历史教育学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:高等教育出版社

作者:叶小兵

出品人:

页数:311

译者:

出版时间:2004-10

价格:24.70元

装帧:

isbn号码:9787040153019

丛书系列:

图书标签:

• 历史
• 教育
• 大学教科书
• 考试
• 教育学
• 历史教育
• 教育学
• 历史教学
• 课程与教学
• 教育史
• 教学法
• 教育理论
• 历史学
• 教师发展
• 教育研究

历史教育学 引言：历史的传承与未来的启迪 人类文明的薪火相传，离不开对过往经验的汲取与反思。历史，并非枯燥的年代与事件堆砌，而是连接过去、现在与未来的桥梁。它承载着我们祖先的智慧、奋斗与失误，为我们理解当下、塑造未来提供了宝贵的参照。然而，如何有效地将这份厚重的历史遗产传递给下一代，使其成为激发思考、培养批判精神、塑造健全人格的强大力量，这便构成了“历史教育学”的核心议题。 历史教育学，是一门跨越史学与教育学的综合性学科，它深入探讨历史知识的内在规律、教学目标的确立、教学内容的筛选与组织、教学方法的创新与实践，以及教学评价的科学性与有效性。它关注的不仅仅是“教什么”和“怎么教”，更在于“为什么这样教”以及“教出什么样的人”。一个成功的历史教育，能够点燃学生对探索未知的好奇心，培养他们分析复杂问题、辨别信息真伪的能力，并最终塑造出具有历史自觉、人文情怀和社会责任感的公民。 第一章：历史教育的哲学基石与时代意蕴 1.1 历史观的演进与历史教育的价值取向 历史教育的根基在于我们如何看待历史本身。从古至今，人类对于历史的认识经历了深刻的演变。朴素的记录观强调对事实的忠实呈现，但往往缺乏深刻的洞察。决定论史观则倾向于寻找历史发展的必然规律，有时可能导致宿见与僵化。马克思主义历史观强调生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑，为理解历史的动力提供了宏观视角。而后现代史学思潮则挑战宏大叙事，强调视角的多样性与叙事的建构性，提醒我们在教学中警惕单一的真理宣称。 不同的历史观直接影响着历史教育的目标。如果我们信奉历史的宿命论，那么教育可能偏向于灌输既定的结论。如果我们强调历史的偶然性与选择性，那么教育则会鼓励学生积极参与历史的解读与对话。在当代，历史教育更应倡导一种批判性历史观，鼓励学生不仅要了解“发生了什么”，更要追问“为什么会发生”、“不同的人如何理解”、“这些事件对当下有何影响”。这种观点的转变，意味着历史教育从知识传递转向能力培养，从被动接受转向主动建构。 1.2 时代背景下的历史教育使命 当今世界正经历着前所未有的变革。全球化进程加速，文化交流日益频繁，但与此同时，历史虚无主义、民族主义的狭隘化、以及对过去错误的历史叙事再次被煽动的风险也随之而来。在这样的背景下，历史教育的使命显得尤为重要和紧迫。 首先，历史教育是培养国家认同与民族精神的基石。了解国家的形成、发展历程，理解民族的奋斗与贡献，是塑造个体归属感、增强文化自信的关键。然而，这种认同不应是盲目的排外，而应是建立在对自身历史深刻理解之上的包容与开放。 其次，历史教育是抵制历史虚无主义的“防火墙”。面对那些企图歪曲、否认历史真相的言论，扎实的史实基础和严谨的分析能力是最好的武器。历史教育应帮助学生学会辨别真伪，形成独立判断，不被煽动性的宣传所误导。 再次，历史教育是促进跨文化理解与世界和平的桥梁。通过学习不同文明的历史，学生能够认识到人类文明的多元性与共通性，理解不同民族的文化传统与价值观念，从而消除隔阂，培养宽容与尊重，为构建人类命运共同体奠定思想基础。 最后，历史教育是塑造批判性公民的重要途径。历史提供了无数的案例，展示了权力、制度、意识形态如何影响社会发展，以及个体在历史洪流中的作用。通过对历史事件的深入剖析，学生能够培养洞察社会现象、分析权力运作、理性参与公共事务的能力。 