Functional Behavioral Asseessment And Intervention in Schools pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Research Pr Pub

作者:McDougal, James/ Chafouleas, Sandra/ Waterman, Betsy B.

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:32.95

装帧:Pap

isbn号码:9780878225552

丛书系列:

图书标签:

• 行为评估
• 行为干预
• 学校心理学
• 特殊教育
• 学生行为
• 功能性行为评估
• FBA
• 行为管理
• 课堂管理
• 积极行为支持

好的，这是一份关于另一本教育或心理学相关图书的详细简介，该书的主题与“学校中的功能性行为评估与干预”无关，重点在于探讨其他教育实践、学生发展或教学方法。 --- 《认知发展与课堂教学的深度融合：基于建构主义的教学范式革新》 图书简介 本书深入探讨了当代教育理论的核心议题——如何将皮亚杰、维果茨基等著名认知心理学家提出的经典理论，有效地转化为可操作、可评估的课堂教学实践。它并非聚焦于特定行为问题的管理与干预，而是致力于为教育者提供一个全面的框架，用以理解学生心智的内在发展规律，并据此设计能够促进深度理解和知识建构的学习环境。 第一部分：认知发展理论的当代解读 本书的第一部分对主流认知发展理论进行了系统梳理与批判性反思。我们首先重温了皮亚杰的阶段性发展理论，但着重分析了其在现代多元化学习群体中的适用性与局限性。理论不再是僵化的阶段划分，而是被视为指导教师如何识别学生当前“准备就绪”状态的诊断工具。 随后，章节深入阐述了维果茨基的社会文化理论，尤其强调了“最近发展区”（ZPD）在实际教学中的精妙运用。我们提出了“动态评估”的概念，旨在超越静态的成绩测试，实时捕捉学生在社会互动中展现出的潜在能力。书中提供了大量案例，展示了教师如何通过有目的的支架（Scaffolding）策略，将ZPD转化为持续的、个性化的学习挑战。 此外，本书还引入了信息加工理论的视角，探讨记忆、注意力和问题解决策略在不同年龄阶段的学习效率差异。重点讨论了如何设计认知负荷适宜的教学材料，避免信息过载，从而确保核心概念能够被有效地编码和长期储存。 第二部分：建构主义教学范式的实践路径 本书的第二部分是实践导向的核心，旨在将复杂的理论转化为教师日常工作中可执行的策略。我们摒弃了传统“填鸭式”的知识传递模式，转而倡导以学生为中心的“知识建构”范式。 2.1 探究式学习（Inquiry-Based Learning）的设计与实施： 详细介绍了如何构建高质量的探究性问题（Essential Questions），这些问题必须具备足够的开放性，能够激发学生的内在好奇心，并引导他们通过系统性的研究和实验来发现知识。书中提供了从自然科学到人文社科领域中，不同学科探究式学习单元的完整设计蓝图，包括明确的学习目标、必要的资源组织、以及过程性评估的方法。 2.2 协作学习（Collaborative Learning）的结构化： 本书强调，学习是社会性的。然而，成功的协作并非简单的分组讨论。我们提出了“结构化小组学习”模型，详细界定了学生在小组中的具体角色（如记录员、时间管理者、质疑者），并阐述了如何利用Jigsaw（拼图法）、Think-Pair-Share（思考-结对-分享）等技术，确保每个成员都对整体学习成果负有责任。重点分析了如何通过设计相互依赖的任务，最小化“搭便车”现象，最大化群体智慧的产出。 2.3 概念性冲突与认知失调的教学利用： 在建构主义学习中，认知上的“不适感”（即认知失调）是推动知识重组的关键动力。本书提供了具体的方法，教导教师如何巧妙地在课堂上引入与学生现有心智模型相悖的信息或情境，引发必要的认知冲突。接下来的关键步骤是引导学生通过反思和讨论，主动调整和修正他们原有的错误概念，最终达成更高级、更稳固的理解。 第三部分：评估的范式转移——测量“理解”而非“记忆” 本书认为，评估是教学过程的有机组成部分，而非终点。针对建构主义教学，传统的选择题和简单记忆测试是远远不够的。 3.1 真实性评估（Authentic Assessment）的构建： 我们详细阐述了如何设计“真实性任务”，这些任务要求学生应用知识来解决现实世界中的复杂问题，例如撰写政策建议书、设计可持续的解决方案、或进行公开辩论。书中提供了详细的“表现性任务”的评估量规（Rubrics）开发指南，重点关注流利性、精确性、批判性思维深度和知识迁移能力。 3.2 反思性实践的培养与记录： 强调培养学生的元认知能力——即“思考自己的思考过程”。本书介绍了“学习日志”（Learning Portfolios）和“学习反思陈述”的有效使用方法。教师需要指导学生记录他们是如何解决一个问题的，他们遇到了哪些困难，以及他们是如何克服这些困难的，从而将反思转化为可衡量的进步指标。 第四部分：教师作为学习环境的设计者与引导者 本书的最终部分着眼于教师自身的专业成长。它将教师的角色从知识的传授者转变为复杂学习环境的设计师、学习过程的策划者和动态的引导者。 探讨了教师如何利用基于证据的教学决策（Evidence-Based Teaching），将课堂观察、形成性评估数据与认知发展理论相结合，进行持续的教学调适。书中提供了详细的“微型教学分析”工具包，帮助教师系统地解构自己的课堂片段，识别出哪些互动促进了知识的深度建构，哪些则可能无意中阻碍了学生的自主探索。 总结 《认知发展与课堂教学的深度融合》是一本面向中小学及高等教育阶段教师、课程设计者和教育研究人员的专业指南。它提供了一条清晰的路径，将晦涩的认知科学理论转化为富有活力的、以学生发展为核心的教学实践，目标是培养出不仅“知道”知识，更能“运用”知识来适应和改变世界的终身学习者。本书的价值在于，它要求教育者深入理解学生是如何思考的，从而设计出能够真正触及和拓展学生思维边界的教学体验。

