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出版者:Thomson Learning

作者:Price, Kay M./ Nelson, Karna L.

出品人:

页数:254

译者:

出版时间:2006-3

价格:$ 80.17

装帧:Pap

isbn号码:9780495007579

丛书系列:

图书标签:

• 教学设计
• 教学策略
• 有效教学
• 课程规划
• 教育方法
• 教学技巧
• 课堂管理
• 学习科学
• 教师发展
• 教育心理学

好的，这是一份关于一本名为《超越蓝图：构建适应性学习环境的实践指南》的图书简介，该书内容完全独立于《Planning Effective Instruction》： --- 图书简介：超越蓝图：构建适应性学习环境的实践指南 导言：变革的必然性与适应的迫切性 在二十一世纪的教育领域，我们正目睹着一场深刻的范式转变。传统的、自上而下的、标准化的教学模式，在面对日益多样化的学习者需求、飞速迭代的知识结构以及日益复杂的社会挑战时，正显露出其局限性。本卷《超越蓝图：构建适应性学习环境的实践指南》，并非旨在提供一套固定不变的“最佳实践”清单，而是作为一份行动手册和思维框架，引导教育工作者和课程设计师们，从“计划的确定性”转向“环境的适应性”。 本书的核心论点是：有效的教学不再是预先绘制的完美蓝图，而是持续演化、自我调节的学习生态系统。 我们必须学会如何构建一个能够感知、响应并促进个体化成长的环境，而非仅仅关注于如何精确地执行既定计划。 第一部分：从标准化到情境化：理解适应性学习的底层逻辑 本部分深入探讨了适应性学习环境（Adaptive Learning Environments, ALEs）的理论基石。我们摒弃了“一刀切”的教学设计哲学，转而拥抱复杂性科学和认知负荷理论在课程构建中的应用。 第一章：学习的异质性与“单一最佳路径”的幻象 本章首先通过对神经科学和发展心理学最新研究的回顾，阐明了人类学习过程的内在差异性。我们分析了为什么固定的教学节奏和内容组织方式，必然会导致学习效率的边际递减。重点在于如何识别和量化学习者在知识基础、元认知能力和动机层面的初始差异。 第二章：生态系统思维：学习环境的动态平衡 我们将学习环境视为一个复杂的生态系统，其中包含内容、评估、社会互动和技术支撑四大要素。本章详细阐述了这些要素之间如何相互影响、相互制约。成功的适应性系统需要要素间的持续反馈循环，而非孤立的优化。我们引入了“流动性指标”的概念，用以衡量环境对输入变化的敏感度。 第三章：隐性课程与显性目标：张力的管理 任何学习环境都包含着显性的课程目标和隐性的文化规范（即隐性课程）。本章探讨了如何确保隐性期望（如协作、批判性思维的价值）与显性评估任务之间不产生冲突，避免学习者“只做被考核的事”。我们提供了一套诊断工具，用于剖析现有课程设计中存在的“价值-行为”失配点。 第二部分：设计适应性支架：工具与方法的实操应用 如果说第一部分确立了理论框架，那么第二部分则聚焦于如何将这些理论转化为可操作的教学设计策略。本书拒绝抽象的口号，力求提供具体的、可迭代的实践工具集。 第四章：微模块化与内容颗粒化：解构复杂知识 本章提供了一套系统性的知识分解方法，指导教育者将庞大的知识体拆解为独立的、具有明确学习目标和评估标准的“知识颗粒”（Knowledge Atoms）。我们展示了如何使用本体论映射（Ontology Mapping）技术，确保这些颗粒之间存在逻辑关联，但又允许学习者以非线性路径进行组合学习。 第五章：基于情境的任务设计（Context-Rich Task Design, CRTD） 适应性学习的精髓在于，学习发生于解决问题的过程中。本章详细介绍了CRTD的七个设计原则，强调任务的真实性、挑战性梯度和信息的可检索性。我们着重分析了如何设计“桥梁任务”（Scaffolding Tasks），这些任务旨在温和地将学习者从已知区域推向“最近发展区”，并确保支架的移除是渐进和有计划的。 第六章：评估即反馈：构建持续的诊断回路 告别学期末的总结性评估。《超越蓝图》提出“诊断性评估网络”的概念。本章详细讲解了如何设计低风险、高频率的形成性评估工具（如快速检查、同伴审阅、自我反思日志），并探讨了数据聚合与可视化技术，以便教师能够实时“看到”学习的阻碍点，而非仅仅看到最终成绩。我们特别关注非认知技能（如坚持性、自我效能感）的捕捉方法。 第三部分：技术赋能与人为中介：人机协作的学习环境 技术在适应性学习中扮演了关键角色，但本书坚持“技术为人服务”的原则。本部分关注如何利用现代工具来增强而非取代人类的教学互动。 第七章：学习分析与模式识别：从数据到洞察 本章深入探讨了学习分析（Learning Analytics）在实时调整教学路径中的应用。我们不会过多纠缠于复杂的算法，而是侧重于教育工作者如何解读关键指标（如参与度漂移、瓶颈密度、知识迁移率）。核心在于，数据必须转化为可执行的教学干预措施，而不是单纯的报告。 第八章：智能辅导系统（ITS）的有效整合 虽然ITS能够提供即时反馈，但其局限性在于缺乏对学习者情绪状态和文化背景的深度理解。本章指导教育者如何将ITS作为高效的“初级助教”，释放教师的时间，使其能够专注于提供更高阶的、需要情感智能和复杂判断力的指导。我们提出了“人类-智能系统协作模型”。 第九章：培养元认知能力：让学习者成为环境的驾驭者 最终，一个真正适应性的环境是那些能让学习者学会自我适应的环境。本书的收官部分强调了元认知指导的重要性。我们提供了一系列教学策略，帮助学生学会自我监控、设置目标、反思策略的有效性，并主动要求或寻找必要的资源。这是一种权力下放，培养学习者的终身学习能力。 结语：持续改进的艺术 《超越蓝图》是一本关于动态设计和持续优化的手册。它要求教育者拥抱不确定性，视错误为数据点，视变化为常态。通过构建能够自我响应的教学系统，我们可以真正实现教育的个性化承诺，确保每一位学习者都能在最适合自己的路径上，达到其潜能的极限。本书提供的不是一张静态的地图，而是一套指南针和一套工程工具，让你在不断变化的教育地形中，找到前进的方向。 ---

