具体描述
《学前儿童语言教育》介绍了学前儿童的语言学习，不同阶段儿童语言的发展与教育，幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径，学前语言教育组织设计实施，学前儿童语言教育评价，学前儿童语言教育研究现状与展望等内容。
好的，这是一份为您的图书《学前儿童语言教育》量身定制的图书简介，内容详尽，力求自然流畅，不含任何技术性或人工智能生成痕迹。 --- 图书简介：《学前儿童语言教育》 唤醒萌芽的种子：为未来学习奠定坚实基础 在人类认知发展的宏伟图景中，语言能力的习得无疑是至关重要的一环。它不仅是信息交流的工具，更是思维构建、情感表达和社会互动的基石。《学前儿童语言教育》正是一本深度聚焦于这一关键发展阶段的专业著作。它旨在为学前教育工作者、相关专业的师范生以及所有关心儿童早期成长的家长，提供一套系统、科学且富有实践指导性的理论框架与操作指南。 本书深刻认识到，0至6岁是儿童语言发展的“黄金时期”，其大脑神经元在这一阶段展现出惊人的可塑性。任何有效的干预和引导，都将如同春雨润物般，对儿童的终身学习能力产生深远影响。因此，本书从儿童语言发展的生态学、心理学和社会学多个维度进行剖析，力求超越简单的“教说话”范畴，深入探讨如何“育语言”。 第一部分：理论基石——理解“为什么”与“是什么” 本书的开篇部分，建立起坚实的理论基础。我们首先回顾了自皮亚杰、维果茨基到乔姆斯基等前辈学者在儿童语言习得领域的重要贡献，并结合当代认知神经科学的最新研究成果，探讨了语言的生物成熟性、环境互动性与个体差异性之间的复杂关系。 核心内容包括： 1. 语言发展的阶段性特征： 详细描绘从咿呀学语、单字句、电报式语言到复杂句式掌握的完整轨迹。着重分析每个阶段儿童的听力理解能力、口语表达能力以及非语言符号（如手势、图画）在交流中所扮演的角色。 2. 影响因素的深度解析： 不仅仅停留在强调家庭环境的重要性，而是细致区分了家庭语言输入质量（Quantity vs. Quality）、教师的互动策略（如回应的丰富性、提问的开放性）、社会文化背景对不同语种儿童语言发展的影响。 3. 早期读写萌芽的界定： 明确区分了“口语能力”与“读写准备”（Literacy Readiness）的概念。阐释了语音意识、词汇积累、叙事能力等核心素养如何预示着未来阅读和写作的成功。 第二部分：实践指南——构建丰富的语言学习环境 理论的价值在于指导实践。本书的中间部分，完全致力于将复杂的教育理念转化为教师和家长日常可操作的策略。我们坚信，最好的语言教育不是“课堂灌输”，而是“环境浸润”与“有目的的互动”。 实践模块涵盖以下关键领域： 1. 叙事与对话的艺术： 高质量的互动技巧： 教授“扩展性回应”（Extension）和“模仿性提问”（Scaffolding Questions）的具体方法，引导幼儿从简单陈述升级为复杂叙事。 绘本阅读的深度转化： 强调绘本不仅仅是讲故事的载体，更是语言学习的媒介。提供了一套从“预读激发兴趣”到“共读深入理解”再到“读后迁移运用”的三步阅读法。 生活情境中的语言捕捉： 引导教师和家长如何利用游戏、户外活动、用餐时间等日常场景，自然地引入新词汇、练习表达和进行逻辑排序。 2. 提升词汇与语法结构的策略： 词汇的系统性教学： 介绍“主题网络法”与“高频核心词汇”的选取标准，避免无效的死记硬背。 语法结构的潜移默化： 探讨如何通过重复、变式和情境重现，让幼儿在无意识中习得符合逻辑的句法结构，而非进行刻板的语法规则讲解。 3. 戏剧与游戏的魔力： 详细阐述了角色扮演、假装游戏（Pretend Play）如何为儿童提供一个安全的“语言练习场”。