幼儿园综合教育课程主题活动方案设计（大班上） pdf epub mobi txt 电子书下载 2026

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出版者:南京大学

作者:南京市实验幼儿园

出品人:

页数:258

译者:

出版时间:2003-11

价格:22.00元

装帧:

isbn号码:9787305050916

丛书系列:

图书标签:

啊
幼儿园教育
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具体描述

《幼儿园综合教育课程主题活动方案设计(大班上)》内容简介：幼儿园综合教育的研究已经进行二十年了。研究过程经历了四个阶段。1983年，在改革开放思想的指引下，我国幼教领域里的改革从分科目研究向幼儿园整体改革发展的时候，我们在江苏省教委、南京市教育局和南京师范大学教育系的关怀和支持下成立了“幼儿园综合教育结构的探讨”科研小组，被列为江苏省高等院校文科重点研究项目，由南京师范大学教育系学前教育研究室主持，与南京市实验幼儿园协作进行。实验班经过三年探索，对“怎样更加合理地组织各方面的教育内容，进一步发挥各种教育手段的作用，使教育任务得以全面地落实到全体儿童身上”这个问题作出了初步回答。那就是以尊重幼儿发展规律与发挥教师主导作用相结合为总的指导思想，从综合性入手组织教育内容、手段、过程，使幼儿园教育更有效地发挥整体功能。具体落实到以“主题”的形式建构每一阶段的生活经验，使幼儿在园的三年生活成为有利于促进其持续发展的连续的教育过程。接着将初步建立的综合教育结构从试点班向全园推开。一方面，把青年教师作为实施主题活动的主力，使综合教育的指导思想深入他们的观念中；另一方面，在验证初建的教育结构的同时，进一步充实主题的内容，完善主题的组织形式，提高设计主题的技术。那就是将对新的课程模式的验证研究与全园教师的教育实践密切结合，经过两年的实践研究，在思考和行动的相互促进中，教师的观念得到了更新，教育质量得到了提高。从而建立起幼儿园综合教育课程，同时培养了一支能实施综合教育课程、设计各种主题活动的教师队伍。第一阶段的研究成果以《幼儿园综合教育结构的探讨》系列文章公开发表（载江苏《幼儿教育》1986年第12期和1987年第1、2、3期）和《幼儿园综合教育主题活动》一书公开出版（1989年7月）。

