2004高中語文畢業會考範圍與標準(河南省用) pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:科學齣版社

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出版時間:2002-05-01

價格:3.3

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isbn號碼:9787030043573

叢書系列:

圖書標籤:

• 高中語文
• 畢業會考
• 河南省
• 2004年
• 教材
• 教輔
• 語文考試
• 升學考試
• 中等教育
• 考試範圍

《2004高中語文畢業會考範圍與標準（河南省用）》內容簡介 本書是為配閤2004年河南省高中語文畢業會考而編寫的輔導用書。其核心目的是幫助廣大高中生準確把握畢業會考的考查範圍和能力要求，以更科學、高效地進行考前復習，最終在考試中取得理想的成績。 本書嚴格依據國傢教育部頒布的《高中語文課程標準》以及河南省教育廳發布的2004年高中畢業會考語文科考試說明，對考查的知識點、能力訓練和試題類型進行瞭全麵、細緻的梳理和闡釋。 主要內容涵蓋以下幾個方麵： 一、 現代文閱讀 理解與分析能力： 重點訓練學生對議論文、記敘文、說明文、文學作品（散文、小說、詩歌）等不同類型文本的閱讀理解能力。包括： 篩選、整閤、理解文本中的關鍵信息； 分析文章的結構，把握作者的思路； 理解文章的中心思想、段落大意； 分析文章中的重要詞語、句子，理解其含義及作用； 鑒賞文學作品的藝術特色，如錶現手法、語言風格、情感意境等。 對議論文的論點、論據、論證方法進行分析。 對說明文的說明方法、語言特點進行把握。 應用與拓展能力： 引導學生將閱讀獲得的知識和信息，遷移運用到解決實際問題或進行更深層次的思考中。這部分內容通常會涉及對文本的評價、聯想、想象，以及對社會生活和人文精神的思考。 二、 文言文閱讀 理解與翻譯能力： 聚焦古代散文、詩歌、詞等文體的閱讀。重點在於： 掌握常見文言實詞、虛詞的意義和用法； 理解文言句子的結構和翻譯； 把握文言作品的內容，理解人物形象、故事情節、思想情感等； 熟悉重要的文言文常識，如古代官職、製度、地名、人名等。 能夠根據上下文，準確、流暢地翻譯文言文段落。 鑒賞與評價能力： 引導學生從文學、曆史、哲學等角度，對文言文作品進行初步的鑒賞和評價，理解其思想價值和藝術價值。 三、 語言文字運用 字音、字形、字義： 考查學生對規範漢字的標準讀音、正確字形以及常用字義的掌握。 詞語運用： 重點在於辨析和運用詞語，包括詞語的感情色彩、搭配、褒貶義，以及成語的正確使用。 病句辨析與修改： 訓練學生識彆和修改各種類型的語病，如成分殘缺、搭配不當、語序不當、歧義句等。 標點符號運用： 考查學生對標點符號的正確使用。 修辭手法辨析與運用： 識彆常見的修辭手法（比喻、擬人、排比、誇張等）及其錶達效果，並能適當運用。 仿寫與續寫： 根據給定的語境、句式或文體，進行仿寫或續寫，體現語言的組織和錶達能力。 名篇名句默寫： 考查學生對高中語文教材中重要的古代詩文名篇名句的記憶和默寫。 四、 寫作 基礎寫作： 涵蓋記敘文、議論文、說明文等基本文體。 審題與立意： 引導學生準確理解題目要求，確立恰當的主題。 構思與布局： 訓練學生組織材料，設計文章結構，做到條理清晰。 選材與錶達： 教導學生選擇典型、生動的材料，運用準確、生動的語言進行錶達。 捲麵整潔與書寫規範： 強調書寫規範，提高捲麵整體效果。 提高寫作能力： 鼓勵學生在掌握基本寫作技能的基礎上，進一步提升文章的思想深度、藝術感染力和語言錶現力。這包括： 拓展寫作思路，關注社會現實和個人生活。 學習運用不同的寫作手法，增強文章的文采。 培養獨立思考的能力，形成鮮明的個性和獨特的見解。 本書的特點： 緊扣考綱，權威精準： 內容完全依據河南省2004年高中畢業會考語文科考試說明製定，確保瞭其權威性和針對性。 體係完整，覆蓋全麵： 係統地梳理瞭考查的各個知識闆塊，力求不遺漏任何重要考點。 內容詳實，講解深入： 對每一個知識點都進行瞭詳細的解釋和闡述，輔以大量例證，幫助學生透徹理解。 能力導嚮，注重方法： 不僅傳授知識，更注重能力的培養和方法的指導，使學生掌握科學的復習策略。 麵嚮學生，易於掌握： 語言通俗易懂，編排清晰閤理，便於高中生自主學習和使用。 本書旨在成為高中生2004年語文畢業會考的得力助手，幫助考生在緊張的復習階段，做到有的放矢，事半功倍，最終順利通過畢業會考。

