋中迷航的灵魂。
评分这本书的结构设计十分精巧,它采用了类似“回旋曲”的叙事方式,在探讨宏大命题的同时,总能及时地插入一些充满烟火气的片段。例如,在讨论“精英教育的悖论”时,作者突然笔锋一转,描绘了某所高校食堂门口,学生们为抢占一个“考研资料交换点”而产生的微妙群体心理,这种场景的切换,极大地增强了文本的现场感和可读性。对我个人而言,这本书最打动我的部分,是它所蕴含的“温度”。它不是一本高高在上的理论说教,而是一个资深教育者对后辈的殷切期盼。其中关于“学术共同体意识的重建”的讨论,虽然理论性较强,但作者最终落脚于“师生之间如何重塑信任”这一具体问题上,提出了许多操作层面的建议,比如倡导“没有评分的深度研讨会”等。这种将理想主义锚定在现实泥土上的写作手法,让我感到既振奋又踏实。读完全书,我感觉自己仿佛经历了一次精神上的“洗礼”,不再只关注分数和名次,而是开始追问“我为何而学”的根本问题。
评分读完这本厚厚的文集,最直观的感受是作者那股强烈的批判现实的勇气和近乎偏执的对“真知”的追寻。书中对于“通识教育”在实践中异化的剖析,简直入木三分。他没有停留在呼吁多开几门哲学课、文学课的肤浅层面,而是深入挖掘了教学评价体系、学术晋升机制对人文精神的釜底抽薪作用。其中有一段分析大学行政化对学术自由的挤压,用的是一种近乎冷峻的写实主义风格,大量引用了看似枯燥但实则极具杀伤力的数据对比和政策文本分析,将“官僚化”如何一步步侵蚀大学的“精神原乡”描绘得淋漓尽致。这使得本书的基调区别于市面上那些温文尔雅的教育随笔,它更像是一份扎根于田野调查的社会学报告,兼具学理的严谨与情感的激越。我特别欣赏作者在论证过程中展现的学术素养,他能娴熟地在西方哲学流派和本土文化语境之间进行穿梭对话,而不是简单地进行“西方好,东方差”的二元对立。这种多维度的审视,让批判更具力量,也更令人信服。
评分坦率地说,初读此书时,我对其中一些颇具挑战性的观点持保留态度,尤其是在涉及大学办学自主权和市场化改革的章节。作者的立场无疑是坚守人文的堡垒,但他对某些市场化带来的效率提升的论述,显得略为刻板和一概而论。然而,随着阅读的深入,我开始理解他这种“固执”背后的深层焦虑。这本书的语言风格极其多变,时而是冷静的学术分析,时而化为激昂的时代呐喊,这种风格的切换,无疑是作者深厚学养的体现,但也造成了阅读体验上的些许“颠簸”。例如,有些段落的句式冗长复杂,充满了嵌套从句,需要反复咀嚼才能把握其精确含义,这与之前流畅的叙事风格形成了鲜明对比。不过,正是这种不加修饰的复杂性,反而体现了作者对表达精准度的极致追求。它强迫读者放慢脚步,放弃碎片化的阅读习惯,沉浸于作者精心构建的逻辑迷宫中。对于希望系统梳理中国高等教育困境的读者来说,这本书提供了一个非常扎实且富有争议性的分析框架。
评分这本书的价值,我认为主要体现在它提供了一种“反思的语法”。它不是简单地罗列问题,而是提供了一套重新审视我们所接受的人文教育的工具箱。书的后半部分聚焦于“人文精神如何转化为社会责任感”,这部分内容尤其具有现实意义。作者没有将人文素养浪漫化为不食人间烟火的清高,而是将其视为推动社会进步的内生动力。他通过对近代以来几位重要思想家教育实践的考察,论证了大学教育的终极目的并非培养高级技术工人,而是塑造具有独立判断力的公民。我尤其欣赏作者在结尾处对“教育的耐心”这一主题的探讨,他指出,人文精神的播撒是一个缓慢的、不可量化的过程,需要教育者和受教者都具备超越短期绩效的远见。阅读这本书,就像是参加了一场漫长而深刻的思想沙龙,与一位博学而富有良知的长者进行了密集的对话。它让人感到,在当下这个飞速迭代的时代,依然有人在为那些看似“无用”却至关重要的精神财富守夜,这本身就是一种莫大的慰藉。
评分不是很感兴趣。。。
评分不是很感兴趣。。。
评分如果说当对有些专家学者的论断感到无所适从的时候会“呵呵”,那么,这本书中夹杂着那么几声“呵呵”。
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