学前教育科学研究方法

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出版者:上海复旦大学
作者:张宝臣,李志军 主编
出品人:
页数:238
译者:
出版时间:2007-2
价格:25.00元
装帧:
isbn号码:9787309053692
丛书系列:
图书标签:
  • 11
  • 学前教育
  • 科学研究
  • 研究方法
  • 教育研究
  • 幼儿教育
  • 教育学
  • 方法论
  • 实证研究
  • 数据分析
  • 文献综述
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具体描述

科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。

  《学前教育科学方法》是针对学前儿童需要,提供必要的教育和认识。为广大的学前教育工作者和家长提供了科学的依据。

《儿童发展心理学:理论与实践》 本书聚焦于儿童早期发展的科学探索,深入剖析了从出生到学龄前这一关键时期儿童在认知、情绪、社会性和语言等方面的成长规律和影响因素。我们从经典的皮亚杰认知发展理论出发,逐一介绍依恋理论、社会文化理论、信息加工理论等多元视角,帮助读者理解儿童如何感知世界、建构知识、发展情感依恋以及学习语言。 在认知发展方面,本书将详细阐述儿童如何从感知运动阶段逐步过渡到前运算阶段,他们思维的特点,如自我中心、不可逆性以及万物有灵论。我们将探讨早期经验如何塑造儿童的记忆、注意力、问题解决能力和学习策略。同时,我们也会关注游戏在儿童认知发展中的核心作用,分析不同类型的游戏如何促进儿童的抽象思维、逻辑推理和创造力。 情绪发展是本书的另一重要组成部分。我们将深入研究婴儿早期情绪的表达与调节,以及随着年龄增长,儿童如何识别、理解和管理自己的情绪。本书将讨论父母、看护者以及同伴在儿童情绪发展中的重要作用,并介绍安全型依恋、不安全依恋等概念,揭示早期人际关系对儿童情绪健康的长远影响。我们还将探讨儿童同理心的发展过程,以及如何培养儿童健康的社交情感能力。 社会性发展方面,本书将重点关注儿童如何学习社会规范、发展道德判断以及建立人际关系。从早期婴儿的互动,到幼儿阶段的合作与冲突解决,我们将分析儿童社会交往的复杂性。本书将探讨家庭环境、幼儿园教育以及同伴群体对儿童社会性发展的影响,并介绍不同社会文化背景下儿童社会性发展的差异性。我们也将讨论儿童自我概念的形成过程,以及性别角色的早期认知。 语言发展作为儿童认知和社会性发展的重要载体,也将在本书中得到详细阐述。我们将追溯儿童从咿呀学语到流利表达的完整过程,介绍发音、词汇、语法和语用的发展里程碑。本书将探讨语言学习的生理基础和认知机制,并分析父母和教育者在促进儿童语言发展中的关键作用,包括语言输入、互动式对话以及早期阅读的培养。 除了理论的深入探讨,本书还强调理论与实践的结合。每一章都将包含相关的研究案例、实证研究发现以及教育实践启示,旨在帮助读者将理论知识应用于实际的儿童教育和养育情境中。我们将介绍一些经典的儿童发展评估工具和方法,帮助读者更科学地理解和评估儿童的发展状况。同时,本书也将探讨如何为不同发展需求的儿童提供支持,以及如何应对儿童发展过程中可能出现的挑战。 《儿童发展心理学:理论与实践》是一本面向学前教育工作者、心理学专业学生以及所有关心儿童早期成长的读者的综合性著作。本书旨在为读者提供一个坚实的理论基础,培养批判性思维能力,并启发他们在实践中更好地理解、支持和促进儿童的全面发展。我们相信,对儿童发展规律的深刻理解,是构建高质量学前教育和幸福童年的基石。

