Designing Courses and Teaching on the Web pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Rowman & Littlefield Pub Inc

作者:Fisher, Mercedes M.

出品人:

页数:224

译者:

出版时间:

价格:349.00元

装帧:Pap

isbn号码:9781578860524

丛书系列:

图书标签:

• 在线课程设计
• 网络教学
• 教学方法
• 教育技术
• 高等教育
• 远程教育
• 学习设计
• 教学资源
• 课程开发
• 教学策略

课程设计与网络教学：构建引人入胜的学习体验 导言：教育的变革与学习的未来 在信息技术飞速发展的今天，教育的面貌正经历着深刻的变革。传统的课堂教学模式日益受到网络化、数字化学习环境的挑战与补充。随着在线教育的普及，如何设计出既能充分利用网络优势，又能确保学习效果和参与度的课程，成为了教育工作者亟需解决的关键问题。本书并非聚焦于特定的技术工具或单一的教学平台，而是深入探讨核心的课程设计理念、教学策略的转化，以及如何在前沿数字环境下构建一个高效、包容且引人入胜的学习体验。 本书旨在为高等教育教师、企业培训师、课程开发者以及任何致力于提升在线教学质量的专业人士提供一套系统的、以学习者为中心的实践框架。我们相信，优质的在线课程设计并非简单的将传统内容搬移到屏幕上，而是一场关于教学法、认知科学与技术融合的深度重构。 第一部分：理解在线学习者的心智与环境 成功的课程设计始于对学习者的深刻理解。在线学习者具有多样化的背景、动机和技术素养。本部分将构建一个坚实的基础，帮助设计者超越表面的技术操作，触及学习者的内在需求。 第一章：在线学习者的画像与动机解析 本章首先解构了典型的在线学习者群体。他们往往需要更高的自我调节能力、更强的内在驱动力。我们将探讨动机理论（如自我决定理论）在异步与同步在线环境中的具体应用。讨论如何通过课程结构设计来培养学习者的自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和关联性（Relatedness），这是保持在线学习者持续投入的关键“内驱力三角”。此外，还将分析成年学习者的特征，特别是他们对知识实用性与即时反馈的强烈需求。 第二章：认知负荷管理与数字媒介的运用 网络环境的特点是信息过载的潜在风险。本章核心关注认知负荷理论（Cognitive Load Theory）在设计多媒体课程材料时的应用。我们将深入区分外在负荷（Extraneous Load，应最小化）、内在负荷（Intrinsic Load，取决于材料复杂性）和生成性负荷（Germane Load，应最大化促进学习）。内容将指导读者如何优化文本、视频、音频和互动元素的组合，确保学习者的大部分认知资源被用于构建知识结构，而非处理分散注意力的界面或不清晰的指示。探讨如何利用“多媒体原则”和“相干原则”来精炼视觉和听觉信息。 第三章：构建包容性的学习环境：公平与可达性 在线教育的潜力在于其无边界性，但这要求设计必须关注公平与可达性。本章将详细阐述通用设计原则（Universal Design for Learning, UDL）在课程材料和评估设计中的落地实践。讨论如何选择和配置支持不同感官需求（视觉、听觉障碍）的技术工具和内容格式。同时，探讨文化敏感性在案例选择、小组活动组织中的重要性，确保来自不同文化和教育背景的学习者都能感到被尊重和支持。 第二部分：教学法转型：从讲授到引导 将面对面课程的“传递”模式直接搬到网络上是低效的。本部分专注于在线教学法的核心转型——如何利用网络工具促进高阶思维发展和有意义的互动。 