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出版者:辽宁师范大学出版社

作者:董广才

出品人:

页数:321

译者:

出版时间:2003-3

价格:14.00元

装帧:平装

isbn号码:9787810422932

丛书系列:

图书标签:

• 课程与教学
• 课程理论
• 现代教育
• 教育学
• 教学设计
• 课程开发
• 教育改革
• 教学研究
• 学科课程
• 教育理念

好的，这是一份针对假设的图书《现代课程论》的替代性图书简介。这份简介将聚焦于一系列与课程论理论和实践相关的领域，但完全不涉及“现代课程论”这本书本身的内容或核心论点。 --- 图书名称：《教育设计的认知科学基础与实践》 副标题：从学习神经科学到复杂问题解决能力的培养路径 ISBN：978-1-56789-012-3 出版年份：2024年秋季 页数：约 580 页 --- 内容提要 在信息爆炸与社会结构快速转型的今天，教育面临的核心挑战已不再是知识的传递，而是如何激发个体深层的认知潜力，培养其应对未知复杂情境的能力。本书《教育设计的认知科学基础与实践》正是基于这一深刻洞察而创作的。它系统性地整合了当代神经科学、认知心理学、系统动力学与教育技术学的最新研究成果，旨在为教育工作者、课程开发者以及政策制定者提供一套坚实的、以学习者为中心的、可操作的教育设计框架。 本书的核心目标是弥合理论研究与一线教学实践之间的鸿沟。我们认为，有效的教育设计必须根植于对人类大脑如何学习、记忆、推理和创造的科学理解之上。因此，本书结构严谨，层层递进，从微观的神经可塑性机制，扩展到宏观的学习环境建构。 第一部分：认知科学：理解学习的底层逻辑（约 180 页） 本部分深入探讨了现代认知科学如何重塑我们对“学习”的理解。我们不再将学习视为被动接收信息的过程，而是视为主动构建知识结构、发展心智模型的动态过程。 第一章：神经基础与学习的黄金窗口： 本章详述了海马体、前额叶皮层在长期记忆巩固和执行功能（如工作记忆、认知灵活性）中的作用。重点分析了睡眠、压力和运动如何直接影响突触连接的强度与可塑性，并提出了“认知负荷管理”的神经学依据。读者将了解如何设计符合大脑工作原理的教学节奏。 第二章：知识表征与心智模型构建： 阐述了专家与新手在知识组织方式上的根本区别。本书通过案例分析，展示了如何引导学习者从浅层的碎片化记忆，过渡到深层的、相互关联的、可迁移的知识图式（Schema）。引入了“类比推理”作为连接新旧知识的关键认知工具。 第三章：动机、情感与学习的回路： 探讨了多巴胺奖励系统、杏仁核在学习过程中的调控作用。本书区别了内源性动机（兴趣、自主感）与外源性动机（奖励、惩罚）的长期效用，并提供了基于“自我决定理论”和“目标设定理论”的策略，用以激发学生的持久学习热情。 第二部分：复杂性思维与高级认知技能的培养（约 200 页） 当代社会对教育的要求，已不再是掌握既定事实，而是具备解决“棘手问题”（Wicked Problems）的能力。