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出版者:Prentice Hall

作者:Hall Haley, Marjorie/ Austin, Theresa Y.

出品人:

页数:408

译者:

出版时间:2004-12

价格:$ 91.53

装帧:Pap

isbn号码:9780205464609

丛书系列:

图书标签:

• 内容教学
• 二语教学
• 二语习得
• 内容语言整合
• 语言教学法
• 课程设计
• 教材分析
• 语言技能
• 学习策略
• 内容为本

第二语言习得的视听盛宴：探索感官在语言学习中的关键作用 本书旨在深入剖析第二语言习得过程中，视觉、听觉等感官输入所扮演的核心角色，并据此构建一套创新的教学与学习框架。我们摒弃了传统教学中对抽象规则和纯文本的过度依赖，而是将重点放在如何通过丰富多样的多媒体材料，激发学习者的感官潜能，从而促进更自然、更高效的语言理解和运用。 核心理念：感官驱动的语言习得 本书认为，人类学习母语的天然方式便是通过对周围环境的感官体验。婴儿在接触语言时，会同时接收到声音、画面、气味、触感等信息，这些多模态的输入共同构建起他们对词汇、语法和语境的理解。因此，在第二语言教学中，我们也应尽可能地模仿这种自然习得过程，让学习者在“沉浸式”的感官环境中主动探索和吸收语言。 教学实践：多元感官输入的设计与应用 书中将详细阐述如何设计和运用各种多媒体教学材料，以满足不同感官通道的学习需求： 视觉元素的巧妙运用： 图像与插画： 从简单的实物图片到富有故事性的插画，视觉信息能够直观地传达词汇的意义，帮助学习者建立图像与语言之间的联系。我们将探讨如何选择和使用高质量的图像，以及如何通过视觉叙事来加强对语言的理解。 视频与动画： 动态的视觉内容，如电影片段、纪录片、动画短片，能够生动地展现语言在真实语境中的运用。我们将分析如何选择合适的视频材料，以及如何引导学习者通过观察人物的表情、动作、环境等非语言线索来推断语言的含义。 图表与示意图： 对于抽象的概念或复杂的语法结构，清晰的图表和示意图能够提供直观的解释，帮助学习者理清逻辑关系。我们将介绍如何设计和使用各类图表，使其成为理解语言的有效工具。 演示与示范： 教师的肢体语言、面部表情以及实际操作演示，都是重要的视觉输入。书中将探讨教师如何通过有效的非语言沟通来辅助教学，以及如何鼓励学习者进行模仿和实践。 听觉元素的丰富呈现： 真实语料： 来自母语者真实对话的音频、播客、广播节目等，能够让学习者接触到自然的语速、语调和口音，培养地道的听力理解能力。我们将提供挑选和使用真实语料的建议，并探讨如何引导学习者处理语速和口音的挑战。 有声读物与故事： 伴随文字的有声读物，能够将听觉与视觉信息结合，加深学习者对故事和词汇的理解。我们将分享如何选择适合不同水平的学习者的有声读物，以及如何引导学生进行有效的听读练习。 音乐与歌曲： 音乐的旋律和节奏能够帮助学习者记忆词汇和短语，歌词更是生动的语言表达范例。我们将探讨如何利用歌曲来教授词汇、语法和文化，以及如何设计相关的歌曲活动。 清晰发音的示范： 教师或录音材料中清晰、准确的发音示范，是学习者模仿和纠正发音的关键。书中将强调发音教学的重要性，并提供有效的语音训练方法。 其他感官的拓展： 触觉与动觉： 在某些特定情境下，结合触觉和动觉的活动，例如角色扮演、实物操作、手工制作等，能够加深学习者对词汇的理解和记忆。我们将探讨如何在教学中融入这些更具身体参与度的活动。 嗅觉与味觉（情境模拟）： 在涉及特定文化或生活场景的教学中，适当的情境模拟，例如关于食物的描述，也可以间接调动学习者的感官联想，提升学习兴趣。 学习策略：激活学习者的感官体验 本书还将指导学习者如何主动激活自身的感官能力，从而更有效地进行第二语言学习： 主动观察与倾听： 鼓励学习者在观看视频、听音频时，不仅关注语言本身，更要留意外在的非语言线索，如人物的表情、动作、环境声音等，将其与语言信息相结合。 多感官联系： 引导学习者尝试建立词汇与图像、声音、动作之间的多重联系，例如在学习新词时，想象其对应的画面，或者用肢体语言来表达其含义。 创造性运用： 鼓励学习者利用所学的感官体验来创造性地运用语言，例如通过绘画来描绘故事，或者通过表演来展示对话。 反思与反馈： 引导学习者反思自己在感官输入方面的优势和劣势，并根据自己的感官偏好调整学习策略，例如对于听觉型学习者，可以多听音频材料；对于视觉型学习者，可以多看图文并茂的材料。 教育意义与未来展望 通过本书的理论阐述和实践指导，我们期望能够为第二语言教学领域带来新的视角和方法。我们相信，以感官为导向的教学模式，不仅能够提升学习者的语言能力，更能够激发他们对语言学习的持久兴趣，培养跨文化交流的能力，并最终让他们享受到学习第二语言的乐趣。本书也为未来的语言教学研究提供了新的方向，鼓励更多教师和研究者探索感官在语言习得中的无限潜力。

