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出版者:John Wiley & Sons Inc

作者:Block, Cathy Collins (EDT)/ Gambrell, Linda (EDT)/ Pressley, Michael (EDT)/ Pessley, Michael (EDT)

出品人:

页数:448

译者:

出版时间:2002-10

价格:303.00元

装帧:HRD

isbn号码:9780787963095

丛书系列:

图书标签:

• 阅读理解
• 阅读教学
• 教学策略
• 教育心理学
• 小学教育
• 中学教育
• 课程设计
• 教师发展
• 学习方法
• 认知科学

深入探索心智构建：认知科学视角下的学习与理解 一书名： 认知建模与心智构建：结构、过程与应用 作者： [虚构作者姓名，例如：艾莉森·里德] 出版社： [虚构出版社名称，例如：普罗米修斯学术出版社] --- 内容简介 《认知建模与心智构建：结构、过程与应用》是一部旨在全面剖析人类知识建构与信息处理机制的学术专著。本书跳脱出传统教育理论的范畴，深入挖掘认知科学、心理学、神经科学以及计算科学的交叉前沿，为读者提供一个理解“学习如何发生”的精细化框架。本书的核心目标是阐明，心智并非被动地接收信息，而是一个主动的、动态的、高度结构化的信息构建系统。 全书结构严谨，逻辑递进，分为四个主要部分，共计十五章，详细阐述了心智模型的形成、运作、验证以及在复杂任务中的应用。 --- 第一部分：心智的基本构件与信息编码（基础架构） 本部分奠定了理解高级认知功能所需的理论基础，着重于信息的输入、存储与初步处理机制。 第一章：从感觉输入到符号表征 本章详细探讨了感觉信息如何被筛选、过滤并转化为可供心智操作的内部符号。我们分析了注意力资源的有限性及其在信息流控制中的关键作用。重点讨论了“前注意加工”阶段的机制，以及如何区分环境中的相关信号与噪音。 第二章：工作记忆的容量与动态性 工作记忆（Working Memory, WM）被视为心智操作的“工作台”。本章超越了传统的“三组件模型”，引入了基于动态网络流动的视角来审视WM的容量限制和任务依赖性。我们深入剖析了“语音回路”、“视觉空间模板”以及“中央执行器”的实时交互，并考察了不同文化背景下对WM负载的不同适应性策略。本章特别强调，真正的理解依赖于信息在WM中维持的连贯性和可操作性。 第三章：长期记忆的编码与提取路径 本章阐述了知识如何从短期存储转化为持久的心智结构。我们区分了情景记忆、语义记忆和程序性记忆的神经生物学基础和编码差异。一个关键的论点是，知识的提取效率与其编码时的“情境特异性”和“深度加工”程度呈正相关。书中包含了关于“表征结构”（Schemas, Scripts, Mental Models）如何指导信息检索的详细案例分析。 第四章：表征的结构化：心智图谱的形成 本章聚焦于个体如何将碎片化的知识点组织成连贯的知识网络。我们引入了“概念图谱理论”——即知识的有效性取决于其内部连接的密度和层次性。通过对专家系统（Expert Systems）的研究，我们揭示了领域专家区别于新手的主要特征在于其心智中存在更精细、更少冗余的结构化表征。 --- 第二部分：认知过程的动态操作（构建与推理） 本部分是本书的核心，侧重于描述心智如何利用已有的结构进行推理、决策和问题解决。 第五章：主动构建：知识的内化与重构 理解不是被动接收，而是主动构建。本章详细探讨了“有意义学习”的认知机制，即新信息如何与既有心智结构发生冲突、融合或修正。我们讨论了“认知失调”在促进知识重构中的作用，以及“元认知监控”如何引导学习者识别和解决知识间的冲突点。 