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這本書給我的感覺是沉甸甸的，不僅僅是因為紙張的厚度，更因為它承載瞭一代考生的集體記憶。我嘗試去理解，在那個沒有網絡信息爆炸的年代，一本官方指定的“範圍與標準”是怎樣一種存在——它就是真理，是指導復習的唯一燈塔。我仔細比對瞭它對文言文閱讀中“實詞”、“虛詞”的考察要求。如果標準中明確列齣瞭需要掌握的古漢語常用實詞的特定含義，並且給齣瞭具體的用法辨析示例，那麼可以推斷，當年的教學更側重於詞匯的精確掌握，而非大意理解。這種對細節的執著，在今天看來或許有些“繁瑣”，但在當時，卻是確保公平性的必要手段。我特彆留意瞭它對“寫作”部分的描述，因為高考作文往往是最能反映時代精神的窗口。我期望書中能提及對“深刻性”的量化標準，比如是否強調觀點必須具有普遍意義，或是對材料的綜閤運用能力有著具體的要求。比如，它會不會提及當時流行的論證結構，是偏愛“並列式”還是“層進式”？這本書的字體和排版，也透露齣那個時代的審美特徵，那種簡潔、甚至略顯粗糙的印刷質感，反而增強瞭它的“文獻性”。它不是一本設計來讓你“愛不釋手”的工具書，而是一本必須被“攻剋”的指令書，這種情緒上的反差感是很有意思的。

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這本書，老實說，我當初買的時候心裏是有點七上八下的。畢竟是都過去這麼多年瞭，現在市麵上的教輔書簡直是百花齊放，各種新理論、新題型層齣不窮。我手裏這本《2004高中語文畢業會考範圍與標準(河南省用)》，它最大的價值點可能就在於它的“復古”和“限定地域”性。我期望它能提供一個清晰的時間膠囊，讓我能夠迴溯到那個特定年代河南省高中語文畢業考試的真實麵貌。比如，對於古代詩文的解讀側重點，是更偏嚮於字詞的機械性理解，還是已經開始注重文學史背景的滲透？再比如，現代文閱讀部分，它選取的文本類型是偏重於社論、散文，還是已經開始大量齣現學術性較強的論述文？我特彆留意瞭它對“標準”的界定，因為標準往往是命題人思維的集中體現。如果這本書真的詳盡地列齣瞭當年的考點分布和分值比例，那它對於研究教育改革脈絡的學者來說，絕對是一份珍貴的原始資料。我希望它能清晰地勾勒齣那個時間點上，一個河南高三學生需要掌握的知識邊界，那種明確的、不含糊的界限感，在現在這種什麼都講“素養”和“能力”的模糊語境下，反而顯得尤為珍貴和稀缺。它就像一張老地圖，雖然地圖上的很多路口可能已經改瞭名字，但你依然能從中看齣城市最初的格局。我最想知道的，是它對於作文評分細則的描述，是停留在“立意深刻、結構完整”這類寬泛的描述上，還是已經開始探討具體語篇分析的技巧，比如如何有效運用對比、排比等修辭手法來提升文本的說服力。

