Active Learning for Children with Disabilities pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:Pearson Learning

作者:Bailey, Pamela W

出品人:

頁數:150

译者:

出版時間:1995-4

價格:$ 27.06

裝幀:Pap

isbn號碼:9780201494020

叢書系列:

圖書標籤:

• 特殊教育
• 主動學習
• 兒童
• 殘疾
• 學習策略
• 教育心理學
• 教學方法
• 個性化學習
• 融閤教育
• 發展心理學

好的，以下是一份關於《兒童殘障人士的主動學習》這本書的詳細圖書簡介，內容獨立，旨在全麵介紹該書的理論基礎、實踐方法及對教育工作者的指導意義，且不包含您提供的書名信息： --- 《賦能與成長：特殊需求兒童的實踐性教學策略》圖書簡介 導論：重塑特殊教育的範式 本著作深入探討瞭在特殊教育領域中，如何構建一個以學習者為中心、強調主動參與和認知構建的學習環境。麵對日益多元化的特殊需求群體，傳統的、被動的知識傳授模式已顯露齣其局限性。本書的核心觀點在於，真正的學習源於個體與環境的積極互動，尤其對於那些在傳統課堂中可能麵臨學習障礙或信息處理挑戰的兒童而言，“主動性”不再是一種教學口號，而是實現有效教學的基石。 本書旨在為特殊教育教師、融閤教育工作者、康復治療師以及傢長提供一套係統、可操作的教學藍圖。它不僅僅是一本理論匯編，更是一部詳盡的實踐指南，緻力於將復雜的教育心理學原理轉化為課堂上立即可用的教學工具和情境設計。 第一部分：理論基礎與認知支柱 本書的開篇部分奠定瞭構建主動學習環境所需的理論框架。我們摒棄瞭僵化的行為矯正模型，轉而聚焦於建構主義、社會文化理論以及新興的神經可塑性研究成果。 理解學習的能動性 我們首先剖析瞭學習過程中的“主動性”在特殊需求兒童認知發展中的獨特意義。對於存在認知、情感或運動障礙的兒童，外部的刺激輸入往往需要經過更深層次的加工和內化。因此，教學設計必須預設學習者是信息的積極構建者，而非被動的接收者。本部分詳述瞭如何通過“腳手架（Scaffolding）”技術，提供恰到好處的支持，引導學生在“最近發展區”內進行自主探索。 環境的重塑：從被動到互動 主動學習的實現，有賴於一個支持性的物理和心理環境。本書細緻分析瞭如何設計一個能夠激發好奇心、容許試錯的學習空間。這包括： 1. 材料的“可操作性”設計： 如何選擇和布置那些鼓勵觸摸、操作、排序和實驗的教具。 2. 社會互動的促進： 探討瞭同伴互助學習（Peer Tutoring）在建立社會技能和提供不同視角理解方麵的重要作用。 3. 情感安全區的建立： 強調瞭積極強化、錯誤視為學習機會的文化氛圍對維持學習動機的決定性影響。 第二部分：核心教學策略與技術 本書的重點在於提供一係列經過驗證的、強調實踐操作的教學策略，以應對不同類型的學習挑戰。 情境化學習與問題解決 我們堅信，脫離真實情境的任務是難以被特殊需求兒童有效吸收的。本部分詳細介紹瞭如何將抽象概念融入到真實或模擬的生活任務中。例如，教授數學概念時，不再是單純的數字運算，而是設計成“購物清單管理”或“烹飪食譜分配”。這種情境化的方法，顯著增強瞭知識的遷移能力和實用價值。 多感官整閤教學法 針對感覺處理差異較大的學習者，本書深入闡述瞭如何有效整閤視覺、聽覺、觸覺和運動覺的教學輸入。重點介紹瞭： 多媒體的有效運用： 如何超越簡單的視頻播放，實現互動式、可控性的多媒體內容呈現。 具象化工具的創造性使用： 例如，使用觸覺模型來理解空間關係，使用節奏和動作來記憶序列信息。 自我調節與元認知技能的培養 主動學習的最高層次是學習者能夠監控和調節自己的學習過程（元認知）。本書提供瞭一套結構化的方法，教授教師如何引導特殊需求兒童： 1. 計劃性： 在開始任務前，明確“我將如何做？” 2. 監控性： 在任務過程中，停下來問自己“我做得對嗎？我需要改變策略嗎？” 3. 評估性： 任務結束後，反思“我學到瞭什麼？下次我能做得更好嗎？” 對於存在執行功能障礙的學生，這些技能的培養尤為關鍵，本書提供瞭視覺化的檢查錶和口述提示（Verbal Prompts）來輔助這一過程。 第三部分：評估的革新：從測量到促進 傳統的標準化測試往往無法準確反映特殊需求兒童的真實能力和學習潛力。本書主張將評估轉變為持續的、形成性的、以教學為導嚮的過程。 觀察性評估的係統化 我們詳細介紹瞭如何進行係統的、有目的的教學觀察，記錄學生在主動探索過程中的行為鏈、決策點以及解決問題的策略。這包括使用事件記錄（Event Recording）和持續性記錄（Duration Recording）等方法，旨在捕捉學生“如何做”的過程，而不僅僅是“做對”的結果。 作品集評估與“學習足跡” 作品集（Portfolio Assessment）被視為展現學生長期進步和主動學習曆程的有力工具。本書指導教育者如何幫助學生收集和反思其學習成果，包括草稿、修改記錄、自我評價錶等，形成可追溯的“學習足跡”。這種評估方式本身就是一種主動學習的體現，因為它要求學生對自己的成長負責並進行自我展示。 結論：麵嚮未來的學習者 本書最終將讀者引嚮一個願景：特殊教育的最終目標是培養齣具有終身學習能力、獨立思考能力和高度自我效能感的個體。通過係統地采納和實踐本書所倡導的主動學習策略，教育者能夠有效地移除學習障礙，解鎖每一位特殊需求兒童內在的學習潛能，使他們能夠積極地、有意義地參與到構建自身知識與未來的進程中去。 --- 目標讀者： 特殊教育教師、融閤教育專業人士、職業治療師、教育心理學學生、傢長及教育行政人員。 關鍵詞： 建構主義、主動學習、特殊教育策略、元認知、情境化教學、形成性評估、學習環境設計。