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这本书的内容，可以说彻底颠覆了我对“问题行为”的看法。过去，我可能更多地将一些学生的行为视为“调皮捣蛋”或者“不听话”，并倾向于采取一些直接的、惩罚性的措施。然而，在阅读了这本书之后，我才意识到，这些行为背后往往隐藏着未被满足的需求，或者是在特定情境下，这些行为对学生本人来说，是有某种“功能”的。书中对“功能性行为评估”（FBA）的阐述，不是那种高高在上的理论讲座，而是深入浅出地讲解了如何像一位侦探一样，去观察、去收集信息，去分析，最终找出行为的“目的”。我特别欣赏它在方法论上的严谨性，从数据收集的维度、频率、持续时间，到情境的描述，再到访谈技巧，都提供了非常详细的指导。这让我明白，一次有效的行为评估，需要的是细致入微的观察和系统性的数据支撑，而不是凭空猜测。而“功能性行为干预”（FBI）的部分，更是让我看到了希望。它强调的是“预防”和“替代”，而不是简单地“压制”。书中提供的各种干预策略，都是围绕着如何满足学生的真实需求，并教会他们更恰当、更有建设性的方式来表达自己、获得关注或完成任务。我从中学习到了如何设计一个能够“预防”问题行为发生的环境，以及如何在行为发生时，提供有效的、支持性的回应。这本书不仅仅是一本教科书，更像是一位经验丰富的导师，带领我一步步走向更有效的教育实践。

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这本书给我带来的冲击，远远超出了我对“功能行为评估”和“学校干预”这些词汇的最初理解。在阅读过程中，我仿佛被引入了一个全新的视角，去审视那些在学校环境中看似棘手，实则隐藏着深刻原因的行为问题。它不仅仅是罗列出一堆理论框架或技术方法，更像是一位经验丰富的向导，带领我一步步深入理解行为背后的“功能”，即这些行为对个体而言究竟带来了什么益处，尽管这些益处可能在旁人看来是负面的。书中对于如何系统性地收集信息，包括观察、访谈以及数据记录，都进行了详尽的阐述，让我认识到精准的数据收集是制定有效干预计划的基石。我尤其欣赏书中对于“假设形成”的讲解，它并非简单的猜测，而是一个严谨的推理过程，基于收集到的信息，去解释特定行为为何会发生，以及它在特定情境下扮演的角色。这种深入的、探究式的思维模式，让我不再仅仅将问题行为视为需要“纠正”的错误，而是去理解其背后的动机和需求。这种理解，是后续所有干预措施成功的关键。书中提供的案例分析也极具启发性，它们真实地展现了理论如何转化为实践，以及在真实校园情境中可能遇到的挑战和应对策略。我发现，通过学习这本书，我能够更清晰地识别出行为的潜在目的，无论是为了获得关注、逃避任务、获得感官刺激，还是其他更复杂的原因。这种洞察力，对于任何希望在教育领域做出积极改变的专业人士来说，都是宝贵的财富。它迫使我重新思考“问题”的定义，并鼓励我以一种更加同理心和科学严谨的态度去面对每一个学生。

