具体描述
罗炳之，著名现代教育家。 1896 年3月生，江西省吉安县人。1921 年，于南京高等师范学校毕业后，在厦门集美师范任教一年，接着改任河南第一师范教师，并兼任附小主任。 1925 年，回南京入东南大学 ( 原南京高等师范学校 ) 进修教育，兼习文理科。同时在南京第一女子师范学校兼课。 1926 年他大学毕业后，先后在南昌鸿声中学、扬州中学、无锡中学任教。并于 1926 年下半年，写成了《普通教学法》一书， 1930 年由商务印书馆出版。 1928 年参加了江西省欧美留学考试，录取后，以公费留学美国。 8 月，入斯坦福大学教育研究院，次年改入哥伦比亚大学师范学院学习教育行政和比较教育等学科。 1931 年获硕士学位后，应国立中央大学之聘返国任该校教育学院副教授，翌年升为教授，兼教育社会系主任及本校实验学校 ( 包括附中、附小 ) 校长。 1933 年改任湖北教育学院院长。 1934 年底又往英国留学，入伦敦大学皇家学院研究教育学科及其他。 1935 年 8 月代表中国教育学会和中国社会教育社出席在英国牛津召开的第六届世界教育会议。 1936 年，在英国研究工作结束，即往欧洲大陆考察了法、德、意、丹、波、苏等国的学校教育、社会教育团体和其他教育机关，下半年返国后，在河南大学任教授兼教务长和教育系主任。 1937 年，北大、清华、南开在长沙和南岳衡山组成临时大学，罗炳之先在南岳晚大任教。 1938 年随校迁往昆明，改为西南联合大学。 1940 年，任中正大学教授兼教务长、社会教育系主任，并与同事、同学创办了正大中学，任董事长，直至抗战胜利。 1946 年任中央大学教授兼师范学院院长，并重建师范学院的附中、附小。1948 年，罗炳之辞去院长职务，专任教授，并被聘为联合国教科文组织中国委员会委员，出席了当年秋季在南京召开的该会成立大会。
解放后，任南京大学教授兼教育系主任。 1952 年全国院系调整，南京师范学院成立，即任南师教授，后兼任院务委员会委员及院学术委员会委员，直至 1987 年退休。
本书收录罗炳之的著述有：《教育科学研究的一般程序》、《教育视导问题及学校教育之研究与推广》、《中国师范教育发展简史》、《师范教育实施准则举隅》》、《伟大的爱国主义教育家夸美纽斯的光辉思想》、《王守仁的教育思想》等。
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《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》这本书，给我带来的震撼远不止于对一位教育家生平的了解，更在于它所展现出的一种穿越时空的智慧与力量。罗炳之先生的教育理念，并非凭空而来，而是深深植根于他的人生体验，熔铸于他对社会现实的深刻洞察。书中对他在不同人生阶段所面临的教育难题的探讨，以及他如何以非凡的智慧和勇气去解决这些问题，都令人拍案叫绝。我印象最深刻的是关于他如何在新中国成立初期，在极其困难的条件下，为恢复和发展教育事业所做的努力。那种在物质匮乏、资源稀缺的情况下，依然能够点燃希望、播撒知识的担当精神，是何等的可贵！书中对他创建某所知名学校的论述，不仅仅是历史的回顾，更是对教育创新与实践的生动案例。他如何从零开始，凝聚人心，确立办学理念，培养优秀师资，最终将一所学校打造成教育的典范，这一过程的艰辛与辉煌，通过作者的笔触，跃然纸上。这本书让我深刻体会到，真正的教育者，不仅仅是知识的传播者，更是时代的开拓者，是社会进步的推动者。罗炳之先生的教育思想，其核心在于“以人为本”，关注每一个学生的成长，发掘他们的潜能，培养他们健全的人格。这种理念，在今天依然具有极其重要的现实意义，也为我们当下教育改革提供了宝贵的借鉴。
评分《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》这本书，让我对“教育”二字有了更深层次的理解。它不仅仅是一本关于教育家的传记，更像是一部浓缩了中国现代教育发展史的画卷，而罗炳之先生，则是这画卷中最耀眼的一抹色彩。书中对罗炳之先生中年时期，教育事业蓬勃发展阶段的描绘，充满了活力与创造力。他如何在一个变革的时代，抓住机遇，勇于创新，为中国教育的发展注入了新的活力，这一点让我非常钦佩。书中对他在创立某教育机构的艰辛过程的描述，以及他如何克服重重困难，将这个机构打造成教育界的翘楚，让我看到了一个领导者应有的远见卓识和坚韧不拔的毅力。他不仅关注知识的传授，更关注学生的全面发展，倡导德育、智育、体育、美育的和谐统一。这种全人教育的理念，在当时是极其难能可贵的。书中也穿插了许多他与学生、同事之间的感人故事，这些故事展现了他作为一位师长的慈爱与智慧，以及他在教育领域的巨大影响力。这本书让我深刻感受到，教育是一项需要全情投入的事业，需要教育者用生命去点燃学生生命的火花。