第二章：历史教育的理论框架与学科定位 2.1 历史教育学的研究对象与基本范畴 历史教育学研究的核心在于“历史”与“教育”的交汇点。其研究对象是历史教学活动的全过程，包括但不限于： 历史知识的性质与认知规律：研究历史事实、概念、理论的内在逻辑，以及学生如何理解、记忆和应用这些知识。 历史教学目标：明确历史教育应培养学生的知识、能力、情感、价值观等，并将其具体化、可操作化。 历史教学内容：研究历史教材的编写原则、内容的选择与组织，以及如何将零散的历史信息整合成有意义的学习单元。 历史教学方法：探讨不同教学方法的优劣，如讲授法、讨论法、情境教学法、案例分析法、探究式学习法等，以及如何根据教学内容和学情选择最优方法。 历史教学评价：设计科学的评价体系，考察学生对历史知识的掌握程度、能力的提升水平以及价值观的形成情况。 历史教师的角色与素养：研究优秀历史教师应具备的专业知识、教学技能、人格魅力以及专业发展路径。 基本范畴则包括：历史概念、历史思维、历史叙事、历史意义、历史解释、历史体验、历史情感、历史自觉、历史素养等。这些范畴是构建历史教育学理论体系的基石。 2.2 历史教育学在教育科学体系中的位置 历史教育学既是普通教育学的有机组成部分，又具有其独特的学科领域。它借鉴了普通教育学的普遍性原理，如认知心理学、发展心理学、教学论、课程论等，并将这些原理应用于历史教学的实践。 同时，历史教育学又与历史学本身紧密相连。它需要深入理解史学理论、史学方法，以便将历史研究的最新成果转化为有效的教学内容。它也关注历史学界对重大历史问题的不同解读，并思考如何在教学中呈现这种多元性。 此外，历史教育学还与其他学科教育学（如科学教育学、语文教育学）有共通之处，例如对学习动机、教学评价等的研究。但历史教育学独特之处在于，它需要处理历史事实的客观性与历史解释的主观性之间的张力，以及如何将抽象的历史事件转化为学生可感知、可理解的情感与价值体验。 第三章：历史知识的特性与认知机制 3.1 历史知识的分类与结构 历史知识并非铁板一块，而是具有多层次、多维度的结构。粗略而言，可分为： 事实性知识：指具体的历史事件、人物、时间、地点、著作等，是历史叙述的基础。例如，“1949年10月1日，中华人民共和国成立”。 概念性知识：指对历史现象、过程、特征进行概括形成的词语或短语，是理解历史的关键。例如，“封建制度”、“文艺复兴”、“工业革命”。 因果性知识：指对历史事件发生的原因、过程、结果之间的联系进行解释的知识。例如，“工业革命为何首先发生在英国”、“两次世界大战的根源”。 比较性知识：指对不同历史时期、不同地区、不同制度、不同人物的相同点与不同点进行对比分析的知识。例如，“秦朝与汉朝的中央集权制度比较”。 评价性知识：指对历史事件、人物、制度的性质、意义、功过是非进行判断和价值分析的知识。例如，“如何评价秦始皇的功过”。 方法性知识：指学习和研究历史的方法，如史料的搜集与辨析、历史事件的时序性理解、历史文献的解读等。 3.2 学生学习历史的认知过程 学生学习历史是一个复杂而动态的认知过程，大致包括： 感知与输入：通过听讲、阅读、观看等方式接收历史信息。 理解与加工：将接收到的信息与已有知识建立联系，理解词语的含义、事件的逻辑、因果关系。这包括对概念的内化、对叙事的建构。 记忆与储存：将理解的信息进行编码，储存在长时记忆中。这一过程与情感、兴趣、认知策略密切相关。 提取与应用：在需要时，能够从记忆中提取相关知识，并用于解决问题、回答问题、进行分析和评价。 建构与重构：学生并非被动接受知识，而是会主动地将新信息与已有认知结构融合，形成自己的理解。随着学习的深入，原有的认知结构可能被修正或重构。 值得注意的是，历史学习的认知过程受到多种因素的影响，包括学生的年龄、认知发展水平、学习动机、学习策略、教师的教学方式以及学习环境等。历史学习并非简单的信息输入，更重要的是学习者主动的意义建构过程。 