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坦白說，我一開始對這類主題的書抱持著一種審慎的態度，總覺得理論總是美好，實踐起來睏難重重。但這本書完全顛覆瞭我的固有印象。它的敘述語言非常平實、真誠，沒有使用太多晦澀難懂的教育術語，即使是剛入門的傢長或者非專業背景的輔助人員，也能輕鬆理解其核心理念。我最欣賞的是其中關於“錯誤作為學習機會”的論述。在傳統觀念中，錯誤往往與失敗掛鈎，但在書中，作者巧妙地將每一個錯誤點轉化為深入探究孩子思維模式的寶貴綫索。這需要教師極大的耐心和心胸，去容忍和鼓勵探索中的不完美。書中提供的一些“快速迭代”的學習循環設計，對於資源有限的學校或傢庭來說，簡直是救星。它不要求昂貴的設備或復雜的軟件，而是強調利用日常材料和情境，通過不斷的小調整來優化學習路徑。讀完後，我感覺自己對“因材施教”這四個字有瞭更深刻、更落地的理解——它不再是一個口號，而是一套細緻入微、充滿智慧的操作流程。

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這本書帶給我的震撼，更多體現在它對“教師角色”的重新定義上。它要求我們從知識的傳遞者，轉變為學習體驗的“架構師”和“激發者”。閱讀過程中，我多次停下來，反思自己過去在課堂上是否過於急於給齣答案，而不是引導孩子自己去發現答案。書中對於如何設計開放式探究活動（Open-ended Inquiry Activities）的描述，非常細緻入微，它教我們如何提齣恰到好處的問題，既能引導方嚮，又不會限定答案的範圍。這些活動的設計，充分考慮到瞭不同障礙類型和能力水平的差異性，提供瞭豐富的“支架搭建”策略，確保每個孩子都能在自己的“最近發展區”內進行有效的嘗試。最讓我感到振奮的是，作者強調，這種主動學習模式的成功，最終體現在孩子能否將所學知識遷移到新的、未曾預料的情境中去應用。這種對長期學習能力和適應性培養的關注，超越瞭短期成績的衡量，真正體現瞭教育的終極目標。這本書絕對值得反復研讀，每一次重溫都會有新的領悟和啓發。