作者简介

目录信息

第一章 学前教育科学研究概述第一节 学前教育科学研究界说一、 教育科学研究的含义二、学前教育科学研究的界定及意义三、学前教育科学研究的类型第二节 学前教育科学研究的一般程序一、选定研究课题二、查阅文献资料三、选定研究方法四、制订研究计划五、整理、分析研究资料六、发表研究成果第三节 学前教育科学研究的主要方法一、学前教育科学研究方法发展述略二、学前教育科学研究的主要方法第四节 学前教育科学研究的原则一、客观性原则二、系统性原则三、教育性原则四、伦理性原则案例实践活动文献资料第二章 学前教育科学研究课题的选择第一节 教育科研课题的界定一、教育科研课题的含义二、研究方向三、教育科研课题选择的意义第二节 学前教育科学研究课题选择的原则一、价值性原则二、创新性原则三、可行性原则四、科学性原则第三节 学前教育科学研究课题的类型和来源一、学前教育科学研究课题的基本类型二、学前教育科学研究课题的基本来源第四节 学前教育科学研究课题选择的过程和方法一、要有明确的和相对稳定的研究方向二、善于运用问题分解的技术三、善于运用转换问题提法的技术,使问题形成系列四、善于运用对选定课题进行论证的技术第五节 正确选题应具备的条件一、广博的知识是选题的前提基础二、存疑的治学精神和独立思考能力是选题的必要条件三、及时掌握科研动态是正确选题的重要保证四、从实际出发是选题的切入点案例一案例二案例三实践活动一实践活动二文献资料第三章 学前教育文献的查阅第一节 学前教育文献查阅概述一、学前教育文献的界定二、学前教育文献的分布三、文献查阅在学前教育科研中的作用第二节 学前教育文献查阅的过程和方法一、学前教育文献查阅的过程二、学前教育文献查阅的方法第三节 学前教育文献综述的撰写一、 学前教育文献综述概述二、学前教育文献综述的结构三、撰写学前教育文献综述的基本要求案例实践活动文献资料第四章 学前教育科学研究计划的制订第一节 学前教育科学研究计划的制订概述一、研究计划制订的界定二、研究计划的基本内容三、选择研究方法的界定第二节 学前教育科学研究对象的选择一、学前教育科学研究对象的界定二、选择样本的基本要求 三、取样的基本方法第三节 学前教育科学研究变量的分析研究一、变量的界定二、变量的选择与确定案例实践活动一实践活动二实践活动三文献资料第五章 学前教育科学研究的基本方法——观察法第一节 观察法的界定一、观察法概述二、观察法的优点和局限三、观察法的类型第二节 观察法的实施一、观察法实施的一般步骤二、观察法的基本原则三、运用观察法应注意的问题第三节 取样观察法及其运用一、时间取样观察法二、事件取样观察法第四节 叙述性观察法及其运用一、日记描述法二、轶事记录法三、实例描述法案例实践活动文献资料第六章 学前教育科学研究的基本方法——调查法第一节 调查法的界定一、调查法的含义二、调查法的特点三、调查法的优点与不足四、调查法的类型五、调查法的实施步骤第二节 常用的调查法一、问卷调查法二、访谈调查法案例实践活动文献资料 第七章 学前教育科学研究的基本方法——实验法第一节 教育实验法的界定一、 教育实验的含义二、教育实验法的特点三、教育实验法的优点和不足四、教育实验法的类型五、教育实验法的一般程序第二节 教育实验假说的形成与表述一、 假说的界定二、假说的来源第三节 教育实验设计一、 实验变量二、实验效度第四节 教育实验的实施及结果处理一、 实验的实施二、实验结果的验证案例一案例二实践活动文献资料第八章 学前教育科学研究的基本方法——测验法第一节 测验法的界定一、 测验法的含义和功能二、测验法的主要类型三、测验法的优点和局限性第二节 