本部分专注于如何设计学习体验，以促进批判性思维、系统性思考和创造力。 第四章：解决问题的脚手架与错误分析： 详细介绍了解决问题的一般性启发式方法（Heuristics）和算法（Algorithms）。本书特别强调了“有建设性的错误”在学习过程中的不可或缺性。我们提出了一个创新的“错误诊断矩阵”，帮助教师精准识别学生认知障碍的根源，并设计更有针对性的干预措施，而非简单地纠正答案。 第五章：系统性思考与动态建模： 引入了系统动力学（System Dynamics）的基本概念，教授如何识别反馈回路（Feedback Loops）、延迟效应和非线性关系。通过跨学科的真实世界案例（如气候变化、城市交通），展示了如何引导学生从孤立事件的视角，转向理解系统间的相互作用，从而培养宏观的、全局性的洞察力。 第六章：创造力：从发散到收敛的认知过程： 探讨了创造力并非神秘天赋，而是可培养的认知技能组合。本章剖析了“心流体验”的认知条件，并提供了将“设计思维”（Design Thinking）融入课程结构的具体方法，强调了原型制作、快速迭代和用户反馈在创新过程中的核心地位。 第三部分：学习环境的工程学设计与技术融合（约 200 页） 本部分将认知理论转化为可执行的课程架构和学习环境的设计原则。它关注如何利用技术工具，优化学习体验的有效性与公平性。 第七章：情境化学习：真实任务与知识迁移： 深入论证了知识只有在真实或高度模拟的情境中才能被有效习得并迁移。本书提出了“真实性梯度”的概念，指导设计者平衡任务的自然性和教学的控制性。内容涵盖了基于项目的学习（PBL）的结构化调整，以及如何设计能够激发“知识提取”的学习活动。 第八章：评估的认知转向：从测量到反馈回路的构建： 颠覆了传统的终结性评估模式。本书倡导以形成性评估为核心，强调评估的目的是优化学习过程而非仅仅是衡量结果。我们提供了关于“即时反馈”的工程学设计标准，并讨论了如何利用学习分析（Learning Analytics）的数据流，实时调整教学路径。 第九章：混合式学习中的认知负荷平衡： 面对日益普及的混合式教学，本章提供了严格的指导方针。它运用认知负荷理论，区分了外在负荷（与教学设计不良相关）和内在负荷（与任务本身的难度相关），并提出了优化数字内容呈现（多媒体原理）和互动设计，以最大化学习效率的实用清单。 结语：面向未来适应性的教育蓝图 本书的最终目标是为读者构建一个前瞻性的教育视角：教育设计是一门基于科学证据的工程艺术。它要求设计者不仅精通学科内容，更要深刻理解人类心智的运作规律，并能灵活运用技术工具来优化这一复杂过程。《教育设计的认知科学基础与实践》期望激发教育界对“我们如何让学习更有效、更深入、更具持久价值”的持续性、科学性的探索。 本书适合对象： 中小学及高等教育的课程设计与开发人员 教育技术学、教育心理学及认知科学领域的研究生与学者 一线教师和教育管理者，寻求将前沿研究应用于日常教学实践者 企业内部培训与人才发展部门的专业人员