第四章：历史教学目标的确立与维度 4.1 知识与技能目标：夯实历史认知的基础 这是历史教育最直接的目标。学生需要掌握基本的历史事实、重要的历史概念、关键的历史事件、以及重要的历史人物。这些知识并非孤立存在，而是构成一个相互联系的知识体系。 在知识层面，目标应包括： 时空观念：让学生理解历史事件发生的时间和空间背景，形成清晰的历史时序感和地理空间感。 历史词汇与概念的理解：准确理解诸如“朝代”、“制度”、“改革”、“革命”、“文明”等核心历史词汇的含义及其在不同语境下的应用。 基本史实的掌握：能够列举、描述重要的历史事件、人物，并了解其基本情况。 历史知识的结构化：理解不同历史时期、不同事件之间的联系，构建起清晰的知识框架。 在技能层面，目标侧重于“如何学”： 史料的运用能力：能够阅读、理解、初步辨析不同类型的史料，并从中提取有用信息。 历史叙事与表述能力：能够运用清晰、连贯的语言描述历史事件，能够进行简要的历史分析。 历史比较与分析能力：能够发现不同历史现象之间的异同，并尝试进行初步的因果分析。 运用历史知识解决问题的能力：在特定的情境下，能够运用所学历史知识提出自己的看法或解决方案。 4.2 过程与方法目标：培养主动的学习者 如果说知识与技能是“学什么”和“怎么做”，那么过程与方法则关注“如何学”的过程体验。这是将知识学习转化为能力提升的关键。 探究式学习能力：鼓励学生提出问题，自主搜集和整理资料，进行分析和得出结论。 合作与交流能力：在小组讨论、合作探究中，学习倾听他人观点，表达自己的想法，共同解决问题。 批判性思维能力：引导学生不盲从、不轻信，对历史事件、不同观点进行质疑、分析和独立判断。 信息素养：在海量信息中，学习筛选、评估、整合与运用信息资源。 4.3 情感态度与价值观目标：塑造健全的人格 历史教育的深层价值在于对学生人格和价值观的塑造。这是历史教育“育人”的根本所在。 历史情感的培养： 对祖国的热爱与认同：通过了解国家和民族的奋斗历程，激发学生对祖国的自豪感和归属感。 对历史人物的敬仰与同情：学习英雄人物的贡献，理解普通人在历史中的命运，培养同情心和人文关怀。 对历史事件的反思与警醒：从历史的悲剧和错误中吸取教训，培养对和平的珍视和对战争的警惕。 价值观的引导： 民族精神与文化自信：理解和传承中华民族优秀的传统文化和精神，增强文化自信。 爱国主义与集体主义：理解国家和集体的重要性，培养爱国情怀和社会责任感。 和平与发展意识：认识到和平的珍贵，理解人类社会发展的普遍规律，树立全球视野。 求真务实的科学精神：在历史探究中，培养实事求是的态度，追求客观公正的理解。 民主与法治观念：通过对历史制度变迁的理解，认识到民主与法治的价值，培养对公平正义的追求。 这四个维度的目标并非相互割裂，而是相互渗透、相互促进的。知识和技能是情感和价值观形成的基础，而情感和价值观又会反过来驱动学生更积极地去学习知识和掌握技能。 第五章：历史教学内容的选择与组织 5.1 历史教材编写的原则 优质的历史教材是历史教学的载体。其编写应遵循以下原则： 科学性与准确性：史实严谨，观点科学，符合最新的史学研究成果，避免低级错误。 系统性与完整性：内容结构清晰，脉络分明，涵盖历史发展的关键时期、重要事件和重要人物，形成一个完整的知识体系。 时代性与创新性：既要传承经典，也要反映新时代的历史观和教学理念，注重对历史现象的深度解读和对历史问题的多元呈现。 思想性与人文性：蕴含正确的价值导向，体现人文关怀，引导学生思考历史的意义，培养健全人格。 趣味性与吸引力：语言生动，图文并茂，设置引人入胜的案例和思考题，激发学生的学习兴趣。 层次性与适应性：考虑不同年龄段学生的认知水平，内容由浅入深，难易适度。 主体性与探究性：鼓励学生主动思考，设置开放性问题，引导学生参与历史解释，培养探究精神。 5.2 历史教学内容的组织方式 内容的组织直接影响学生的学习效果。