标准化测验一、 标准化测验的界定二、标准化测验的实施三、我国常用的学前儿童标准化测验工具第三节 自编测验一、 自编测验的界定二、自编测验工具的制作三、自编测验的应用案例一案例二实践活动文献资料第九章 学前教育科学研究的基本方法——作品分析法第一节 作品分析法概述一、 作品分析法的概念二、作品分析法的特点三、作品分析法在学前教育研究中的意义 第二节 作品分析法的分类一、 语言作品分析二、构建作品分析三、绘画、手工作品分析四、其他作品分析第三节 作品分析法的操作程序一、 明确具体研究目标二、确定分析指标三、选择作品抽查方法四、实施操作五、研究资料的统计与分析六、 得出结论第四节 作品分析应注意的几个问题一、 完成作品内容的正确性二、完成作品的时间与作品质量的关系三、完成作品的形式反映学前儿童的心理特征四、通过作品分析可以概括出学前儿童的个性心理特征案例一案例二案例三实践活动文献资料第十章 学前教育科学研究资料整理与分析第一节 文字资料的整理和分析一、 文字资料的整理二、文字资料的分析第二节 数据资料的整理一、 检查资料二、数据分类三、编制统计表与统计图四、编制次数分布表与次数分布图第三节 数据资料的分析——描述统计一、 集中量数二、差异量数三、差异系数四、标准分数五、相关系数第四节 数据资料的分析——假设检验一、 假设检验的几个基本问题二、Z检验和T 检验(平均数差异的显著性检验)三、F 检验(方差差异的显著性检验)四、χ2 检验(计数数据差异的显著性检验)第五节 运用Excel进行数据资料的处理 一、 运用Excel进行数据资料处理的前提条件二、运用Excel进行数据资料处理的实例分析案例一案例二案例三实践活动文献资料第十一章 学前教育科学研究成果的表述第一节 学前教育科学研究成果表述的界定一、 学前教育科学研究成果表述的意义二、学前教育科学研究成果表述的类型三、学前教育科学研究成果表述的要求第二节 学前教育科学研究成果表述的步骤和方法一、 学前教育科学研究成果表述的步骤二、学前教育科学研究成果表述的方法第三节 学前教育科学研究报告的撰写一、 学前教育科学研究报告的主要内容二、学前教育科学研究报告的基本结构三、学前教育科学研究报告撰写的方法第四节 学前教育科学研究论文的撰写一、 学前教育科学研究论文的主要内容二、学前教育科学研究论文的基本结构三、学前教育科学研究论文的一般特征四、学前教育科学研究论文各部分的撰写案例一案例二案例三案例四案例五案例六实践活动文献资料第十二章 质的研究第一节 质的研究的界定一、 质的研究的起源与发展二、质的研究的特点三、质的研究与定性研究、定量研究第二节 质的研究的研究过程一、 研究设计二、收集资料三、整理和分析资料四、研究报告的撰写 第三节 幼儿教师进行质的研究的研究策略一、 注意质的研究方法在学前教育研究中的适用领域二、注意质的研究方法在学前教育研究中运用的局限性三、质的研究与定量研究的适当结合使用四、重视研究关系的反思案例一案例二实践活动文献资料第十三章 行动研究第一节 行动研究的界定一、 行动研究的概念二、行动研究的特点第二节 学前教育行动研究一、 行动研究在学前教育研究中的作用二、不断提高教育行动研究的层次水平第三节 行动研究的操作模式一、 行动研究的基本环节二、行动研究的操作程序三、教育行动研究的步骤第四节 行动研究在学前教育科研中的具体操作一、 引导教师从单纯的实践者向行动的研究者转变二、引导教师从单纯的实践者向行动的研究者转变的途径三、构建幼儿教育行动研究的管理机制案例一案例二案例三实践活动文献资料
· · · · · · (收起)

