主编：

苏立康，教授，北京教育学院教学研究室主任，全国中学语文教学专业委员会副秘书长，北京教育学会副会长，北京教育学会语文教学研究会理事长，《中学语文教学》顾问，《语文园地》顾问，《语文教学通讯》编委。

梁捷，中学语文特级教师，北京市东城区学科带头人。全国知名中学科研联合体理事，首都师范大学教育硕士班导师，北师大发展心理研究所教师培训班外请教师，北师大中文系新加坡教师进修班外请教师，中国教育报刊社高考研究专家组成员。

政策背景

一、国家“十一五”时期文化教育发展规划

国家主席胡锦涛指出：“要大力发扬中华文化的优秀传统，大力弘扬中华民族的伟大精神。”

《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》指出：“端正教育思想，转变教育观念，更新教育内容，改进培养模式和教育方法，倡导启发式教学，着力培养学生的创新思维、独立思考能力和动手能力。以促进学生全面发展为目标，改革和完善考试评价制度，探索综合评价、多样化选拔的招生录取机制。”

2005年7月28日，“第二届全球中华文化经典诵读大会”在北京开幕。来自世界各地的千名师生代表在八达岭长城齐声诵读中华文化经典，场面蔚为壮观。全国政协副主席、中共中央统战部部长刘延东致贺信称，这是“增进中华民族凝聚力的创新之举”。

二、《语文课程标准》的新理念

1．全面提高学生的语文素养，促进德、智、体、美的和谐发展。

2．正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。

3．建设开放而有活力的语文课程，体现诵读的养成性、实践性、鲜活性，面向世界，面向未来全面提高学生语文素养。

三、基础教育课程改革理念

2001年6月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着基础教育课程改革的全面启动。课改纲要明确提出了国家、地方、校本三级课程结构，这将充分调动地方和学校在课程建设中的积极性和主动性，使教材更贴近具体需要。

编写原则

总的指导思想：充分体现《诵读》教材的科学性、系统性和实用性。

1． 传统教育与现代意识结合

以现代人的价值观和审美观去审视历史上的诗文创作，就会发现其中的一些作品存在着一定的局限。在中小学生世界观、人生观尚未完全形成的情况下，要审慎为他们选择作品，确实把一些优秀的中外佳作推荐给他们，保证诵读诗文的思想性。

2． 坚持循序渐进的原则

以学生的年龄特点和接受能力为依据，坚持循序渐进，根据年级特点安排诵读材料，确定编写方式和体例。不仅让学生能够接受，而且让学生乐于接受。

3． 充分体现诵读的特点

诵读材料选择，琅琅上口，适合诵读。以诵读性统摄经典性，经典性和诵读性有机结合。

4． 充分体现诵读目的

诵读材料的选择，注重语言积累，培养语感，提高阅读能力、写作能力和口语交际能力。培养感受美的能力、陶冶学生美好情操。

主要特点

1．取材广泛，兼容并蓄

中外兼收，古今并蓄，不仅注意收录中国古典与现当代的优秀作品，也选录了一些经典的外国名片佳作。

2．体裁丰富多样

《诵读》所选择的名篇佳作体裁多种多样，既包含有诗词歌曲、散文小说，也包含有戏剧、语言、童话、神话、演讲辞等。

3．注重诵读能力培养

以诵读能力的培养统摄全套教材，构建义务教育阶段的“诵读能力培养体系”。

4．精心设计训练程序

精心设计训练序列，以“单元导读”为引线，以“诵读准备”、“诵读实践”把训练要点转化为学习行为。

教材审定委员会审读意见

1．《诵读》以诵读为本，编写遵循母语教学的基本规律。学生在诵读中积累语感，积累思想，积累语汇，从而强化语感，获得丰富的语文素养。

2．《诵读》能力的培养自成体系，循序渐进，既有阶段性，又有连续性。

3．本套教材重视研究语文教学的基本规律，注意吸收语文教学的传统经验，以诵读为提高学生全面语文素养的重要途径，是语文教学的新尝试。

4．《诵读》教材选入大量优秀、有新鲜面目的诗文。选文题材广泛，从关心自然界延伸到关心社会生活；体裁多样，风格多样，文质兼美。

5．《诵读》教材继承发扬了中国语文教学的优良传统，回归语文教学的原真状态，让学生在诵读中体悟情感、感知语言、感悟形象，进而语言，鉴赏语言，提升语言思维的水平。

6．《诵读》教材完全不同于现行的各类读本，简化了各种人为设置的学生学习语文的繁复程式，诵读为本，主旨单纯，却又直指真谛，是语文课程建设的创新尝试。

7．《诵读》教材广收古今中外的名作，文质兼美，有利于拓展

中学生的文化视野，培养他们对多元文化的包容开放意识，使他们了解认识中华文化的博大精深，增强他们的民族自信心。