具体描述
本书以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，吸收了当代国内外哲学、心理学、社会学和教育学等相关学科的研究成果，以马克思主义的交往实践观为理论基础，对坟体性教育的一些重要问题进行了深入研究，以期深化我国关于主体性教育的理论研究，推进教育实践改革，并尝试为构建中国特色的主体性教育理论提供一个新的思路。
第一章主要探讨了马克思主义交往实践观与主体性教育理论研究范式的转换。第二章主要探讨了交往实践的教育学意义。本书认为，教育活动是人类社会实践活动的一个特殊领域，在本质上是一种建立在人类生产实践活动基础之上的人与人之间的特殊交往实践过程。第三章主要探讨了走向交往实践的主体性教育的基本理念。第四章主要探讨了交往实践与主体性教育的过程。第五章主要探讨了交往实践与课堂教学生活的重建。
作者简介
张天宝，男，1971年生，山东寿光人，教育学博士。 教育部课程教材研究所研究人员。 主要从事课程与教学理论以及主体性教育理论研究。在《教育研究》《中国教育学刊》《中国教育报》《高等师范教育研究》《教育研究与实验》等报刊发表学术论文五十余篇，其中有14篇被中国人民大学复印报刊资料《教育学》《中小学教育》全文复印。主要著作有《主体性教育》（教育科学出版社2001年出版，被教育部师范教育司指定为全国中小学教师继续教育专业课教材）、《教育实验与教育思潮》（四川教育出版社1998年出版）。
目录信息
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用户评价
这本书的书名“走向交往实践的主体性教育”，让我感受到了作者对教育的深刻洞察和前瞻性思考。我一直认为，教育的核心在于培养一个独立、自信，并且能够与社会和谐相处的人。而“交往实践”这个词，正是我所期待的教育模式的核心——让学习者在真实的互动中，体验、理解和成长。“主体性”的强调，更是将学习者的内在力量推到了教育的中心，这意味着教育不再是简单的信息传递，而是激发个体的潜能，让他们成为自己成长的设计师。我非常好奇，书中会如何具体地阐述“交往”与“实践”之间的辩证关系，以及如何在其中融入“主体性”的培养。例如，当学生在团队项目中遇到困难时，他们是如何通过有效的沟通和协作来克服的？在这个过程中，他们是如何认识到自己的价值，并学会如何更好地与他人合作的？这本书的出现，对于我这样一个对教育充满热情，并一直在探索更有效教育方式的读者来说，无疑是一份珍贵的精神食粮，它让我看到了教育发展的无限可能。
评分“走向交往实践的主体性教育”这个书名，让我立刻联想到一种更加生动、更加贴近生活的教育方式。我一直认为，教育不应该仅仅是理论的传授，更重要的是培养学生在真实情境中的实践能力和人际交往能力。“交往实践”这个词，就恰恰点出了教育的核心在于互动和体验。同时，“主体性”的理念，更是将学习者置于教育的中心，强调他们的自主性、能动性和自我认知。我非常期待这本书能够深入探讨，如何在教育过程中，去鼓励学生主动表达自己的想法，去与他人进行真诚的交流，去在合作中学习和成长。例如，在课堂上，我们如何设计一些开放性的问题，引导学生展开讨论，让他们在思想的碰撞中，形成自己的观点？在校园生活中，我们又如何去营造一种鼓励学生勇于尝试、乐于分享的氛围？这本书的出现，给我一种感觉，它是在为教育提供一种全新的视角，一种更加关注个体成长和人际关系和谐的教育模式，让我对教育的未来充满了期待。
评分这本书的书名“走向交往实践的主体性教育”就足够吸引眼球了，它暗示了一种动态的、以人为本的教育理念。我一直以来都认为，教育的最终目标是培养能够独立思考、善于与人合作，并在社会中找到自己位置的人。而“交往实践”恰恰点出了这个过程的核心——在真实的互动中学习和成长。我特别欣赏的是，它不仅仅强调“交往”，更强调“实践”，这意味着学习是发生在真实的生活情境中的，是主动的、体验式的。而“主体性”的理念，则让学习者从被动的接受者，转变为积极的探索者和创造者。我非常期待书中能够提供具体的指导，例如，如何在课堂教学中，鼓励学生进行更深入的讨论和辩论，让他们在思想的碰撞中，形成自己的观点？如何在校园生活中，设计更多促进学生之间合作和交流的活动，让他们在共同完成任务的过程中，学会理解和包容？以及，如何引导学生在与他人的交往中，认识到自己的价值，增强自信心？这本书的出现，给我一种感觉，它是在为教育的未来提供一种新的可能性，一种更加贴近人性、更加符合时代需求的教育模式。
