Writing to Teach; Writing to Learn in Secondary Schools pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Rowman & Littlefield Pub Inc

作者:Leist, Susan M./ Marchewka-Cornwell, Pamila

出品人:

页数:144

译者:

出版时间:2006-9

价格:$ 27.06

装帧:Pap

isbn号码:9780761835226

丛书系列:

图书标签:

• 写作教学
• 写作学习
• 中学教育
• 教育方法
• 教学策略
• 学科写作
• 内容整合
• 批判性思维
• 阅读写作
• 教师发展

《言传身教：中学写作教学的实践与理念》 在中学教育的广袤天地里，写作不仅仅是一种技能的训练，更是思维的催化剂、情感的宣泄口，以及知识内化的关键途径。《言传身教：中学写作教学的实践与理念》深入探索了中学阶段写作教学的本质，旨在为教育者提供一套行之有效的理论框架和实践指导，帮助学生通过写作真正地学习，并借由教学实践深化对文本与世界的理解。 本书的核心理念在于打破将写作割裂为孤立任务的传统模式，而是将其置于一个更广阔的教育语境中，强调“写作以教学，教学以写作”的双向互动。我们认为，教师自身的写作实践是影响学生写作能力的关键因素。因此，本书首先会剖析教师如何成为一个积极的写作实践者，分享教师在不同文体、不同主题下的写作体验，以及如何将这些经验转化为教学的生动素材。这并非是要求教师成为文学大家，而是鼓励教师以身作则，展示写作过程中的思考、修改与反思，让学生看到写作的真实面貌，而非仅仅是成品。 随后，本书将聚焦于“写作以学习”的维度。在中学阶段，学生正处于知识积累与理解的关键时期，写作是他们整理思路、梳理概念、深化理解的有力工具。本书将详细阐述如何引导学生利用不同形式的写作来学习，例如： 概念辨析与论证： 如何指导学生通过写作来清晰地界定复杂概念，并用严谨的逻辑和充分的证据来支持自己的观点。这包括对论证结构、证据选择、反驳技巧等方面的训练。 过程性写作与反思： 鼓励学生进行草稿写作、同伴互评、教师反馈等环节，并强调在整个过程中进行自我反思。这有助于学生认识到写作是一个不断完善的过程，而非一蹴而就。 跨学科写作的整合： 探讨如何将写作融入到历史、地理、科学、艺术等各个学科的教学中。例如，让学生通过撰写历史事件的报告，来理解因果关系；通过描绘科学现象，来锻炼观察与表达能力；通过创作文学评论，来培养鉴赏与分析能力。 阅读与写作的协同： 强调阅读对写作的滋养作用，以及如何指导学生通过精读、细读来学习作者的写作技巧，并将其运用到自己的创作中。这包括对文章结构、语言风格、修辞手法的分析与模仿。 回应性写作与批判性思维： 引导学生对文本内容进行深入的思考和回应，提出自己的见解，挑战已有观点，从而培养批判性思维能力。 本书并非提供一套放之四海而皆准的“万能公式”，而是倡导一种灵活、适应性强的教学理念。我们将深入探讨中学写作教学中面临的普遍挑战，如学生写作积极性不高、审题不清、表达空泛、修改困难等，并提供一系列具体的策略和教学活动来应对这些挑战。 在方法论上，本书将借鉴并融合多元化的教学理论，包括但不限于： 建构主义学习理论： 强调学生在学习过程中的主动建构作用，鼓励学生通过写作来构建自己的知识体系。 过程写作理论： 将写作视为一个动态的过程，注重规划、起草、修改、编辑等各个环节的训练。 支架式教学法： 为学生提供必要的支持和引导，帮助他们逐步掌握写作技巧，并最终能够独立完成写作任务。 探究式学习： 鼓励学生在写作过程中进行自主探究，提出问题，寻找答案，并用写作来表达自己的发现。 《言传身教：中学写作教学的实践与理念》将以大量真实的中学课堂案例、教师的实践心得以及学生的优秀习作作为支撑，力求使内容既具有理论深度，又具备实践指导意义。本书还将提供丰富的教学资源，包括但不限于： 不同主题、不同文体的写作任务设计建议。 用于引导学生进行概念辨析、论证训练的范例。 促进阅读与写作协同的教学活动设计。 用于培养学生反思与批判性思维的提问清单。 同伴互评与教师反馈的实用指导。 本书旨在成为中学教师案头必备的工具书，帮助他们革新写作教学理念，提升教学效果，最终引导学生通过写作，不仅成为更优秀的写作者，更成为更深入的学习者和更具思辨能力的思考者。我们相信，当写作真正成为学习的载体，当教学实践与写作理念深度融合，中学阶段的写作教学将焕发出新的生命力。