第四章：基于项目的学习（PBL）与复杂性任务设计 在线环境中，任务驱动的学习往往比被动接收信息更有效。本章详细介绍了如何将复杂、真实世界的问题嵌入到在线课程结构中，构建强大的基于项目的学习（PBL）框架。内容将涵盖如何分解大型项目、设立清晰的里程碑、提供结构化的脚手架（Scaffolding）支持，并利用在线协作工具（如共享文档、项目管理看板）来模拟真实工作流程。重点在于设计那些需要批判性思维、协作和创造性解决问题的开放式任务。 第五章：促进深度互动的策略：同步与异步的平衡 互动是防止在线学习者孤立感和倦怠的关键。本章系统性地分析了不同互动类型（人机互动、人文本互动、人际互动）的效能。深入探讨异步讨论论坛的设计艺术——如何撰写引发深度反思和辩论的提示语（Prompts），以及如何通过结构化的回应要求（如“先陈述观点，再反驳一个观点”）来提升讨论质量。同时，讲解同步会议的最佳实践，强调其作为“社区建设”和“即时澄清”工具的定位，而非单纯的讲座重复。 第六章：形成性评估与即时反馈回路的建立 评估不应只是终点，而应是学习过程的一部分。本章探讨了如何设计形成性评估（Formative Assessment）工具，以持续监控学习进度并及时干预。我们将讨论自动化反馈机制（如智能测验的构建逻辑）与人工深度反馈的有效结合。重点是如何构建清晰的评估标准（Rubrics），使学习者能够清楚理解“优秀”与“合格”之间的差距，并将这些标准融入到同伴互评（Peer Review）流程中，使其成为有价值的学习活动而非简单的负担。 第三部分：课程内容的组织与体验架构 一个优秀的在线课程，其组织结构本身就是一种教学。本部分关注如何将学习目标转化为流畅、逻辑清晰的学习路径。 第七章：模块化设计与学习路径的可视化 本章介绍如何将复杂的学习目标分解为易于消化的微单元（Micro-learning Units）或模块。讨论如何使用“逆向设计”（Backward Design）方法——先确定最终成果，再回溯设计评估，最后规划学习活动。强调学习路径的可视化（如使用进度条、地图或目录结构）对于增强学习者的掌控感和预测性的重要性。 第八章：叙事结构与案例的运用 人类天生对故事敏感。本章探讨如何运用叙事结构来组织课程内容，使抽象的概念通过引人入胜的案例或情境得以具象化。内容将指导读者如何系统性地引入“锚定案例”（Anchoring Cases）贯穿整个课程，并在不同阶段重新审视这些案例，展示知识的深化应用过程，从而增强学习的连贯性和记忆留存。 第九章：在线课程的“存在感”与社区维护 “教师在场”（Instructor Presence）和“社会临场感”（Social Presence）是维持在线社区活力的核心要素。本章提供了具体的操作指南，以确保教师的声音、视角和个性能够清晰地传递给学习者。这不仅包括视频中的表达方式，更包括回复邮件、批改作业和参与讨论的频率与语气。讨论如何设计专门的“社区建设活动”，让学习者从一开始就感受到自己是某个学习团体的一部分，从而降低辍学率。 结论：持续的迭代与教育反思 本书最后强调，在线课程设计是一个持续迭代（Iterative）的过程。成功的在线教育者必须是终身反思者。我们将指导读者如何系统地收集和分析学习分析数据（Learning Analytics）——例如，哪些视频被重复观看？哪些讨论主题参与度低？——并将这些数据转化为下一次课程迭代的实际行动方案。最终目标是建立一个适应性强、响应迅速且始终以学习成果为导向的教学生态系统。 本书提供的，是一套关于如何构建富有洞察力、结构严谨且人本关怀的在线学习体验的蓝图。它要求设计者将自己视为学习体验的建筑师，利用数字媒介的优势，而非受制于其局限，最终目标是培育出具备独立思考和终身学习能力的学习者。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