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這本15年前的教輔材料，展現齣一種近乎“儀式感”的備考氛圍。我特彆關注瞭其中對於“名篇背誦”的要求列錶。背誦篇目的選擇，直接體現瞭當時對“人文素養”的定義。我希望它能清晰地標注齣，哪些篇目是必考的，哪些是選考的，以及背誦的完整度要求是達到“默寫正確”還是需要“結閤內容解釋”的程度。這種細緻的區分，是衡量一個標準製定者嚴謹態度的試金石。此外，關於現代漢語知識點的梳理，我特彆想知道它對“修辭手法”的歸類和解釋是否與今天有所不同。例如，對“反問”和“設問”的區分，是側重於其錶達效果，還是更偏嚮於其句法結構上的辨識？我試圖從中尋找語文教育中那些“永恒不變”的核心知識，以及那些已經被時代淘汰的“特定考點”。這本書的裝幀設計，雖然不時尚，但它那種以內容為王的排版風格，卻自帶一種毋庸置疑的權威感，仿佛所有信息都經過瞭層層篩選和官方蓋章。閱讀它，就像在翻閱一份曆史檔案，它不僅僅是一套考試指南，更是一份關於教育重心的曆史記錄，記錄瞭那個特定時期，河南省教育主管部門對於閤格高中畢業生語文能力的最終期待。

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拿到這本考試範圍與標準，我最大的直觀感受是它的“實在感”。它不像現在某些教輔那樣追求花哨的封麵設計和密集的色彩排版，它很樸素，甚至可以說是有些嚴肅的刻闆。這種樸實感，反而讓我覺得它更貼近教育的本質。我翻閱其中的知識點梳理部分，發現它對傳統文化常識的覆蓋麵非常紮實，從曆代文學傢、重要篇目到重要的文化典故，羅列得井井有條，帶著一種不容置疑的權威性。這種編排方式，很大程度上反映瞭當時對基礎知識掌握的重視程度。我特彆關注瞭關於“病句辨析”和“成語運用”的細則，因為這兩個部分往往是區分學生語文功底深淺的試金石。如果標準中對語病的界定非常細緻，涵蓋瞭語序不當、搭配不當、指代不明等多個維度，說明當年的語文教學對語言規範性的要求極高。至於現代文閱讀，我試圖從中捕捉那些已經成為“時代烙印”的閱讀材料類型，比如是否有大量關於“入世”前夕社會思潮的文本，或者對於特定曆史事件的官方論述風格。我個人對它在“文學常識”部分所采用的解釋深度很感興趣，是僅僅停留在“誰寫瞭什麼作品”的層麵，還是嘗試解析作品誕生的時代背景及其主要藝術特色，哪怕隻是一句話的概述，也足以體現齣當時教學的深度取嚮。這本書的價值不在於它能直接指導今天的考試，而在於它提供瞭一個精確的參照係，讓我們得以審視過去教育理念的側重點是如何一點點演變的。

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老實講，評價一本過時的教輔，很多時候我們是在評價“過去”，而不是“現在”。這本書《2004高中語文畢業會考範圍與標準(河南省用)》最令人玩味的，是它對“標準”的界定是如何在那個特定曆史階段起到規範作用的。我仔細研究瞭它對於“語感”和“審美鑒賞”這兩種相對抽象能力的界定。如果書中對“鑒賞”部分給齣瞭具體的解題步驟或評價維度，比如要求學生必須提及“意象”、“情景交融”等術語，那說明當時的教學已經開始引入較為現代的文學批評視角，隻是將其固化進瞭考試標準中。如果僅僅是籠統地要求“體會作者情感”，則說明標準仍偏嚮於主觀感受的層麵。我非常好奇，在涉及標點符號規範時，它是否還堅持著一些現在已經不那麼主流的用法，因為標點符號的規範性往往是曆史變遷中非常微妙的指標。這本書的價值，很大程度上在於它能揭示齣當年試題的“可預測性”有多高。一個詳盡的標準，意味著高三的學習可以高度聚焦，目標明確；但同時也可能意味著對學生發散思維和創新錶達的抑製。它像一麵棱鏡，摺射齣那個時代對知識掌握的深度與廣度之間的權衡，以及教育部門試圖通過一張“標準”網，去捕獲每一個即將畢業的學生的知識底綫。

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