评分这本书的书名“走向交往实践的主体性教育”立刻引起了我的共鸣。我一直认为，教育的最终目的，是培养一个独立、自信，并且能够与他人和谐相处的人。而“交往实践”这个词，恰恰点出了实现这个目标的关键——在真实的互动中学习和成长。我期待这本书能够深入探讨，如何将教育与日常的交往情境紧密结合，让学习变得更加生动有趣，更加富有意义。同时，“主体性”的理念，更是强调了学习者自身的能动性和内在驱动力。我迫切想知道，这本书会如何指导我们，去唤醒和激发学生的自主学习意识，让他们在教育过程中，成为积极的参与者，而不是被动的接受者。例如，在课堂上，我们如何设计活动，让学生能够主动地提出问题，表达自己的观点，并与他人进行深入的交流？在校园生活中，我们又如何营造一种鼓励学生尝试、冒险、并从中学习的氛围？这本书的出现，给我一种感觉，它是在为教育提供一种全新的视角，一种更加关注个体成长和人际关系和谐的教育模式。
评分这本书就像一幅精心绘制的教育蓝图，它不仅仅描绘了“走向交往实践的主体性教育”的美好愿景，更重要的是，它提供了一套切实可行的路径和方法。我一直认为，教育的最终目的，应该是培养出能够独立思考、有责任感、并且能够与社会和谐相处的人。而这本书恰恰击中了这一点。它强调的“交往实践”，并非是流于表面的社交技巧，而是深入到个体与环境、个体与他人之间发生的真实互动。它让我们看到，每一次对话、每一次合作、甚至每一次冲突，都可以成为学习和成长的机会。而“主体性”的强调，更是赋予了学习者内在的力量。它告诉我们，教育不是外在的强制，而是内在的唤醒。当个体能够主动地去探索、去表达、去反思，他们的学习才真正发生。我非常欣赏书中关于“反思性交往”的论述。它不仅仅要求学生去参与交往，更要求他们去思考在交往中发生了什么，他们从中 OOO 了什么，以及他们可以如何做得更好。这种内省式的学习，正是培养主体性的关键。这本书为教育工作者提供了一个全新的视角，也为家长们指明了一个方向，让我们可以跳出传统的教育窠臼，去拥抱一个更加人本、更加活力的教育模式。
评分我被“走向交往实践的主体性教育”这个书名所吸引，因为它触及了我对教育最根本的思考。长期以来，我一直认为，教育的核心应该是个体的发展，而这种发展，离不开与他人的互动以及对自身能力的认识。“交往实践”这个词，让我联想到一种更加生动、更加贴近生活的学习方式，它不仅仅是书本上的知识，更是一种在真实情境中的体验和学习。“主体性”的强调，则更是将学习者置于中心位置，强调他们的自主性、能动性和自我意识。我特别好奇，这本书会如何去阐述“交往”与“实践”之间的联系，以及如何在其中培养学生的“主体性”。例如，当学生在小组合作中遇到分歧时，他们是如何通过沟通和协商来解决问题的？在这个过程中，他们是如何认识到自己的观点，并学会尊重他人的意见的？这些都是我非常感兴趣的方面。这本书的出现，对于那些正在探索更加人性化、更加有效的教育方式的教育者和家长来说，无疑是一份宝贵的启示。它让我看到了，教育可以不仅仅是知识的传授，更是一种生命的成长，一种潜能的绽放。
