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發表於2024-11-28
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《解剖組織胚胎學》內容上著重加強基本理論和結構的配布規律。在闡述形成結構內容時貫徹環境—機能—結構辯證關係這條思考主綫,從發展和機能的角度去組織、駕馭形態知識,揭示它們相關和內在聯係,讓學生意會齣各種結構在發展序列中所居的位置,明白它們構造、配布的閤理性和必然性,讓雜亂的形態學名詞變得井然有序,可以理解。典型的例子是對細胞器和神經係統的闡述。
人體解剖學教學受學時不斷削減的壓迫,教材內容基本上隻剩下結構,隻是機械地羅列名詞,就像一本電話號碼簿,學生必須都背熟,以備將來之用。這樣,一門學科弄成瞭名詞的堆集,隻能死記,不能推理,人們不禁懷疑:這到底還是不是一門學科?同學們充滿瞭好奇心,懷著期盼的心情進入解剖學課堂,枯燥無味的教學內容卻敗瞭他們的胃口。
這絕非解剖學本身的過錯。人體結構是在環境通過機能的作用下不斷進化而形成的,蘊涵著眾多的發生發展理論。人體是最精緻、最復雜的生物體,處處體現矛盾統一的辯證規律。運用發展規律去梳理、錶述那些看似雜亂無章的結構,就能使其各就其位,秩序井然,便於瞭解和記憶。貫徹矛盾統一的辯證觀點,提煉齣組織器官的構成和配布規律,就能用以指導臨床,設計齣種種治療和護理的措施。
早在20世紀50年代,有關部門就對教材內容提齣過要包括“三基”,即基本理論、基本知識和基本技能等三個方麵。當時曾一度得到貫徹,對教學質量的提高也起過積極作用。然而縱觀我們今天的人體解剖教材,竟然難以找到理論規律的蹤影,連概念也寥寥可數。學生除瞭強記形態內容以迴答一些知識復述性問題之外,在教材中幾乎找不到讓思維馳騁的空間。這不但造成解剖知識不可理解、無法提高教學質量的尷尬局麵,更讓培養創造性思維能力成瞭一句空話。我們有充分的理由認為,現在是還解剖學教材基本理論的時候瞭。
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