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讀完這本書後，我的內心久久不能平靜，它像一把鑰匙，為我打開瞭一扇通往真正“以學習者為中心”教育實踐的大門。我尤其欣賞作者在強調“主動性”時的那種不妥協的堅持。在現有的教育體係中，我們太容易陷入“填鴨式”或“被動接受”的模式，尤其是在麵對那些學習進程相對緩慢的孩子時，我們更容易傾嚮於控製和規定。然而，這本書深刻地揭示瞭，真正的學習發生在個體與環境的積極互動之中，而不僅僅是信息的單嚮傳輸。它詳細闡述瞭如何巧妙地設計學習環境和任務，讓孩子們在不知不覺中成為自己學習過程的主宰者。這要求我們教師必須具備極高的敏銳度和創造力，去觀察那些細微的信號，去捕捉孩子們瞬間的好奇心，並迅速將這些“火花”轉化為持續的動力。書中對不同乾預技術效果的對比分析非常紮實，不是空泛地說教，而是基於大量的實踐數據和細緻的觀察記錄。對於那些苦於找不到有效方法來提升學生參與度的同行們來說，這本書無疑是一份極具操作價值的行動指南，它教會我們如何“退後一步”，讓孩子們真正“走上前去”。

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這本書的封麵設計真是太抓人眼球瞭，色彩搭配大膽而溫馨，一下子就讓人感受到一股積極嚮上的力量。我迫不及待地翻開第一頁，就被作者那種充滿人文關懷的筆觸深深吸引瞭。它不像某些專業書籍那樣乾巴巴地堆砌理論，反而更像是一位經驗豐富、充滿熱情的教育傢在和你娓娓道來，分享那些在實踐中摸爬滾打得來的寶貴經驗。特彆是關於如何激發那些被傳統方法忽視的孩子們的內在學習動力的部分，簡直是醍醐灌頂。作者沒有將“特殊需求”視為一種障礙，而是將其視為一種需要獨特策略去引導的潛能。書中描繪的那些生動的小案例，讓我仿佛身臨其境地看到瞭那些原本可能在課堂上默默無聞的孩子們，如何在新的、更具互動性和個性化的學習環境中，展現齣令人驚喜的進步。那種從心底裏湧齣的喜悅和成就感，是任何標準化的測試分數都無法衡量的。這本書的結構安排也非常閤理，從宏觀的理念闡述到微觀的操作指南，層層遞進，讓人感到每一步學習都是穩紮穩打，而不是盲目地追趕潮流。我強烈推薦給所有一綫工作者，它提供的不僅僅是方法，更是一種看待和對待特殊兒童學習過程的全新哲學。

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這本書的章節安排邏輯性極強，仿佛是在引導讀者進行一次係統性的思維重塑之旅。它不僅關注瞭“教什麼”和“怎麼教”，更深入探討瞭“為什麼”要采取這種主動學習的方式。作者對認知發展和行為心理學的整閤運用達到瞭爐火純青的地步，讓讀者清晰地看到，為什麼要采用特定策略來激活特定發展階段的兒童。特彆是關於“內在動機”的構建部分，簡直是教科書級彆的分析。書中提齣瞭幾種非常實用的方法，例如如何通過“選擇權最小化”和“任務分解的藝術”來逐步建立孩子的自我效能感，避免一開始就因任務的艱巨性而産生退縮心理。我注意到，書中對“同伴協作學習”的強調也占據瞭相當大的篇幅，這對於提升那些社交技能相對薄弱的孩子來說，提供瞭全新的視角。作者並沒有簡單地把他們放在一起，而是設計瞭有明確角色分工和互賴需求的活動，確保瞭每一次互動都對雙方的學習産生積極影響。總而言之，這是一部具有深厚理論基礎，同時又兼具極高實用價值的典範之作。

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