常见的组织方式包括： 时间顺序法：按照历史事件发生的时间先后顺序进行组织，是最基本、最直观的组织方式，便于建立清晰的时序感。 专题式组织法：围绕某一特定主题（如“战争”、“科技”、“社会生活”等）展开，将不同时期、不同地域的相关内容整合起来，便于学生深入理解某一专题。 国别史与世界史结合：在学习本国史的同时，穿插世界史的内容，将本国历史置于世界历史的大背景下进行考察，培养全球视野。 单元式与模块化：将内容划分为若干个相对独立的单元或模块，每个单元有明确的学习目标和内容，便于教学组织和评价。 以问题为导向：围绕一些重大的历史问题或争议，组织相关史料和论述，引导学生通过探究解决问题。 在实际教学中，往往需要综合运用多种组织方式，以达到最佳的学习效果。例如，可以用时间顺序串联起主要历史事件，再通过专题复习深化对某一主题的理解。 5.3 史料的开发与利用 史料是历史研究的基石，也是历史教学的灵魂。教师应善于开发和利用各类史料： 一手史料：如古代文献、考古发现、口述史料、档案资料等，能够帮助学生直接接触历史，培养辨析能力。 二手史料：如历史学家的著作、研究论文、历史普及读物等，能够提供学者对历史的解读和分析，帮助学生理解不同的历史观点。 图像、音视频史料：如绘画、照片、纪录片、电影等，能够直观地呈现历史场景，增强学习的生动性和感染力。 地方史料与口述史料：能够让学生感受身边的历史，了解普通人的生活，增强历史的亲切感。 教师在选择史料时，要注意史料的代表性、典型性和易读性，并为学生提供必要的史料解读和分析指导。 第六章：历史教学方法的创新与实践 6.1 传统教学方法的反思与发展 传统的历史教学方法（如讲授法、灌输法）在一定程度上能够高效地传递知识，但往往存在着学生被动接受、缺乏主动性、兴趣不高等问题。因此，需要在继承其优点的基础上进行创新。 启发式讲授：教师在讲授过程中，通过设问、提问、引导学生思考，将单向的知识传递变为师生互动的过程。 情境创设：通过模拟历史场景、播放相关视频、引用生动的故事，让学生置身于历史情境之中，增强学习的体验感和代入感。 6.2 现代历史教学方法的探索 随着教育理念的发展，涌现出许多创新的教学方法： 探究式学习（Inquiry-Based Learning）：鼓励学生主动发现问题、提出问题，然后通过搜集、分析、解释史料来解决问题。这种方法能够有效培养学生的批判性思维和解决问题的能力。 项目式学习（Project-Based Learning）：围绕一个具体项目，让学生在完成项目过程中学习历史知识和技能。例如，设计一个关于某个历史事件的展览，或者撰写一篇关于某个历史人物的传记。 合作学习（Collaborative Learning）：将学生分成小组，共同完成学习任务。在合作过程中，学生互相学习、互相启发，能够提高学习效率和团队合作能力。 翻转课堂（Flipped Classroom）：学生在家预习通过视频等方式学习基础知识，课堂上则进行更深入的讨论、答疑和实践活动。 游戏化学习（Gamification）：将游戏元素（如积分、徽章、排行榜、挑战等）融入历史教学中，提高学生的学习兴趣和参与度。 故事叙述法（Storytelling）：利用引人入胜的叙事方式，讲述历史故事，将抽象的知识变得生动形象，易于理解和记忆。 辩论与角色扮演：组织学生就某个历史事件或人物的不同观点进行辩论，或者让学生扮演历史人物，从其视角理解历史，能够深刻体会历史的复杂性。 6.3 数字化与信息技术的融合 现代信息技术为历史教学提供了丰富的工具和平台： 多媒体教学：利用PPT、视频、音频、动画等，使课堂内容更加直观生动。 在线学习平台：通过慕课（MOOC）、在线课程、学习管理系统（LMS）等，实现资源的共享和个性化学习。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）：提供沉浸式的学习体验，让学生“穿越”到历史场景中，感受历史的真实。 数字博物馆与历史数据库：方便学生接触到大量的史料和研究资料。 