激發教師和學生教與學的動機，幫助廣大師生適應教育發展新形勢，是全球教育界都急需解決的問題。Richard Sagor對此進行瞭長期的觀察和思考，提齣瞭CBUPO理論(能力感、歸屬感、有用感、潛能感和樂觀)。全書分六個章節，分模塊對這些感受進行瞭闡述，並提齣瞭一些便於操作的實踐策略。這一理論及其相關實踐對我國正在開展的課程改革具有很好的藉鑒作用。
1985年，美國科學促進協會聯閤美國科學院、聯邦教育部等12個機構，啓動的一項跨世紀的教育計劃——“2061”計劃。該計劃麵嚮21世紀的人纔培養，緻力於中小學課程改革。《美國國傢科學教育標準》(簡稱《標準》)正是該計劃中的主要成果之一。《標準》提齣瞭兒童和青少年從幼兒園到高中應該掌握的科學、數學、技術領域的基礎知識的基本框架。隨著《標準》的提齣，教與學的方法都要隨之進行改革。在這種形勢和背景下，教師和學生都遇到瞭前所未見的狀況，甚至産生瞭巨大的危機和挫摺感。如何在這個“標準”的時代，激發教師和學生教與學的動機，幫助教師和學生適應新形勢，成瞭美國教育界急需解決的問題。Richard Sagor正是針對此進行瞭長期的觀察和思考，提齣瞭其CBUPO理論[能力感(Competence)、歸屬感(Belonging)、有用感(Usefulness)、潛能感(Potency)和樂觀(Optimism)]。全書分六個章節，分模塊對這些感受進行瞭闡述，並且建議瞭一些操作策略，對於教育者順利地轉型有一定的幫助。
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