我是一个偏好动手实践、对理论深究不感兴趣的工程师背景出身的培训师，但这本书的魅力在于，它成功地将严谨的理论逻辑“翻译”成了我可以理解和立即应用的行动步骤。最让我印象深刻的是关于“形成性评估（Formative Assessment）”在数字化环境中的系统化设计。书中提供了一个流程图，清晰地展示了如何设计“低风险、高频率”的反馈循环，并通过自动化工具实现即时反馈，从而将评估从学习的终点变成了学习过程本身的一部分。这种转变，彻底改变了我过去将评估视为“检核点”的思维定式。此外，作者对“学习分析（Learning Analytics）”的应用也进行了审慎的讨论，提醒读者警惕数据背后的陷阱，强调数据分析的目的永远是为人服务，而不是反过来被数据所奴役。这种对技术双刃剑的深刻认识，使得全书的论述显得格外成熟和负责任。这本书的阅读体验，不是被动地接收信息，而是一个主动构建自己教学实践新范式的过程，非常值得反复研读。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格出乎意料地流畅且充满洞察力，读起来就像是与一位经验丰富的资深教育设计师进行一对一的深度对话。它没有堆砌晦涩的学术术语，而是将复杂的教学理论巧妙地融入到具体的案例分析之中。我特别喜欢其中一个案例，讲述了如何将一个传统的、以讲授为主的大学历史课程，成功转型为一个以项目驱动的、学生主导的数字叙事工作坊。这个转型的过程被分解得极其细致，从最初的学习目标重构、到评估标准的数字化重塑，再到最后如何处理学生在面对新技术时的抵触情绪，每一步的思考逻辑都清晰可见，让人茅塞顿开。这种“手把手”的指导感，让你觉得那些看似遥不可及的创新教学法，其实触手可及。更重要的是，书中反复强调了“迭代思维”在网络课程开发中的核心地位，鼓励教育者将课程视为一个不断成长的有机体，而非一次性完成的静态产品。这种务实的态度，极大地缓解了我在课程开发初期那种“求全心切”的焦虑感。这本书的价值在于，它不仅教你“做什么”，更教你“如何思考”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排堪称一绝，它完美地平衡了理论的广度与实践的深度。前半部分奠定了坚实的理论基础，梳理了认知科学、人机交互（HCI）等跨学科知识如何为网络课程设计提供支撑；而后半部分则完全聚焦于实战应用，以模块化、可复用的方式呈现了从课程大纲设计到媒体素材制作的一系列实用工具箱。我个人尤其欣赏作者对“多媒体叙事”在教学中的应用所做的详尽论述。它不是简单地建议多用视频，而是深入探讨了如何通过镜头语言、节奏控制和信息密度，来最大化视频内容的教学效率，同时避免认知过载。我发现自己以前在制作教学视频时，很多直觉性的选择，现在都能在书中找到理论依据，这极大地提升了我对自我实践的反思能力。这种将宏大叙事（教育哲学）与微观执行（一个按钮的位置）相结合的写作手法，使得这本书的适用范围非常广泛，无论你是刚刚接触在线教育的教师，还是身居高位的课程总监，都能从中汲取养分。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计得非常吸引人，那种简洁而富有设计感的排版，立刻就让人对内容产生了好奇心。我迫不及待地翻开第一页，想看看它究竟能带来怎样的启发。首先映入眼帘的是对在线教育领域一些前沿理念的探讨，作者并没有停留在老生常谈的“线上教学的好处”上，而是深入挖掘了如何在高互动性、个性化学习路径的构建上实现技术与教育的深度融合。特别是关于“异步学习社区”的构建章节，提供了许多操作层面的建议，比如如何利用特定的协作工具来促进深度思考和同伴互助，这对我目前正在摸索的混合式课程设计非常有价值。书中对学习者体验（LX Design）的强调也令人耳目一新，它不仅仅关注内容的呈现方式，更关注学习者在整个学习旅程中的情感投入和认知负荷管理，这显然是超越了传统教学设计范畴的。我想，对于任何希望将自己的课程从“能用”提升到“好用”乃至“爱用”层面的教育工作者来说，这本书提供了一个非常扎实且富有远见的框架。我尤其欣赏作者在讨论工具选择时保持的客观性，没有过度推销任何单一平台或软件，而是强调工具选择应服务于教学目标这一核心原则，这使得书中的建议更具普适性和生命力。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，我最初对这类主题的书籍抱有一定的怀疑态度，总觉得它们往往流于表面，提供一些陈词滥调的“最佳实践”。然而，这本书完全颠覆了我的预期。它的深度体现在对“数字公平性”和“包容性设计”的深入探讨上。作者没有将这些概念束之高阁，而是将其融入到了课程结构和互动设计的每一个细节中。例如，书中详细讨论了如何为不同网络条件下的学习者设计备用资源，以及如何通过非语言线上传播方式来确保内向型学习者也有充分表达的机会，这触及了当前在线教育实践中常常被忽视的伦理层面。这种对“每一个学习者”的细致关怀，让这本书不仅仅是一本技术操作指南，更像是一部数字时代的教学伦理宣言。我注意到书中对于如何利用数据反馈来识别和干预那些可能“滑坡”的学习者的模型构建非常严谨，它平衡了效率与人文关怀，展示了成熟的教育设计理念是如何处理现实困境的。对于那些严肃对待教学质量和教育责任的专业人士来说，这部分内容简直是金矿。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