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出版者:教育科学出版社

作者:袁振国

出品人:

页数:429

译者:

出版时间:2001-6-1

价格:39.00元

装帧:平装(无盘)

isbn号码:9787504121400

丛书系列:

图书标签:

• 教育政策
• 中国教育
• 教育改革
• 教育发展
• 2001年
• 政策分析
• 高等教育
• 基础教育
• 教育研究
• 时事评论

探寻现代中国的教育图景：一部超越时空的思想对话 图书名称： 跨越世纪的教育回响：20世纪末至21世纪初中国教育思潮的演进与反思 作者： [此处可填入虚构的，但具有学术分量的作者姓名，例如：王建华、李明德] 出版社： [此处可填入虚构的学术出版社名称，例如：华夏教育研究出版社] 出版时间： [此处可填入一个与2001年大致同期或稍晚的年份，例如：2005年] 内容提要： 本书旨在对1990年代中期至2000年代初期这一中国教育改革的关键时期，其背后的理论基础、政策动向及社会影响进行一次全面而深入的学术梳理与批判性反思。它并非对特定年份（如2001年）政策文件的简单汇编，而是着眼于一个更宏大、更具历史纵深感的“教育转型期”的学术考察。 本著作的核心关切在于，在市场经济浪潮的冲击、全球化视野的引入以及科教兴国战略的驱动下，中国传统教育体制是如何进行痛苦的自我调适，以及新兴的教育理念如何试图重塑国家与个体之间的关系。全书结构围绕三个核心议题展开：教育公平的结构性挑战、高等教育的市场化转向、以及基础教育的课程与评价体系的深层变革。 本书的立足点在于超越表面的政策口号，深入剖析隐藏在宏大叙事之下的利益博弈、地方差异以及文化张力。它以严谨的社会学、教育哲学和比较教育学的视角，审视了国家意志与民间诉求之间的复杂互动，力图为理解当代中国教育的深层逻辑提供一个富有洞察力的框架。 详细章节结构与核心论点： 本书共分为六个主要部分，层层递进，构建了一个完整的论述体系： 第一部分：转型期的教育哲学基础重构 (约250字) 本部分首先考察了自1980年代末期以来，西方教育思潮（如建构主义、后现代主义教育观）如何在特定语境下被引入并本土化。我们重点分析了“素质教育”概念的理论贫瘠与实践困境，探讨了这种思潮在多大程度上是对传统应试教育的真正挑战，而非形式上的修辞更迭。 核心论点： “素质教育”的提出，体现了国家对人才结构升级的渴望，但其在缺乏配套的评价机制和社会文化土壤的情况下，更像是一种理想与现实之间难以弥合的张力符号。 重点关注： 教育本质论的争论——教育是培养合格的公民、是促进人的全面发展，还是首要的经济发展工具？ 第二部分：高等教育的“精英化”与“大众化”之辩 (约300字) 本部分聚焦于1990年代后期以来，中国高等教育规模的急剧扩张（即“扩招”）所带来的结构性震荡。我们认为，扩招虽然在一定程度上实现了教育的普及化，但同时也带来了资源分配的严重失衡和教育质量的隐性稀释。 子议题一：大学定位的模糊化： 探讨了“研究型大学”、“应用型学院”与地方“高等专科学校”之间职能边界的日益模糊，以及由此引发的学术声誉与资源获取的竞争失序。 子议题二：学费与教育成本的社会负担： 深入分析了市场化改革下，学费的逐步攀升对不同社会阶层家庭的经济压力，以及“助学贷款”体系在实际操作中未能完全覆盖的结构性贫困问题。我们探讨了高等教育的“精英化”倾向是如何在“大众化”的表象下，通过资源集中而得以延续的。 第三部分：教育公平的“二元结构”与流动性危机 (约350字) 公平问题是本书批判的焦点之一。本部分抛弃了对教育机会均等的表面描述，转而关注制度设计如何固化了城乡、区域间的教育差距。 重点剖析： 城乡二元户籍制度对义务教育阶段学生，特别是流动儿童接受稳定、高质量教育权利的制度性排斥。本书详细考察了城市“借读费”背后的社会排斥机制。 区域差异的深化： 分析了国家重点建设工程（如“211工程”、“985工程”）在资金与人才上的虹吸效应，如何加剧了东部沿海发达地区与中西部欠发达地区高等教育资源的悬殊对比。我们引入了“教育资本的代际传递”模型，以量化分析这种不平等是如何自我再生产的。 教师资源的垂直流动障碍： 探讨了优秀教师资源集中于城市名校，以及乡村教师队伍的职业吸引力持续下降的深层原因，指出这是阻碍基础教育质量均衡发展的核心症结。 第四部分：基础教育课程与评价体系的“双轨制” (约300字) 本部分将视野投向了基础教育的核心——课堂与考试。我们认为，在政策层面倡导的“减轻学生负担”与社会现实的“唯分数论”之间存在着难以调和的矛盾。 应试体制的韧性： 探讨了高考（特别是“文理分科”制度）作为社会资源分配的最终把关人，其强大的制度惯性如何使得任何试图减轻竞争压力的课程改革（如增加综合实践活动比重）都沦为“应试的附庸”。 地方课程开发与国家标准的张力： 分析了在“课程标准”趋于统一的同时，地方教育行政部门出于政绩考量，如何对统一标准进行选择性执行，导致教学内容的地方性、功利性色彩加重。 教师职业的内在困境： 考察了教师在执行教育部的美好愿景与应对家长高期望值（及升学压力）之间的双重束缚。 第五部分：教育立法与行政权力的分野 (约200字) 本部分从法制建设的角度审视了教育治理的现代化进程。本书关注了《教育法》颁布后，教育行政权力在中央与地方、在决策与执行层面的具体分配情况。 行政主导的持续性： 批判性地指出，尽管有教育立法的框架，但教育决策在很大程度上依然是自上而下的行政命令而非基于广泛协商的结果。 社会力量参与的边界： 探讨了民办教育在这一时期的兴起，分析了政府在如何界定“营利性”与“非营利性”服务之间的摇摆态度，以及这种界定对教育资源供给多样化的实际影响。 第六部分：展望与反思：走向更具韧性的教育未来 (约100字) 最后一部分对前述议题进行了总结，并提出了面向未来的审慎思考。本书强调，教育改革的成功不在于宏伟的规划，而在于对社会底层、对教师群体的真实困境给予足够的重视和制度性的反馈机制。我们呼吁教育政策制定者必须正视教育的非经济功能，回归教育的社会建构本质。 学术价值与特色： 本书的一大特色在于其批判性的历史定位。它清晰地将自身置于2001年这一标志性年份的“外部”，对那一时期所确立或正在形成的趋势进行前瞻性的批判。它避免了对单一政策的赞美或谴责，而是致力于揭示政策背后的结构性矛盾与社会阶层固化的风险。本书的语言风格严谨、论证详实，大量采用一手调研数据（尽管此处为虚构，但力求展现学术深度），力图为教育学、社会学和公共政策研究者提供一个深入理解中国教育“转型期”的经典参考文本。它所讨论的问题——如教育公平的区域分化、高等教育的质量与规模平衡、以及教育评价的单一化倾向——至今仍是理解当代中国教育体系运行逻辑的基石。

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