读后感

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用户评价

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初次接触这本研究方法书籍时,我最担心的就是内容会过于偏重统计学,毕竟我的背景更偏向于教育理论和实践。然而,让我惊喜的是,它对“质性研究方法”的介绍同样深入且富有洞察力。特别是关于“扎根理论”和“现象学分析”在学前教育情境中的应用,讲解得极其生动。作者是如何通过深入的访谈和细致的田野观察,去捕捉那些无法用数字衡量的“儿童经验”和“教师信念”,这一点让我印象深刻。书中提供了大量的访谈提纲范例和质性数据编码的实际操作流程,这对于我们这些习惯于量化思维的人来说,是一个绝佳的桥梁。我记得有一个章节详细描述了如何对一篇描述性观察记录进行主题提取,那种从原始文本中提炼出核心概念的过程,既体现了科学的严谨性,又保留了教育研究的温度。它让我认识到,好的幼教研究必须是“硬核”与“有温度”的并存。

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从排版和结构上看,这本书也体现了编者的良苦用心。它将复杂的统计概念(比如信度和效度的计算)放在一个容易理解的框架内进行解释,并且配有大量的图表和流程图,极大地降低了学习曲线。我特别欣赏它对“混合方法研究”的介绍,清晰地展示了如何有机地整合量化数据的精确性和质性数据的丰富性,以期获得对学前教育复杂现象的更全面理解。书中针对不同研究类型推荐了相应的统计软件应用示例,虽然没有深入到软件操作的每一个按钮,但那种“工具箱”的指向性非常明确。对于一个希望将研究成果转化为切实可行的政策建议或教学指南的实践者来说,这种从理论到工具的无缝衔接,是极其宝贵的资源。它提供的不仅仅是一套方法论,更是一套完整的“科研生态系统”视图。

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这本书的叙述风格可以说是独树一帜,它不像传统的研究方法书籍那样板着脸孔,反而充满了学术上的思辨性和启发性。在讨论“文献综述”的构建时,作者并没有仅仅提供一个模板,而是引导读者去批判性地看待已有的研究,去寻找那些“未被充分研究的空白点”。它鼓励我们提问“为什么这个现象在不同文化背景下的表现存在差异?”或者“现有理论是如何限制了我们对儿童发展的理解?”这种鼓励深度思考的引导,极大地激发了我对学术前沿的好奇心。我感觉自己不是在被动地接受知识,而是在一个高水平的学术沙龙里,与作者一起探讨研究的边界和未来的可能性。这种思维上的拓展,远超出了掌握某种具体研究工具的范畴。

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这本《学前教育科学研究方法》真是让我受益匪浅,尤其是在我对幼教研究领域还处于探索阶段时。我一直对如何严谨地设计一个针对学龄前儿童的实验深感困惑,书里对“量化研究设计”那部分的讲解,简直是拨云见雾。作者没有停留在理论的层面,而是结合了大量学前教育的真实案例,比如关于“游戏化教学对幼儿社交能力影响”的研究,详细拆解了从提出假设、样本选择到数据收集和统计分析的每一步。我特别欣赏它对“实验组”与“对照组”划分的细致阐述,以及如何有效控制那些可能干扰结果的潜在变量,比如儿童的个体差异和环境因素。这本书的好处在于,它不是那种高高在上、晦涩难懂的教科书,而是像一位经验丰富、耐心细致的导师在手把手教你“如何做研究”。读完这一章,我立刻对自己的一个初步研究想法有了更清晰的框架认识,知道在哪里需要更谨慎,在哪里可以更深入地挖掘。那种从迷茫到豁然开朗的感觉,是其他任何理论书籍都无法给予的。

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这本书的实用性,可以说是我见过的所有研究方法书籍中最高的。它不仅仅是教我们“知道”研究方法,更是在教我们“如何应用”研究方法来解决实际问题。我尤其对其中关于“研究伦理和儿童权益保护”的部分印象深刻。在学前教育领域,研究对象是弱势群体,伦理问题是头等大事。书中详尽阐述了知情同意书的设计要点、如何在不损害儿童自尊心的情况下收集数据,以及如何处理敏感信息。这部分内容写得非常负责任,充满了对幼童的关怀。此外,关于“行动研究”的章节,简直就是一线教师的福音。它将研究过程简化为可行的小步骤,鼓励教师在日常教学实践中发现问题、解决问题,并循环改进。这打破了我以前认为“研究”是象牙塔里才能进行的固有观念,真正实现了研究与实践的零距离对接。

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