智能辅助教学系统：利用大数据和人工智能，为学生提供个性化的学习建议和反馈。 然而，技术应是为教学服务的工具，关键在于如何将其有机地融入教学设计，而不是简单地堆砌技术。 第七章：历史教学评价的理论与实践 7.1 教学评价的功能与原则 历史教学评价不仅仅是为了“打分”，更重要的是服务于教学过程的改进和学生的发展。其主要功能包括： 诊断功能：了解学生在学习过程中存在的困难和问题，为教师调整教学提供依据。 形成性评价：贯穿于教学过程的始终，通过持续的观察、反馈，促进学生学习的进步。 总结性评价：在教学结束后，对学生的学习成果进行整体评估，检验教学目标的达成程度。 激励功能：通过积极的评价，激发学生的学习兴趣和动力。 反馈功能：为教师、学生、家长提供教学效果的反馈信息。 评价应遵循以下原则： 目的性：明确评价的目的，评价内容要紧扣教学目标。 全面性：评价内容应涵盖知识、技能、情感态度与价值观等各个方面，不应“重知轻能”、“重技轻情”。 客观性：评价标准和方法应科学、公正，尽量减少主观偏见。 有效性：评价工具和方法应能够准确地测量出教学目标达成的情况。 发展性：关注学生的进步和发展过程，而非仅仅看结果。 可操作性：评价方法和工具易于实施和操作。 7.2 历史教学评价的方式与工具 结合历史教学的特点，可采用多种评价方式： 纸笔测试： 选择题、填空题：用于检测学生对基本史实和概念的掌握。 简答题、论述题：用于检测学生对历史事件的理解、分析和评价能力。 史料分析题：提供一段史料，让学生进行解读、分析和回答问题，直接考察史料运用能力。 非纸笔评价： 课堂观察与提问：观察学生在课堂上的参与度、思考过程、回答问题的质量。 口头汇报与展示：评估学生对某个主题的理解和表达能力。 项目报告与作品：评估学生在项目式学习或探究式学习中的成果。 论文与研究报告：考察学生独立研究和深入思考的能力。 作品集（Portfolio）：收集学生在学习过程中不同阶段的作品，展示其学习轨迹和进步。 同伴互评与自我评价：培养学生的反思能力和评价他人的能力。 7.3 形成性评价在历史教学中的应用 形成性评价对于历史学习尤为重要，它能够帮助学生在学习过程中及时发现问题、调整策略，教师也能根据评价结果及时调整教学。 课前预习检查：通过学生提交的预习笔记或在线测试，了解学生对新内容的掌握程度。 课堂提问与讨论：教师通过提问，了解学生对知识点的理解；学生在讨论中，能够表达自己的看法，也能从他人那里获得启发。 小组合作成果评估：在小组合作中，观察学生的合作情况，并对最终产出的报告或成果进行评价。 片段化练习与反馈：在教学过程中，布置一些小型的练习或思考题，并及时给予反馈。 学习日志：鼓励学生记录学习过程中的心得体会、遇到的困难以及解决方法。 通过多元化的评价方式，能够更全面、更准确地了解学生的学习情况，从而更有效地促进学生的全面发展。 结语：历史教育的未来展望 历史教育学是一门充满活力与挑战的学科。在快速变化的时代，它需要不断地反思和创新，以适应新的社会需求和教育目标。未来，历史教育将更加注重： 培养学生的“历史思维”：不仅仅是记忆知识，更是培养学生进行历史分析、解释、判断的能力。 强调历史的“情境性”与“体验性”：让学生更深入地感受历史，理解历史事件背后的人文关怀。 推动历史教育的“个性化”与“差异化”：满足不同学生的学习需求和兴趣。 拓展历史教育的“边界”：与其他学科（如文学、艺术、哲学、社会学）的交叉融合，呈现更丰富、更立体的历史图景。 培养学生的“历史自觉”：让学生认识到自身在历史长河中的位置，并为塑造更美好的未来贡献力量。 历史教育的最终目的，是让每一个学生都能成为一个有历史眼光、有独立思考能力、有深厚人文情怀的公民，能够从历史中汲取智慧，更好地理解自己，理解他人，理解世界，并积极地参与到创造人类美好未来的进程中。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