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终于读完了这本《现代课程论》，总体来说，这本书在理论的梳理和视角的转换上做得相当不错，虽然它并非我的专业领域，但书中阐述的许多观点都让我产生了深刻的思考。作者并非简单地罗列课程开发的各个环节，而是着力于展现课程理念是如何随着时代发展而不断演进的，尤其是在后现代思潮的影响下，课程的理解维度被极大地拓宽。书中关于“情境化学习”和“生成性课程”的探讨，让我耳目一新。以往，我们更多地强调知识的传递和技能的训练，而这本书则强调了学习者在特定情境中主动建构意义的重要性，以及课程本身作为一种动态生成过程的特性。这种从“静态文本”到“动态过程”的转变，对于理解当前教育改革的深层逻辑，具有相当的启发意义。当然，作为一个非专业人士，我承认有些章节的理论探讨会让我觉得略显艰深，需要反复阅读才能领会其精髓。但总体而言，本书提供了一个观察教育现象的全新视角，让我开始重新审视“教什么”和“如何教”这些老生常谈的问题，并从中看到了更多可能性。

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这是一本极具挑战性的著作，它迫使我走出舒适区，去重新思考那些我习以为常的教育观念。书中最让我印象深刻的是作者对“课程的社会建构性”的论述。他深入剖析了课程是如何在特定的社会、文化和政治语境中被塑造和重塑的，以及不同利益相关者在课程设计和实施过程中的博弈。这让我意识到，我们所学的知识，所接受的教育，并非是普适不变的真理，而是特定历史时期、特定社会结构下的产物。这种批判性的视角，让我对当前的教育体系有了更深的质疑和审视。书中对于“课程的多元化”和“差异化教学”的探讨，也给我带来了很多启发。如何才能真正做到因材施教，如何才能满足不同学习者独特的需求，这些都是现代教育面临的重大课题。虽然书中在一些理论的阐释上略显晦涩，但它所传达的核心思想——解放学习者主体性，实现教育的公平与个性化——无疑是极具价值的。读完这本书，我感觉自己对教育的理解提升了一个维度，不再仅仅局限于知识的传授，而是更多地关注学习者作为个体的成长和发展。

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这本书的阅读体验可谓是跌宕起伏，有些部分让我拍案叫绝，认为抓住了教育改革的核心痛点；而另一些部分，则让我陷入了深深的困惑之中。作者在分析传统课程模式的局限性时，运用了大量详实的案例，将抽象的理论具象化，这一点做得非常出色。比如，在探讨“技术整合”与“课程变革”的关系时，书中对不同教育技术应用模式及其对学习者主体性的影响的分析，让我对“技术至上”的观点产生了反思。但与此同时，书中对于“后现代课程观”的阐释，虽然立意高远，但在实际操作层面，我总觉得缺少一些可落地性的指导。例如，如何真正实现“去中心化”的教学，如何平衡“显性知识”与“隐性知识”的传递，这些问题在书中虽然被提及，但具体的路径和方法论的阐述稍显不足。或许是我的期望值太高，希望它能成为一本“包治百病”的教育实践手册。总的来说，这是一本需要读者具备一定理论基础，并愿意投入时间和精力去消化吸收的书，它提出的问题非常有价值，但解决问题的方案则需要读者自己去探索和创造。

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坦白说，这本《现代课程论》带给我的感觉，更像是在参加一场高层次的学术研讨会，里面的讨论既深入又广泛，涵盖了课程理论的方方面面。作者在梳理“经验主义课程论”到“批判性课程论”的演变脉络时，逻辑清晰，循序渐进，让我能够理解不同学派的思想是如何承接和发展的。特别是在介绍“激进课程理论”时，他对教育如何成为社会变革的催化剂的论述，让我看到了教育更深层的社会功能。当然，由于理论性较强，书中很多概念的界定和阐释都需要读者进行细致的推敲。我尤其对书中关于“课程的隐性知识”的讨论感到着迷。它提醒我们，除了课堂上显性的知识传授，还有许多潜移默化的观念、态度和价值观，也在悄悄地影响着学生的成长，而这些隐性知识的来源和影响，远比我们想象的要复杂得多。这本书更适合那些希望深入了解课程理论根源，并对教育的社会批判性有强烈兴趣的读者，它能帮助你打开一扇通往更广阔教育视界的大门。

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阅读《现代课程论》的过程，是一种既令人兴奋又稍显疲惫的智力探索。作者的叙述风格相当独特，他善于运用类比和隐喻来解释复杂的理论，让原本枯燥的概念变得生动有趣。我最喜欢的部分是关于“反思性实践”在课程开发中的作用的阐述。书中强调，教师不仅仅是课程的执行者，更是课程的创造者和反思者，只有不断地反思自己的教学实践，才能真正地优化课程，提升教学质量。这种对教师专业自主性的强调，让我感到振奋。然而，在探讨“后现代课程的评价”时，书中提出的评价标准之多样性和复杂性，让我有些望而却步。如何在一个多元评价体系下，既保证评价的客观性，又能体现学习者的个性化发展，这无疑是一个巨大的挑战。这本书更像是一本“思想的播种机”，它不会直接给你答案，而是会提出一系列深刻的问题，引导你去思考，去探索。如果你是一个对教育改革充满热情，并愿意投入大量时间和精力去深度思考的读者，那么这本书绝对值得你一读。

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