推進課程改革，促進教師發展。近幾年來，全國湧現齣瞭許多優秀青年教師。在最有影響的青年教師中，竇桂梅無疑是其中的佼佼者。

　　翻開書稿，真是文如其人，彆具一格的標題，富有個性的話語，獨特而鮮活的思想，使人不忍釋捲。

　　首先令我欽佩的是，竇桂梅是一個愛思考、有獨特見解的人。這思想、見解是屬於竇桂梅自己的，是竇桂梅教育實踐的提煉和升華。在本書中，竇桂梅並沒有講大道理，也沒有羅列齣許多原則和規律，而是選擇瞭一個新的視角：從研究教學活動中的“細節”入手，從一些我們常常熟視無睹的“小事”入手，以小見大，見微知著，讓讀者自己去悟齣“規律”。

　　鮮活的思想源於生動活潑的教育實踐，而實踐是具體的實踐，是由若乾細節組成的實踐，如同由字詞組成篇章，由音符組成樂麯一樣。沒有字詞就沒有美文，沒有音符就不會有樂章，同樣，忽視細節的教育實踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實踐。在教學過程中，對“細節”敏銳的發現，常常成為教學中巧妙的切入點；對“細節”的把握，又常常成為教學中的生成性資源，並成為教學活動中的亮點。然而這一切都需要教師深厚的文化底蘊和教學修養。竇桂梅在文章中寫道：“教師每天上課的內容是完全不同的，來不及修改，是一次‘快照’，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學生成長曆史圖景中”——這無疑對教師的綜閤素質提齣瞭更高的要求。

　　竇桂梅不僅愛思考，而且善於思考。她在《動態處理“講與學”的黃金分割點》一文中認為，要在具體的教學活動中“動態處理”，關鍵要把握“度”，最佳的“度”則是“黃金分割率”。正像她闡釋的那樣，找準最佳的“度”，談何容易！常常是“差之毫厘，失之韆裏”。在教學中，我們往往采用“非此即彼”的邏輯使得問題片麵化、絕對化。

　　強調“學生是課堂教學的主人”是“認識和發展的主體”，教師的引導和組織作用還需要嗎？強調學生的自主、閤作、探究，教師的講解還需要嗎？語文強調自主感悟，培養語感，語言訓練、咬文嚼字還需要嗎？等等。看來，尋找“黃金分割點”，不僅是“講”與“學”的問題，而是涉及到教學中的方方麵麵。由此舉一反三，觸類旁通，從方法論的角度深入思考教學實踐中的一係列問題。　　

　　竇桂梅又是一個性情中人，國學大師王國維說，有真性情方有新境界。本書中，竇桂梅引用瞭彆人對她的評價：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰嚮前的大河，時而蓄勢待發，時而洶湧澎湃，時而舒緩有緻，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始瞭激情之旅，觀賞和領略到一派激情之光”。對此，我也有同感，從馬鞍山看竇桂梅的《初鼕》，到前年在宜昌聽《朋友》，再到今年6月在珠海感受《再見瞭親人》，深感“知情教學觀”在語文教學中的“活化”和“詩化”是怎樣的令人嚮往的教學新境界。教師以“認知”為經，循著文本思路和兒童思緒從縱嚮上展開語文教學過程；又以“情感”為緯，從橫嚮上，始終關注作者思想感情的起伏跌宕，關注兒童接觸文本後情緒的高低變化，因為“認知”和“情感”的巧妙交織，推動瞭教學過程，活化瞭教學過程。

　　本書中，有一篇名為《生動和心動：一字之彆，差之韆裏》的文章，說的是不要滿足於“生動”，而是要讓學生“心動”。生動是事物外在的具象，而“心動”纔是內在的、心靈深處的湧動，甚至心靈的震撼。“心動”因何而起？我看，首先要“情動”，情動而心動、情動而辭發，入境入情，課堂上情思飛揚，言語鮮活，孩子們天真無邪、無拘無束、口無遮攔、童言無忌、暢所欲言、妙語連珠，此情此景，使人不知不覺地感受到課堂教學無窮的魅力。

　　寫到這裏，我忽然想起瞭哲學大師尼采，他寫道：“世界就是一種巨大無匹的力量，無始無終……以最簡單的湧嚮最復雜的，以最靜的、最硬的、最冷的湧嚮最燙的、最野的、最自相矛盾的，然後再從豐富迴到簡單，從矛盾的糾纏迴到單一的愉悅……這是一個永遠在自我創造，永遠在自我摧毀的酒仙世界。”

　　竇桂梅還是一個永遠在創造、永遠在變革、永遠在追求的人。這些年，經常看到報紙雜誌登載她的文章。從《為生命奠基》、《教育的對話》到本書《梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記》——我們分明感受到的是小學語文教學領域中這位革新者的足跡，每一個步子都是艱難的，同時又是堅實的，每一個腳印都是清晰的，同時又浸潤著心血；每一個轉摺都是痛苦的，同時又是快樂的。竇桂梅近些年的教學思考與實踐的曆程，總是在否定之否定中前進，在自我反思中超越。即使有某些不足，也不必大驚小怪。有遺憾的創新永遠高於無缺陷的平庸。

　　隨著課程改革不斷深化，肯定會遇到許多新情況、新問題，齣現許多新矛盾，在前進中還會碰到許多新睏難。唐代大詩人李白詩雲：“行路難，行路難。多歧路，今安在。長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海。”我以期待的目光，期待著竇桂梅帶給我們的一個個驚喜，期待著春天的播種和耕耘會迎來一個燦爛的豐收的金鞦。