第六章：启发式、偏差与决策制定 本章深入研究了人类在面对不确定性时依赖的快速认知捷径——启发式（Heuristics）。我们系统地梳理了“可得性启发式”、“锚定效应”和“代表性偏差”等在日常决策中的运作模式。通过对系统1和系统2思维的整合分析，本书解释了为何快速直觉（System 1）在特定情境下优于缓慢的逻辑分析（System 2），以及何时这种优势会转化为系统性错误。 第七章：推理的类型学：演绎、归纳与溯因推理 本章对不同形式的逻辑推理进行了细致的比较。我们着重分析了“信念偏向”（Belief Bias）如何干扰纯粹的演绎推理，以及归纳推理在科学发现中的基础地位。溯因推理（Abductive Reasoning），即“最佳解释的推理”，被视为复杂问题解决中创造性思维的关键。 第八章：问题空间的定义与搜索策略 解决问题的过程被建模为在“问题空间”中进行搜索。本章分析了“手段-目的分析”、“爬山法”和“逆向工作法”等经典搜索策略。书中强调，成功的解决者首先在于能够准确地界定问题的边界和目标状态，而非仅仅是执行搜索算法。 --- 第三部分：心智的调节与控制（元认知与自我监控） 本部分关注学习者如何管理自身的认知资源，是实现高效和适应性学习的关键。 第九章：元认知：认知过程的自我意识 元认知被定义为对自身思维过程的思考和调节能力。本章分解了元认知的两个核心维度：元认知知识（个体、任务和策略的认识）和元认知调控（计划、监控和评估）。书中提供了衡量个体元认知水平的实验范式。 第十章：学习的自我效能感与动机的认知基础 本章从社会认知理论出发，探讨了“自我效能感”如何影响学习投入和对挑战的坚持程度。我们将动机视为一种“预期价值理论”的体现，即行动的倾向性取决于对结果的预期以及该结果的个人价值评估。这种评估过程深受心智模型中对自身能力“归因”方式的影响。 第十一章：心智的负荷管理：从认知到情境 本章将认知负荷理论扩展至情境层面。我们区分了“内在负荷”（任务本身的复杂性）、“外在负荷”（不良教学设计造成的干扰）和“生成负荷”（有益的学习加工）。重点讨论了如何通过优化信息呈现，最小化外在负荷，从而最大化资源投入于生成性学习（即知识的深度整合）。 第十二章：错误分析与过程反馈的有效性 错误并非失败的标志，而是认知探查的信号。本章研究了“错误驱动学习”的机制。我们分析了提供反馈的时机、具体性和情境化对于促进心智结构修正的重要性。与单纯的“正确/错误”标记相比，提供“过程性反馈”能够更有效地引导学习者调整其内部的认知策略。 --- 第四部分：认知建模的跨学科应用（面向实践） 本部分将理论框架应用于现实世界的复杂场景，展示认知建模的实际价值。 第十三章：复杂系统中的心智模拟 本章探讨了人类如何通过心智模型来预测和干预复杂动态系统的行为（例如天气、经济走势或生态平衡）。我们分析了“反馈回路”在心智模拟中的核心地位，以及当模拟模型与现实存在偏差时，系统如何进行迭代修正。 第十四章：人机交互中的认知负荷优化 本章将认知原则应用于用户体验（UX）设计。核心关注点在于如何设计界面和交互流程，以匹配人类的视觉带宽、工作记忆限制和既有的操作心智模型。我们展示了如何通过对“信息架构”的精细化处理，实现“无摩擦”的用户体验。 第十五章：构建适应性学习环境的蓝图 作为总结，本章提出了一个基于全面认知建模的“自适应学习环境”的蓝图。该环境必须能够实时监测学习者的认知状态（例如通过眼动追踪或反应时间），并动态调整信息的呈现密度和反馈的粒度。本书最终强调，未来教育和培训的关键在于建立能够有效“支撑心智构建”的生态系统，而非仅仅“传输信息”的工具。 --- 读者对象 本书面向认知心理学、教育技术学、人机交互设计、以及复杂系统工程领域的学者、研究人员、高级研究生和专业从业人员。它要求读者具备一定的认知科学基础，并渴望从底层机制理解人类的思维与学习过程。