评分读罢《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》，心中涌起一股难以言喻的感动与敬佩。这不仅仅是一本书，更像是一扇窗，让我得以窥见一位教育巨匠波澜壮阔的人生轨迹。罗炳之先生的名字，在教育界早已如雷贯耳，但这本书却以一种极其个人化、甚至带着几分岁月沉淀的温度，将他从一个懵懂少年成长为一代宗师的过程娓娓道来。书中对罗炳之先生童年经历的描绘，细腻而生动，让我们看到那个时代背景下，一位早慧却又历经坎坷的孩子，是如何在艰难的环境中，凭借着对知识的渴望和对未来的憧憬，一步步奠定他日后教育事业的基石。他早年的求学之路，充满了荆棘与挑战，却也磨砺了他的意志，培养了他坚韧不拔的精神。我尤其被书中关于他青少年时期阅读经历的片段所打动，那种对书本近乎虔诚的依恋，对知识海洋的孜孜不倦的探索，仿佛就在眼前，让我感受到了知识的强大力量，以及那个时代读书人的纯粹与执着。这本书没有空泛的理论堆砌，而是通过讲述罗炳之先生的人生故事，潜移默化地传递着他对教育的深刻理解和独到见解。从他的个人经历中，我看到了一个真正的教育者是如何炼成的，不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造，是灵魂的启迪。
评分掩卷《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》，我仿佛经历了一场与智者的对话。这本书并非以高深的理论吓倒读者，而是以一位教育家的生命历程，润物细无声地传递着教育的真谛。书中对罗炳之先生晚年教育思想的梳理，展现了他作为一位教育理论家和实践家的深邃与成熟。他对于教育改革方向的思考，对于未来教育发展的预测，都充满了智慧的光芒。我尤其被书中关于他如何反思和总结自己教育生涯的章节所打动。他没有因为过去的成就而沾沾自喜，而是始终保持着谦虚和批判的精神，不断审视自己的教育理念和实践。他对教育的“反思性”实践的强调，对教育者不断学习和进步的要求，对我触动很大。他认为，教育者本身也应该是一个终身学习者，不断充实自己，才能更好地引领学生。书中也详细阐述了他对教育公平的看法，以及他如何为促进教育公平所做的努力。这种对教育本质的追求，以及对社会责任的担当，都让我对他充满了敬意。这本书不仅是对一位教育家的纪念，更是对中国教育发展历程的一次深刻回顾，以及对未来教育发展方向的一次有益探索。
评分拿起《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》，我便仿佛置身于一条时光的长河，与这位教育巨匠一同经历着教育的变迁与发展。这本书，让我看到了一个普通人如何用一生的心血，去浇灌教育这片沃土。书中对罗炳之先生早年教育理念萌芽期的描绘，充满了朴实而动人的细节。他如何在平凡的乡村教育环境中，发现了教育的奥秘，如何从学生身上汲取灵感，如何逐渐形成了自己独特的教育观，这些都为我们理解他后期的伟大成就奠定了基础。我尤其喜欢书中关于他早期教学实践的片段，那种不拘一格、因材施教的教学方式，即便在今天看来，也闪耀着智慧的光芒。他没有固定的教学模式，而是根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方法，真正做到了“把每个孩子都当成一个独特的存在”。书中也坦诚地记录了他教育生涯中遇到的挫折和反思，这些经历非但没有击垮他，反而让他更加坚定了对教育的信念，并不断完善自己的教育思想。这本书的价值，不仅仅在于记录了一位教育家的生平，更在于它所传递的一种教育精神——对教育事业的执着追求，对学生成长的无限关怀，以及对人类教育事业的深刻贡献。
评分这本《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》，如同一杯陈年的佳酿，越品越有味。它让我有机会深入了解一位在中国教育史上留下浓墨重彩的巨匠。书中对罗炳之先生在教育思想上的创新与突破的描述，尤其令我印象深刻。他并非墨守成规，而是敢于挑战传统，提出了一系列富有远见的教育理念。我非常认同他对“解放儿童天性”的强调，以及对“寓教于玩”的推崇。他认为，孩子的学习应该是快乐的，是源于内在驱动的，而不是被动的接受。书中也详细记录了他如何将这些理念付诸实践，以及这些实践所带来的积极影响。他创建的教育模式，不仅培养了一批批优秀的学生，也为中国教育的发展提供了新的思路和方向。书中也探讨了他对教育评价体系的思考，以及他如何反对唯分数论，倡导多元化的评价方式。这种对教育本质的深刻理解，以及对学生全面发展的关注，都让我为之折服。这本书不仅仅是一部传记，更是一本关于教育的智慧宝典，它会持续地激励和启发着我。