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老实说，这本书的标题听起来可能有些学术化，甚至让人觉得有些枯燥，但我必须承认，我的看法在阅读后发生了翻天覆地的变化。它以一种非常实用和接地气的方式，将复杂的功能行为评估理论分解成了一系列可操作的步骤。我曾经对如何有效地处理一些在课堂上反复出现、让老师们感到头疼的行为感到力不从心，这本书就像是及时雨，为我提供了清晰的思路和实用的工具。它不仅仅是告诉我们“是什么”，更重要的是“怎么做”。从识别出需要评估的行为，到设计数据收集计划，再到如何分析数据并形成关于行为功能的假设，每一步都被阐述得井井有条。我特别喜欢书中关于“功能性行为干预”的部分，它不是简单地试图压制负面行为，而是强调要找到替代性的、积极的行为，并通过强化和支持来鼓励这些积极行为的发生。这种“循循善诱”的干预方式，让我看到了改变行为的希望，而且是一种可持续的、以学生为中心的改变。书中提供的各种评估表格和干预策略范例，更是让我可以直接拿来借鉴和应用。我发现在理解行为的“原因”远比简单地“惩罚”更有效。这本书教会我如何从一个“侦探”的角色，去发现行为背后的“动机”，然后像一位“建筑师”，去设计一个支持学生学习和成长的环境。这种转变，对于我在学校的日常工作，带来了巨大的积极影响。

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一直以来，我都对学校里一些学生表现出的、令人困惑的行为感到无力，总觉得束手无策。这本书的出现，简直就是一场及时雨。它并没有给我灌输一堆空洞的理论，而是非常实在地教我如何去“看懂”这些行为。它让我明白，每一个行为，即使是那些我们不希望看到的，背后都有一个“原因”，或者说，它对行为的发出者本身，是有某种“功能”的。书中关于“功能性行为评估”的讲解，详细地阐述了如何像一个敏锐的观察者，去收集关于行为发生的时间、地点、前因后果等信息，并通过科学的方法去分析这些信息。我尤其 impressed于书中对于“数据收集”的强调，它让我意识到，模糊的印象是不可靠的，只有通过客观、量化的数据，我们才能真正理解行为的本质。而“功能性行为干预”的部分，更是让我看到了积极改变的可能。它不是简单地告诉你“不要这样做”，而是教你如何去“这样做”——如何通过支持和引导，帮助学生建立更积极、更适应性的行为模式。书中提供的各种干预策略，比如如何设计一个能够减少行为诱因的环境，或者如何教会学生表达需求的替代性技能，都非常具有操作性。我发现在理解了行为的功能后，我能够以一种更加耐心和富有建设性的方式去回应学生，而不是简单地感到沮丧或生气。这本书，确实为我打开了一扇新的大门。

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这本书给我最深刻的感受，莫过于它打破了我长期以来对“问题行为”的刻板印象。我曾经认为，有些学生的行为就是“坏习惯”，是需要被强力纠正的。但这本书让我明白，行为的发生，尤其是在学校环境中，往往有着更深层次的“功能”。它就像一本行为的“侦探手册”，教会我如何系统地去收集线索，去分析“嫌疑犯”（也就是行为）为何会出现在“犯罪现场”（也就是特定情境），以及它究竟想要“达成什么目的”。书中对“功能性行为评估”的系统性介绍，让我看到了一个清晰的框架，从初步的观察，到与相关人员的访谈，再到具体的数据收集方法，每一步都显得如此必要和严谨。它让我明白，要真正解决行为问题，不能仅仅停留在表面，而是要深入挖掘其背后的动机。而“功能性行为干预”的部分，则提供了解决问题的“钥匙”。它不是简单地去“禁止”或“惩罚”，而是着眼于“预防”和“支持”。我学会了如何去识别那些可能诱发问题行为的情境，并采取措施来改变它们；更重要的是，我学会了如何去教会学生更积极、更有效的替代行为，来满足他们原本通过不当行为想要达到的目的。书中丰富的案例分析，更是让我看到了这些理论和方法是如何在真实的教育场景中发挥作用的。这本书，对我而言，不仅仅是知识的获取，更是一种思维方式的重塑。

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