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阅读《Planning Effective Instruction》这本书，我最大的感受是，它为我们描绘了一幅关于“情境化学习”的生动图景。书中非常深入地探讨了如何将抽象的知识与真实世界的应用场景相结合，让学生在解决问题的过程中，主动地、有意义地学习。它不仅仅是提倡“做中学”，而是更强调“为什么要做”，以及“这样做有什么用”。书中提供了许多设计真实情境、模拟真实问题的教学案例，这些案例都非常具有启发性，让我看到了将课堂教学与社会需求、未来职业发展紧密联系的可能性。例如，书中提到如何引导学生通过模拟商业谈判来学习经济学原理，或者如何让他们参与社区项目的设计来理解公民教育的内涵。这种教学方式，不仅能够极大地激发学生的学习兴趣和主动性，更能够培养他们的批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。这本书让我深刻理解到，教育的最终目的，是将学生培养成能够适应社会、贡献社会、并能在复杂世界中茁壮成长的人。

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这本《Planning Effective Instruction》给我带来的最大惊喜，在于它对“教学反思”这一环节的深刻挖掘。在我过去的教学经历中，教学反思常常被视为一个可有可无的环节，或者只是简单地记录一下课堂上的得失。但这本书将教学反思提升到了一个全新的高度，将其视为一个持续改进教学效果的核心驱动力。它不仅仅是简单地记录“教了什么”和“学生懂了多少”，而是引导教师深入地分析教学过程中出现的各种现象，包括学生的反应、教师的教学行为、以及两者之间的互动。书中提供了多种反思的框架和问题，例如“这次教学活动中最成功的部分是什么？”，“哪些环节学生参与度不高？原因是什么？”，“下次我会如何调整我的教学策略来弥补不足？”等等。这些问题非常有深度，能够促使教师进行更具批判性的思考，从而发现教学中的盲点和改进空间。我特别喜欢书中关于“教学周期”的论述，它强调教学是一个不断循环、不断优化的过程，每一次教学都是一次新的学习和成长。这本书让我意识到，有效的教学不仅仅是备课和授课，更在于课后的深度反思和持续的自我提升。