评分《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》这本书，让我看到了教育的温度与力量。它不仅仅是一本记录一位教育家生平的书籍，更是一部关于如何用爱与智慧去点亮生命的篇章。书中对罗炳之先生在教育管理方面的论述，让我看到了一个卓越领导者的风范。他如何将先进的管理理念融入教育实践，如何建立高效的教育体系，如何激发教师的创造力，都为我们提供了宝贵的经验。我特别欣赏书中关于他如何营造积极向上、充满活力的校园文化。他认为，校园不仅仅是传授知识的场所，更应该是学生心灵成长、个性发展的乐园。他通过各种方式，鼓励学生参与课外活动，发展兴趣爱好，培养他们的团队合作精神和社会责任感。书中也记录了他作为一位父亲的角色，以及他如何将自己的教育理念延伸到家庭教育中。这种将教育事业的追求与个人家庭生活相结合，展现了他作为一个完整的人的魅力。这本书的叙述风格平和而有力，字里行间流露出作者对罗炳之先生的深深敬意，以及对教育事业的热爱。
评分《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》这本书，带给我的是一种精神上的升华。它让我看到了一个教育家如何用一生的时间，去践行自己对教育的信念。书中对罗炳之先生在教育改革中的关键作用的描述，让我看到了他作为一个时代弄潮儿的担当。他如何在中国社会变革的大潮中，坚持教育的初心，如何为培养适应时代发展的新型人才而努力，这些都让我肃然起敬。我尤其被书中关于他如何处理教育与社会发展的关系所吸引。他认为，教育不仅仅是为了学生的个体发展，更是为了整个社会的进步和发展。他提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的口号，至今仍具有重要的指导意义。书中也记录了他与许多教育界同仁的交往，以及他们之间的思想碰撞和交流。这些互动，为我们展现了一个充满活力和智慧的教育群体。这本书的结尾，用一种深情而又充满希望的笔触，描绘了罗炳之先生教育事业的未来展望。它让我相信，这位教育家的精神将永远传承下去，激励着一代又一代的教育者，为中国教育的美好未来而奋斗。
评分阅读《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》，仿佛经历了一场心灵的洗礼。这本书以一种极其沉静而又不失力量的笔触，勾勒出罗炳之先生教育生涯的每一个重要节点，让我看到了他作为一个教育家的广阔胸怀和深邃思想。书中对他后期教育改革思想的阐述，尤其让我感到震撼。他对于应试教育的批判，对于素质教育的倡导，并非是空洞的口号，而是建立在他对教育本质的深刻理解和对青少年成长规律的悉心研究之上。他提出的“教育即生活，生活即教育”的理念，以及“寓教于乐，寓学于思”的教学方法，都极具前瞻性和实践性。我特别喜欢书中关于他如何引导学生独立思考、批判性思维的描写，这正是当下教育最需要的。他不是将知识灌输给学生，而是教会学生如何去获取知识，如何去运用知识，如何去创造知识。书中也坦诚地记录了他在教育实践中遇到的困境和挑战，以及他如何一次次地克服困难，坚持自己的教育信念。这种勇于面对现实、敢于革新的精神，正是我们这个时代所急需的。这本书让我意识到，教育不仅仅是学校的责任，更是全社会的责任，而教育者的责任尤为重大。罗炳之先生的教育遗产，不仅仅是理论，更是他对教育事业的无限热爱和对下一代的深切关怀。
评分《秉烛沧桑——教育学家罗炳之》这本书，让我有机会深入理解一位伟大教育家的人生哲学和教育智慧。作者以一种近乎虔诚的态度，挖掘并呈现了罗炳之先生教育生涯中那些鲜为人知的细节，使得这位历史人物的形象更加立体、饱满。书中对他所处时代教育背景的细致描摹，为理解他的教育理念提供了重要的历史坐标。在那个知识传承面临巨大冲击的年代，他如何坚持传统的价值，又如何拥抱新的思想，这种融合与创新，是这本书的一大亮点。我被书中关于他如何处理教育与政治、教育与社会需求的辩证关系所深深吸引。他始终坚持教育的独立性，不被外界的喧嚣所干扰，而是以学生的发展为核心，以培养健全人格为目标。书中对他提出的“终身学习”理念的阐释，更是让我受益匪浅。他认为教育并非是人生某个阶段的任务，而是贯穿一生的过程。这种对学习的态度，不仅影响了他的学生，也深深地感染了我。这本书的叙述风格非常独特，它不像一般的传记那样流水账式地记录事件，而是通过大量的细节和深刻的分析，展现了罗炳之先生教育思想的形成和发展过程，以及他对中国教育事业的深远影响。
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