说实话，拿到这本厚厚的书时，我还有点犹豫，担心会是那种佶屈聱牙的学术著作，但翻开第一页我就知道我错了。这本书的结构设计太巧妙了，它不是按照传统的时间线索平铺直叙，而是采取了一种主题式的编排，将看似不相关的历史片段巧妙地串联起来，形成了一个巨大的知识网络。这种构建方式极大地提升了阅读的趣味性，每读完一个章节，都会产生一种“原来如此”的豁然开朗的感觉。尤其让我赞叹的是作者在资料引用上的严谨性，参考文献和注释详实到令人发指，但神奇的是，这些学术的根基却丝毫没有影响到阅读的流畅感，反而让你对作者观点的可信度深信不疑。对我这种业余历史爱好者来说，它提供了一个坚实的框架，让我能够将零散的知识点系统化，形成自己的历史观。这本书的行文风格带着一种沉稳的力量感，不煽情，不夸张，只是用无可辩驳的事实和逻辑，构建起一个宏伟的叙事。

评分☆☆☆☆☆

哇，刚看完这本书，感觉脑子都被打开了！这本书简直就像是一场穿越历史的冒险，作者的叙述方式太抓人了，一下子就把你带回了那个风云变幻的时代。我印象最深的是关于某个特定历史时期的分析，那种细腻入微的考证和鞭辟入里的剖析，让我看到了教科书上完全不同的一个侧面。它不仅仅是罗列史实，更是在探讨“为什么会这样”，那种对历史背后动因的深挖，让我对理解人类社会的演进有了全新的认识。而且，作者的文笔极其流畅，读起来一点也不枯燥，那些复杂的历史概念被解读得浅显易懂，仿佛在和一个博学的朋友聊天。读完之后，我感觉自己对世界的看法都变得更宏大了，不再是局囿于眼前的琐碎，而是能站在更长的历史坐标系上去审视一切。这本书的价值，绝不仅仅在于知识的传递，更在于它提供了一种观察世界的全新视角和批判性思维的训练。我强烈推荐给所有对深度思考感兴趣的人，它绝对能带给你超出预期的阅读体验。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在寻找那种能够真正颠覆我固有认知的书籍，很幸运，我找到了这本。这本书的突破性在于它对“历史的偶然性与必然性”的探讨达到了一个新的高度。作者挑战了许多被奉为圭臬的传统历史解释，提出了大量令人耳目一新的假说，并用扎实的论据加以支撑。我记得其中关于某个关键历史转折点的分析，完全颠覆了我初高中历史课本里的标准答案，让我开始反思我们所接受的“历史真相”到底有多么不可动摇。这种挑战权威的精神非常可贵。虽然阅读过程中偶尔需要停下来查阅一些背景资料来跟上作者的思维跳跃，但这恰恰说明了这本书内容的密度和深度是极其惊人的。它不是那种能让你在咖啡馆里轻松翻完的消遣读物，它需要你全身心地投入，像剥洋葱一样一层一层地去探究其内核。

评分☆☆☆☆☆

这是一部需要慢慢品味的巨著，它的魅力在于那种不动声色的渗透力。它不像那些爆款书籍那样用强烈的戏剧冲突来吸引眼球，而是通过一种近乎冥想般的叙事节奏，将读者带入一种深沉的历史沉思之中。我特别欣赏作者对“细节的力量”的捕捉，那些常常被宏大叙事所忽略的社会风貌、普通人的生活片段，在作者笔下重新获得了生命力，正是这些微观的涟漪，最终汇聚成了历史的洪流。这本书的文字功底极其深厚，遣词造句典雅而不失现代感，很多句子读起来就像格言警句一样，富有哲理，让人忍不住反复诵读。读完合上书本的那一刻，我感受到的不是疲惫，而是一种充盈感和对人类文明复杂性的深刻敬畏。这本书绝对是为那些寻求精神滋养和深度历史洞察的读者准备的宝藏。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是社科类图书中的一股清流！我常常在阅读过程中被一些突如其来的精妙比喻逗乐，或者为某些历史人物命运的悲怆而感慨。作者似乎有一种魔力，能够将冰冷的历史数据转化为鲜活的、有血有肉的故事。我特别喜欢它处理争议性历史事件的方式——它没有急于站队或下结论，而是细致地呈现了各方观点及其产生的社会背景，引导读者自己去权衡和思考，这才是真正的智者之举。这种开放式的探讨，让我觉得自己不是被动接受知识，而是参与了一场历史的深度对话。而且，这本书的装帧设计和字体排版都透着一股子高级感，长时间阅读也不会感到眼睛疲劳，看得出来出版社对这本书的用心程度。它不仅仅是一本书，更像是一件值得收藏的艺术品，每一次翻阅都能带来新的触动。

评分☆☆☆☆☆

很经典的一本历史教学论的教材，但是很无聊！（认真读完会很有收获，但真的不好读）——2017年下半年

评分☆☆☆☆☆

聊胜于无。

评分☆☆☆☆☆

很经典的一本历史教学论的教材，但是很无聊！（认真读完会很有收获，但真的不好读）——2017年下半年

评分☆☆☆☆☆

聊胜于无。

评分☆☆☆☆☆

很经典的一本历史教学论的教材，但是很无聊！（认真读完会很有收获，但真的不好读）——2017年下半年