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这本书的叙事风格是极其**冷静而富有洞察力的**，它不像某些学术著作那样故作高深或晦涩难懂，反而呈现出一种罕见的清晰度。章节之间的逻辑推进犹如精密齿轮的咬合，每一步都顺理成章，层层递进。我特别注意到了作者在处理不同文化背景和不同目标语种教学实践时的**审慎与包容**。它避免了将单一模式普适化的倾向，而是通过大量的对比研究和跨文化案例，强调了教学法在不同土壤中必须经历的“本土化”过程。比如，书中对“支架构建”（Scaffolding）在内容学习中的应用，远比我过去学到的要复杂和精细，它不仅仅是提供词汇表，更是关于如何逐步调整内容难度、支持认知负荷的艺术。这使得我对如何在实际的、往往资源受限的课堂中推行这些先进理念，有了一个更为**现实和可操作的蓝图**。它教会我尊重教学现场的复杂性，而非盲目照搬理想模型。

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从读者的切身体验出发，这本书最让我感到震撼的是它对“学习者中心”理念的**深度人本主义诠释**。以往许多关于语言教学的书籍，往往过于聚焦于教师的控制和材料的结构，而这本书则将焦点坚定地放在了学习者自身的经验、兴趣和既有知识结构上。它细腻地描绘了当学习者不再被视为一张白纸，而是被视为一个带着丰富背景知识的“知识建构者”时，语言习得会发生怎样的质变。这种转变不仅是教学模式的调整，更是一种教育哲学的深刻迭代。我尤其欣赏其中关于“语境化学习”与“真实世界连接”的论述。作者没有满足于模拟情境，而是探讨了如何将复杂的、跨学科的内容（比如环境科学或历史事件）直接引入课堂，让语言学习成为解决实际问题的工具，而非学习的终点。这使得语言学习的**目的性骤然清晰起来**，极大地激发了那些以往在纯粹语法练习中感到厌倦的学习者的内在驱动力。这种从“语言工具论”向“语言赋能论”的升华，是这本书最宝贵的思想财富。

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这本《Content-Based Second Language Teaching and Learning》的探讨，无疑触及了当代外语教育领域最核心、最富有实践意义的议题之一。我首先被其在理论构建上的那种扎实感所吸引。它不是简单地罗列教学法，而是深入剖析了内容与语言习得之间那种**辩证统一的内在逻辑**。作者似乎在试图搭建一座桥梁，连接那些传统上被割裂的“学语言”和“学知识”的领域。读下来，我感觉自己仿佛在进行一场学术上的“考古”，挖掘出那些被忽视的、关于认知负荷与目标语输入质量之间关系的细节。特别是关于如何设计那些既能有效传递学科信息，又能最大化语言习得潜能的课程单元时，书中展示的那些案例分析和框架模型，简直是教科书级别的范例。它强调的“任务驱动型学习”并非空泛的口号，而是被拆解成了可操作的步骤，从宏观的课程规划到微观的课堂互动策略，都体现出一种**严谨的工程美学**。对于那些致力于推动双语教育或CLIL（内容与语言整合学习）的教师而言，这本书提供的思维框架，远比单纯的技巧手册来得更有价值，它教会我们如何“思考”而不是仅仅“执行”。

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最后，让我谈谈阅读体验中那种**持久的启发性回响**。这本书并非那种读完即束之高阁的工具书，它更像是一个持续对话的伙伴。许多观点，比如关于“深度语义处理”在二语习得中的作用，初读时可能感觉有点抽象，但随着我将这些概念带入日常的课程设计中去实践和检验，它们就如同被激活了一般，其意义和力量才真正显现出来。我发现自己开始用一种全新的、更具整合性的视角去审视所有教学材料：这些材料是否真正地在“教授内容”的同时，也在巧妙地“教授语言”？书中的论述提供了一种**强大的批判性过滤器**，用以筛选那些华而不实、缺乏坚实理论基础的教学潮流。总而言之，对于任何一位严肃对待第二语言习得与内容教学交汇点的教育工作者来说，这本书提供了一个**知识的避风港和创新的出发点**，其价值在于引导我们走向更深层次的教学反思与实践创新。

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深入研读这本书的过程中，我越来越觉得它更像是一部**前沿研究的综述与批判性反思**的结合体，而不是一本简单的教学指南。作者对现有研究的梳理极为全面，对于某些争论已久的问题，比如“语言习得的临界期”与“成人内容学习的优势”之间的张力，进行了极为精妙的平衡处理。更重要的是，它挑战了我们对“教学效率”的传统定义。效率不再仅仅意味着考试分数的提升，而是指向了学习者在迁移能力、批判性思维和跨学科沟通能力上的长期发展。书中对“评估”环节的论述尤其发人深省，它强烈主张应从传统的语言测试转向基于内容的表现性评估，这要求教师必须具备双重专业素养——既是语言专家，又是内容专家。这种**评估观的革命性转变**，迫使我重新审视自己过去对“成功教学”的衡量标准，它要求更高、但也更具教育意义。

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