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说实话，这本书的篇幅不短，初看之下有些望而却步，但一旦进入主题，那种强烈的代入感会让你爱不释手。它不像某些教育读物那样，只关注高中或初中某一特定阶段，它巧妙地贯穿了中学教育的整个阶段，并且非常注重不同学科间的横向联系。比如，它会用同样的写作策略，分别展示如何在科学课上用“实验报告的论证结构”来训练学生的逻辑性，又如何在文学课上用“人物内心独白”来深化学生的情感体验。这种跨学科的视角，极大地拓宽了我作为一名跨界教学者的视野。我尤其喜欢作者在书中穿插的那些“教师手记”片段，这些小故事让冰冷的理论有了温度，让我真切感受到，这些研究成果是无数次在真实、充满挑战的课堂环境中摸爬滚打出来的智慧结晶。它让我明白了，最好的教学法从来都不是被“发明的”，而是被“发现”和“打磨”出来的。

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这本书的装帧设计虽然朴实，但内页的排版和字体选择非常用心，长时间阅读下来眼睛也不会感到疲劳，这对于一本需要反复研读的专业书籍来说至关重要。更让我惊喜的是，作者似乎预料到了读者在实践中可能遇到的所有“卡点”，并在相应章节后设置了“常见误区与对策”的小栏目。这些小栏目犹如及时的“急救包”，解决了我在实际操作中遇到的各种尴尬局面。例如，当学生提交的写作内容与学科知识点完全脱节时，作者提供的几个引导性提问技巧，非常精准地将学生的注意力重新拉回到知识核心上，同时又不损伤他们的写作积极性。总而言之，这是一本充满敬意和热忱的著作，它尊重教师的专业自主性，提供的是框架和灵感，而非僵硬的教案模板。它是一次对教育者心智和技能的双重升级，极力推荐给所有致力于提升学生深度学习体验的中学教师。

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这本书的文字风格极其严谨，学术的底蕴很足，但绝不枯燥，它更像是一篇篇精心打磨的学术论文合集，每一篇都聚焦于写作教学中的一个核心痛点。我特别欣赏作者在引述前沿教育心理学研究时的那种审慎态度，每一个论断都有坚实的理论支撑。对于那些习惯于寻找“一招鲜吃遍天”的速成秘籍的教育工作者来说，这本书可能需要你静下心来细细品味。它要求你深入理解“写作即思考”的本质，并将其内化为自己的教学哲学。我印象最深的是其中关于“评价反馈的循环性”的论述，作者强调了教师反馈不应只是一个终点，而应是一个新的起点，如何构造一个让学生敢于暴露思维漏洞并乐于修改的环境，书里给出了详尽的指导，包括各种量规（Rubrics）的设计范例，这些范例的细致程度，足以让初次接触写作评价体系的老师感到安心。这本书更像是一本工具书与方法论的完美结合体，你需要把它放在手边，随时查阅和对比。

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这本书的叙事节奏感把握得非常好，它并不是平铺直叙地介绍“怎么做”，而是先为你描绘一个“为什么要做”的宏大图景，然后才深入到“怎么做”的细节。这种由宏观到微观的推进，使得读者在理解具体技巧时，能始终保持对教育终极目标的清晰认识。我个人认为，对于那些在教学中感到迷茫、不知道自己的努力方向究竟在哪里的新手教师来说，这本书提供的精神指引甚至比具体技巧更为重要。它帮你确立了一个坚实的教学信念：写作不仅仅是语文老师的责任，而是所有学科共同的责任，是培养未来社会公民核心素养的关键路径。书中对“学术诚信”与“原创性写作”的探讨也极其深刻，在如今信息泛滥的时代，教会学生如何进行负责任的知识运用，是比任何应试技巧都来得珍贵的能力，这本书在这方面的论述非常有前瞻性。

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这本书的封面设计很吸引人，色彩搭配沉稳又不失活力，让人一眼就能感受到它与教育实践的紧密联系。初次翻阅时，我被其中清晰的逻辑结构和丰富的案例所折服。作者似乎深谙中学生思维的特点，将“写作”这个看似宏大的教学目标，拆解成了一个个可操作、可衡量的具体步骤。不同于那些泛泛而谈的教育理论著作，它更像是一位经验丰富、循循善诱的资深教师，手把手地教你如何在日常的学科教学中巧妙地融入“写作教学法”。特别是关于如何利用写作来促进学生对复杂概念的内化吸收，书中提供的“反思性日志”和“概念图解”的结合应用，简直是茅塞顿开。我立刻尝试在历史课上设计了一个要求学生写“如果我是当时的决策者”的小练习，结果学生们的参与度和理解深度都远超我的预期。这本书的价值就在于它的实用性和可迁移性，它不是让你去“教写作”，而是教你如何用写作这个工具，来“教和学”任何学科的内容。读完第一部分，我已经迫不及待想把里面的方法应用到我所有的课堂中了。

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