在著手設計高學位階段的英語教學、潛心研究這一特定階段語言綜閤運用能力的提高策略時，有兩點基本認識我們未敢忽略。一是應該對教育對象的知識結構、專業拓展和學術使命有所瞭解。二是要立足於不斷調整此階段的教學大綱、課程設置、教材編寫和教學方法。這是因為經濟的發展和社會的進步直接影響著語言教育，我們的語言教育應該努力去適應正在急劇變化中的世界，注意滿足經濟、科技和文化發展對不同人纔的不同需求。上世紀末，我們便將這一其實很樸素的認識寫進瞭“中國科學院研究生英語係列教材”的序言。令我們頗受鼓舞的是，該教材同時被教育部立項，列入“普通高等教育‘九五’國傢級重點教材”。我們在那套教材中，突齣思想含量，在注重弘揚人文精神和科學精神的前提下，特意為理工科背景的廣大研究生加重文、史、哲和綜閤知識的含量，幫助他們在“課堂教學的最後階段”廣泛提高文化修養和語言的綜閤應用能力。近些年來，教育行政部門的領導和從事外語教育研究的學者頻頻發錶與此相同或相近的看法，我們自然覺得更受鼓舞。

我們努力把這點理解在中國科學技術大學研究生的學位英語教學改革實踐中體現齣來。這本《研究生英語聽說教程》便是我們對這幾年碩士研究生所采用過的部分綜閤訓練內容的整理和提煉。此書與上述教材中的《英語精讀》*前用，可構成一套比較完整的高學位綜閤英語教材。當然，本書也可獨立使用或與相關的選修課或係列講座配閤使用。我們注意到，這一階段的教學對象自身有諸多特點：他們的基礎知識較前寬厚和紮實，而且基本上擺脫瞭近期的功利羈絆，走齣瞭多年來語言學習中應試教育的陰影；他們正在接近或進入各自的專業縱深和學術前沿，強烈的創新意識和對決定事業成功的基本要素的認識和感悟，使他們對文化素養的改善和語言運用能力的提高倍感迫切。這也在促使我們思考：高學位階段的語言教育理念和教學方法應在哪些方麵大有彆於此前的所有階段。對這類“大”學生的需求和追求，傳統的“高級”教材似乎難膺此任，而簡單的技能型教法組閤又難以避免教學內容的流俗和思想的膚淺，這正是已慣於博聞深思的青年學者所最不願選擇的。凡略涉應用語言學的人都明白，無論 “輸入”多麼豐富，它隻能在某種程度上影響語言的“輸齣”，並不能涵蓋或替代這方麵的訓練。但是，任何情況下，大量的、富有時代感的和思想含量豐富的“輸入”，對我們的研究生卻斷不可少。我們所緻力的正是在於如何在更新和強化傳統的“輸入”的同時，結閤他們的特點來設計語言的綜閤性訓練，在“綜閤”前提下充分突齣“輸齣訓練”，並以此激發實踐者的思維和促進“程序性知識”的生成，使習俗上硬性劃分的 “聽、說、讀、寫、譯”得以靈活穿插，界限模糊和相互交融。本書在中國科學技術大學已進行過三輪試用和兩次修訂，如注重教學方法，此教材應能在語言運用能力的錘煉和交際技能的開發上錶現齣一定的啓迪和引導功能。