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对于我这种已经从业多年的教育老兵来说，阅读一本新书常常会有一种“旧酒装新瓶”的疲惫感。但阅读这本书的过程中，我却不断产生“原来如此”的豁然开朗。作者在处理“文化响应式教学”与“阅读理解”的交叉点时，展现了极高的敏锐度和人文关怀。书中没有回避语言差异和文化背景对学生理解文本可能带来的隐形障碍，反而提供了一套系统性的策略来弥合这些差距，确保每一个学习者都能在文本中找到自己的位置。我尤其欣赏其对“阅读焦虑”的深入剖析，它没有简单地归咎于学生能力不足，而是将焦点重新拉回到教学设计上，指出许多焦虑源于指令模糊和期望设置不当。读到这部分时，我甚至忍不住在书页上划满了重点，并联系到我最近遇到的几个特别不适应阅读任务的学生。这本书的语言是如此的富有感染力，它让你在学习新知的同时，也进行了一次深刻的自我反思和专业成长。

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拿到这本关于理解力提升的专著时，我首先注意到的是其论证的严谨性和条理性。它不像市面上那些快速消费型的自助读物，这本书更像是一份详尽的路线图，引导读者一步步深入到教学实践的核心地带。作者显然投入了大量的精力去梳理和整合现有的阅读研究成果，并且没有停留在理论的层面，而是着力于如何将这些发现转化为可操作的课堂活动。书中对“文本复杂性”的界定和衡量标准，我认为是极其精妙且实用的。它不仅仅从词汇频率和句法结构入手，还引入了语篇结构和主题连贯性的评估维度，这对于我们在选择或改编阅读材料时，提供了极大的参考价值。我尤其对其中关于“合作学习中深度互动的培养”那一章节印象深刻。作者通过对比几种不同的分组讨论模式，清晰地展示了哪些互动模式真正能促进意义的建构，哪些仅仅是流于表面的应付。那种对细节的关注，对教学情境的敏感捕捉，使得这本书的价值远远超出了单纯的教学方法手册，它更像是一份深入的认知科学应用指南。

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这本书的结构设计非常巧妙，它不像是一本线性的教科书，更像是一个模块化的工具箱，你可以根据自己当前的教学瓶颈，精准地定位到需要的章节进行学习和应用。最让我感到惊喜的是其对“数字阅读环境下的理解力挑战”的探讨。在当前这个信息爆炸的时代，如何帮助学生在碎片化、超文本的环境中保持深度思考的能力，是一个亟待解决的难题。这本书没有回避这个新挑战，而是提供了一些将传统阅读策略迁移到数字平台上的创新思路，例如如何设计有效的超链接引导，以及如何评估网络文本的可信度。这种与时俱进的视角，使得这本书在众多关于基础阅读教学的书籍中脱颖而出，显得格外具有前瞻性。通读全书，我感受到了一种强大的学术能量，它既有扎实的理论支撑，又有灵动的实践指导，它鼓励教育者去拥抱变化，并用更科学、更富有同理心的方式去点燃学生对阅读的热情。这绝对是一本值得反复咀嚼、常读常新的经典之作。

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这本书的封面设计得极其引人注目，那种深沉的蓝色调配合着精致的字体，立刻就给人一种专业、严谨的学术气息。我是在一个偶然的机会下翻到这本书的，当时正在为提升自己的阅读理解能力而苦恼，所以这本书的标题一下子就抓住了我的眼球。我原以为这会是一本枯燥的理论汇编，充满了晦涩难懂的术语，但翻开之后才发现，作者在行文风格上有着极高的驾驭能力。它没有一味地堆砌概念，而是巧妙地将复杂的教学法融入到一个个生动的案例分析中。比如，书中对于“构建知识网络”这一环节的阐述，就引用了几个不同年龄段学习者的真实故事，让我们清晰地看到了理论是如何在实践中落地生根的。我特别欣赏作者在处理“元认知策略”时所采取的视角，它不像很多教材那样将其视为一套固定的步骤，而是强调了学习者个体差异的重要性，鼓励教师扮演引导者的角色，而非知识的灌输者。这本书的深度和广度都令人印象深刻，它不仅仅是提供了一个“做什么”的指南，更重要的是，它教会了我们“为什么这么做”的底层逻辑。对于任何致力于提升教学质量的教育工作者来说，这无疑是一部值得反复研读的案头必备。

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说实话，我最初对这类“教育技术类”书籍抱持着一种审慎的态度，总觉得它们往往是“说得多，做得少”。然而，这本书彻底颠覆了我的看法。它的力量在于其深植于真实教学环境的基石。我注意到，作者在书中反复强调的一个核心观点是：理解不是一个被动接收的过程，而是一个主动的、多层次的构建过程。这种视角转变，对许多习惯于传统“读完就结束”教学模式的教师来说，无疑是一次思想上的冲击。书中关于“提问的艺术”那部分内容，简直是教科书级别的示范。它没有简单地罗列开放式和封闭式问题，而是根据阅读的不同阶段——预读、阅读中、读后——为我们提供了不同“火力级别”的提问策略，确保提问的效能最大化。我尝试将书中的一个“思维导图构建法”应用到我自己的高中历史课上，学生们对复杂史实的梳理和内在联系的把握速度明显提升。这本书的真正价值在于，它不只是提供了一个框架，而是提供了成千上万个可以立即激活课堂的“火花”。

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