评分读完这本书，我最大的感受是，它彻底颠覆了我以往对“交往”和“教育”的刻板印象。我一直以为，交往就是指人与人之间的对话，教育就是老师向学生传授知识，但这本书告诉我，这远远不够。它所倡导的“交往实践”，实际上是一种更深层次的、贯穿于学习过程始终的互动模式，它不仅仅是语言上的交流，更是一种思维的碰撞、情感的共鸣，甚至是行动上的协同。而“主体性教育”的提出，则更是将学习者的个体能动性推到了教育的核心位置。它不再是 passively 接受信息，而是 actively engaged，在与外界的互动中，不断地构建和完善自我。我特别欣赏书中提出的，如何将日常的交往情境，转化为教育的契机。比如，学生之间的小组合作，如果能够被引导和反思，就能成为培养协作能力和解决问题能力的绝佳场所。同样，课堂上的提问与回答，如果能够更加开放和鼓励质疑，就能激发学生的独立思考和批判性精神。这本书并没有止步于理论的探讨，而是提供了大量生动详实的案例，让我能够直观地理解这些理念是如何落地生根的。我尤其对其中关于如何培养学生“倾听”能力的章节印象深刻，在快节奏的现代社会，能够真正地倾听他人，理解他们的观点，这本身就是一种极其宝贵的主体性体现，也是有效交往的基础。
评分这本书的名字听起来就特别吸引我，“走向交往实践的主体性教育”，这几个词组合在一起，立刻勾勒出一种主动、互动、实践的学习图景。我一直在思考，教育不仅仅是知识的灌输，更重要的是如何培养一个独立思考、能够与他人有效沟通、并在这个过程中不断成长的个体。尤其是在当今社会，人际交往的重要性不言而喻，而“主体性”更是强调了学习者自身的能动性和内在驱动力。我非常期待这本书能够深入剖析如何在教育的各个环节中，将交往与主体性的培养有机结合，而不是将它们视为孤立的教育目标。我希望它能提供切实可行的方法论，比如在课堂教学中，如何设计能够激发学生主动参与讨论、合作探究的活动；在校园生活中，如何构建鼓励学生表达自我、尊重差异的氛围；甚至在家庭教育中，如何引导孩子在与家人的互动中，发展独立思考的能力和健康的人际交往模式。这本书的出现，仿佛在我长期以来对教育模式的探索中，点亮了一盏指路明灯，让我看到了一个更具活力、更贴近现实的教育方向。我迫切地想要了解，作者是如何界定“交往实践”的内涵，它是否涵盖了线上线下的各种互动，是纯粹的语言交流，还是包含了非语言的沟通方式？而“主体性”在作者的语境下，又具体指向哪些方面？是批判性思维？自我认知？还是情绪管理？这本书的每一个词都充满了可能性，也让我对教育的未来充满了好奇与憧憬。
评分对于“走向交往实践的主体性教育”这个书名，我最初的联想是，教育应该是一个双向互动的过程，而不是单方面的知识灌输。而“主体性”的加入，则让我更加关注学习者自身的能动性。我一直觉得，很多时候，学生之所以对学习失去兴趣，很大程度上是因为他们感觉自己只是被动接受者，缺乏参与感和自主权。这本书似乎看到了这一点，并试图提供一种解决方案。它强调“交往实践”，意味着教育不应该局限于课堂，而应该延伸到生活的方方面面，通过真实的交往去体验、去学习、去成长。我特别期待书中能够详细阐述，如何在这种“实践”中，培养学生的“主体性”。例如，在面对一个需要团队合作完成的任务时，学生是如何在互动中，找到自己的位置，发挥自己的优势，同时也要学会如何与他人协作，克服分歧？在这种过程中，他们是如何认识到自己的能力，形成自我认知的？这些都是我非常感兴趣的方面。这本书的出现，对于那些渴望摆脱应试教育束缚，追求更全面、更个性化教育的读者来说，无疑是一份宝贵的礼物。它不仅仅是一本书，更像是一场关于教育的深刻对话，邀请我们一同思考，教育的真谛究竟是什么。
评分“走向交往实践的主体性教育”这个书名，让我立刻联想到一种更加灵活、更加以人为本的教育模式。我一直认为，教育不应该仅仅是知识的堆砌，更重要的是培养学生的综合能力，让他们能够独立思考，并且有效地与他人合作。而“交往实践”这个词，恰恰点出了教育与现实生活紧密相连的本质。我非常期待这本书能够提供具体的实践方法，指导我们如何在日常的教育过程中，创造更多的交往机会，让学生在真实的互动中，学习解决问题的能力，培养团队协作精神。同时，“主体性”的理念，更是强调了学习者自身的能动性和内在驱动力。我希望这本书能够阐述，如何去激发学生的学习兴趣，让他们在教育过程中，能够主动地去探索，去表达，去反思，从而真正地成为自己学习的主人。这本书的出现，对于那些渴望摆脱传统教育模式，寻求更有效、更有意义的教育方式的教育者和家长来说，无疑是一份宝贵的指引。
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