《学龄前儿童社会情感发展：理论、实践与案例分析》本书导读在当代学前教育的视野中，儿童的全面发展已不再仅仅聚焦于认知和技能的习得，而是日益强调社会情感能力构建的核心地位。本书《学龄前儿童社会情感发展：理论、实践与案例分析》旨在系统而深入地探讨三至六岁幼儿社会情感发展的内在规律、关键理论支撑及其在日常保育教育活动中的具体应用策略。它并非一本关于特定课程主题活动设计指南的参考书，而是立足于儿童发展心理学和教育社会学的深厚基础，为一线教师、教研人员及相关专业学生提供一套扎实的理论框架与可操作的实践工具。第一部分：社会情感发展的理论基石本部分首先对社会情感发展的核心概念进行了界定，明确了“情感调节”、“人际交往技能”、“自我认知”和“同理心”在幼儿期发展的里程碑意义。我们深入剖析了多位重要心理学家的理论贡献：埃里克森的心理社会发展阶段理论：重点阐释“主动性对内疚感”阶段的特征，强调学前儿童如何在游戏中探索角色、建立边界，以及教师如何支持他们形成积极的自我概念。维果茨基的社会文化理论：探讨“最近发展区”在社会互动中的体现，分析同伴协作、成人引导如何促进幼儿从依赖他人的情绪调节走向自主管理。鲍尔比的依恋理论及其延伸：讨论安全依恋关系对儿童未来人际交往模式的奠基作用，并结合当代研究，分析如何通过建立积极的师幼联结来弥补家庭环境可能存在的不足。具身认知与情感理论：引入近年新兴的研究视角，探讨身体姿态、面部表情等非语言线索在幼儿理解和表达情感中的重要性，这与单纯的语言教学活动有本质区别。这些理论的梳理，旨在帮助读者理解“为什么”要关注社会情感发展，为后续的实践操作提供坚实的学术支撑，而非直接提供“做什么”的课程菜单。第二部分：社会情感能力的关键领域与评估本书的第二部分将理论转化为可观察、可测量的行为指标。我们详细划分了社会情感发展的几个关键维度： 1. 情绪识别与表达：不仅包括认识基本情绪（喜、怒、哀、惧），更深入到复杂情绪的辨识，如挫败感、嫉妒心、骄傲感。书中提供了大量描述性观察记录模板，侧重于记录儿童在特定情境下（如分享玩具、面对失败）的情绪反应模式，而非预设的活动流程。 2. 人际交往与合作：强调从“平行游戏”到“合作游戏”的过渡。详细描述了如何观察和记录幼儿发起互动、解决冲突、维持友谊的策略运用情况。书中提供的评估工具侧重于情境观察，例如在自由活动区或集体午餐时段的自然表现，而非结构化的“小组合作任务”设计。 3. 自我调节与执行功能：涵盖了抑制冲动、延迟满足、灵活转换思维的能力。我们提供了基于日常活动（如排队、等待指令）的动态评估方法，关注的是儿童对规则的内化程度和情绪爆发的频率与强度控制，而非围绕某一特定教育主题（如“遵守规则”）设计的单一教学活动。第三部分：实践策略与环境创设与侧重于主题式、预设性课程设计的书籍不同，本书的实践部分聚焦于教师的日常敏感性、环境的文化氛围构建以及应对突发事件的专业介入。教师角色的重新定位：强调教师作为“情感榜样”和“情境调节者”的角色。我们提供了大量关于如何使用“我信息”、“共情式倾听”以及进行“情绪命名”的对话脚本示例，这些脚本是针对真实、偶发的冲突情境（如推搡、哭闹）的即时反应指导，而非事先编排好的教学对话。环境的社会情感滋养性设计：讨论如何通过物理空间布局（如设立“安静角”、“冲突协商区”）和材料投放（如情绪卡片、角色扮演道具的多样性）来间接促进社会互动。这与围绕特定教育目标（如“认识季节变化”）设计环境材料的思路截然不同。正面管教与引导：提供了基于“积极行为支持（PBS）”的干预框架，重点是如何识别行为背后的功能（需求），并采取替代行为的教学，而不是简单地提供一套涵盖所有领域的、按月或按周规划好的活动计划。例如，我们探讨了如何引导一个爱打断别人的孩子学习轮流发言的技巧，而不是设计一个关于“分享”的主题活动。第四部分：案例分析与反思最后一部分呈现了多个跨文化背景下的真实教学案例。这些案例旨在展示理论如何应用于复杂、非线性的幼儿行为。案例分析的重点在于： 1. 情境重构：教师如何回溯特定冲突的发生脉络，识别其中涉及的情感误读和技能缺失点。 2. 多元干预路径：展示针对同一行为问题（如分离焦虑、攻击性行为），如何结合个体差异采用不同强度的支持策略。 3. 教师自我反思：引导教育者审视自身的情绪投射和应对偏见，从而实现专业成长。总结《学龄前儿童社会情感发展：理论、实践与案例分析》是一本深入挖掘幼儿内心世界和人际关系构建的专业读物。它提供的工具和视角，旨在提升教师对社会情感信号的敏感度，优化日常互动质量，从而为幼儿打下坚实的人格基础。本书的核心价值在于培养教育者的“人本关怀”和“观察分析”能力，而非提供一套现成的、主题明确的、可直接套用的课程活动方案。它关注的是“人”的发展，而非“课程”的覆盖。