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《Planning Effective Instruction》这本书，我最近读完了，感觉收获颇丰。这本书的内容，真的不是那种泛泛而谈的教育理论，而是非常务实地指导了教师如何在课堂上真正做到“因材施教”。它首先强调了理解学生的需求和背景的重要性，这一点我深有体会。在实际教学中，我们常常会遇到各种各样的学生，他们的学习风格、现有知识水平、甚至是家庭环境都可能对学习产生影响。这本书详细地列举了多种评估学生现有知识和学习需求的方法，从预评估、课堂观察到学生自我评估，都提供了具体的工具和技巧。更重要的是，它不仅仅停留在“知道”层面，而是教你如何将这些信息转化为具体的教学策略。例如，书中提到如何根据学生的认知负荷来设计教学活动，如何通过差异化教学来满足不同层次学生的需求，这些都给我带来了很多启发。我尤其喜欢其中关于“构建式学习”的章节，它如何将学生从被动接受知识者转变为主动探索者，其中的教学案例非常有说服力，让我看到了教学创新的可能性。这本书的语言风格也很接地气，不是那种高高在上的理论说教，而是像一位经验丰富的同行在分享他的教学心得，读起来很亲切，也更容易理解和实践。

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作为一名资深的教育工作者，我一直对教学设计的有效性保持着高度的关注。《Planning Effective Instruction》这本书，在这一点上，可以说是做到了淋漓尽致。它并没有简单地罗列教学方法，而是从“目标”出发，层层递进地阐述了如何进行“有效的”教学规划。书中对于明确学习目标的重要性进行了深入的探讨，并提供了 SMART 原则等工具来帮助教师设定清晰、可衡量、可达成、相关且有时限的目标。这一点至关重要，因为模糊的目标只会导致教学的混乱和低效。更令人赞赏的是，它详细讲解了如何根据设定的学习目标来设计教学内容和活动，如何选择最适合的教学资源和评估方式。我尤其欣赏书中关于“以终为始”的教学设计理念，它要求我们在开始教学之前，就清晰地知道学生最终需要掌握什么，然后再反向设计教学过程。这种严谨的逻辑和系统性的方法，对于提升教学的针对性和实效性，起到了决定性的作用。这本书就像一位经验丰富的教学总监，为我们勾勒出了一幅清晰的教学蓝图，让我们知道每一步该怎么走，每一步的目的何在。

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《Planning Effective Instruction》这本书，在探讨教学评估方面，其视角之广阔和方法之多样，令我印象深刻。传统上，我们可能更多地关注期末考试或单元测验，但这本书将评估的概念拓展到了贯穿整个教学过程的各个环节。它强调了“形成性评估”的重要性，即在教学过程中，通过各种方式及时了解学生的学习进展，并根据评估结果调整教学策略。书中提供了大量形成性评估的实例，例如提问、小组讨论、课堂观察、小测验、学生作品分析等等，这些都是在不中断教学进程的前提下，获取学生学习信息的有效手段。我尤其欣赏书中关于“多元化评估”的理念，它认为单一的评估方式无法全面反映学生的学习能力，因此鼓励教师结合多种评估形式，如口头报告、项目式学习、作品集、甚至是非正式的课堂互动，来更全面地评价学生的学习成果。这本书让我意识到，评估不应该是教学的终点，而是教学过程中的重要组成部分，它能够为教师提供及时的反馈，帮助学生发现自己的优势和不足，并最终促进学习的提升。

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