提供具体的游戏脚本和引导技巧，帮助教师激发幼儿在扮演中学习使用特定情境的语言（如医生、厨师等）。 第三部分：评估与特殊需求——精准定位与支持 任何科学的教育体系都离不开有效的评估和对特殊情况的关注。《学前儿童语言教育》并未忽视那些在语言发展中需要额外支持的儿童。 评估工具与方法： 本书提供了一系列观察性评估量表和非正式评估活动，帮助教育者识别儿童在语音清晰度、词汇广度、理解复杂指令等方面的真实水平，避免过度依赖标准化的、可能对幼儿造成压力的测试。 特殊支持的介入： 针对语言发展迟缓（SLD）、双语或多语种环境下的儿童，本书提供了初步的识别指南和适度的干预建议。重点强调了早期识别的重要性，以及如何与言语治疗师、特殊教育专家进行有效协作，为不同需求的儿童设计个性化的支持计划。 结语：面向未来的教育者 《学前儿童语言教育》不仅仅是一本教科书，更是一份对未来教育者的期许。我们希望读者在阅读完本书后，能够以更加敏感、耐心且富有创意的态度，走进每一个孩子的心灵世界，点燃他们对语言的无限热情。本书致力于帮助每一位读者成为能够观察、倾听、回应并最终赋能学前儿童语言发展的专业人士，为他们开启通往知识与社会的广阔大门。 本书适合对象： 学前教育专业本科及研究生 幼儿园园长与一线教师 儿童早期发展领域的研究人员 对儿童语言发展有浓厚兴趣的家长与教育工作者 ---
作者简介
梁旭东，教授，现为宁波广播电视大学科研处长。曾在全国、省市刊物上发表研究文章数十篇，参与若干部教材的编写。译著《给儿童的故事》(丛书)获国家新闻出版署、文化部颁发的“优秀翻译奖”。由北京大学出版社出版的著作《遭遇边缘情境一西方文学经典的另类阐释》，获得宁波市政府“社会科学学术著作出版基金”的出版资助。另有论文和专著，数次获宁波市人民政府颁发的优秀社会科学成果奖及在省市评奖中获奖。
目录信息
绪 论第一章 学前儿童的语言学习 第一节 学前儿童语言的本质 一、学前儿童语言的基本概念 二、学前儿童语言的获得理论 第二节 学前儿童语言学习的特点 一、语言学习是儿童语言主动建构的过程 二、语言学习是儿童语言个性化的过程 三、语言学习是儿童语言综合化的过程 四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程 第三节 学前儿童语言学习的影响因素 一、生理因素 二、心理因素 三、社会因素第二章 不同阶段儿童语言的发展与教育 第一节 0～3岁儿童语言的发展与教育 一、语音的发展与教育 二、词汇的发展与教育 三、语法的发展与教育 第二节 3～6岁儿童语言的发展与教育 一、语音的发展与教育 二、词汇的发展与教育 三、语法的发展与教育 四、前阅读能力的发展第三章 幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径 第一节 幼儿园语言教育的目标 一、幼儿园语言教育的总目标 二、幼儿园语言教育的活动分类目标 三、幼儿园语言教育的年龄分类目标 四、幼儿园语言教育的活动目标 第二节 幼儿园语言教育的内容 一、确定幼儿园语言教育内容的依据 二、幼儿园语言教育内容的结构和具体内容定位 第三节 幼儿园语言教育的方法 一、示范模仿法 二、视听讲做结合法 三、游戏法 四、表演法 五、练习法 第四节 幼儿园语言教育的途径 一、专门性语言教育 二、渗透性语言教育第四章 学前语言教育组织设计实施 第一节 文学作品学习 一、文学作品学习的基本特征 二、文学作品学习的主要类型 三、文学作品学习设计与实施的基本结构 第二节 谈话 一、谈话活动的基本特征 二、谈话活动的主要类型 三、谈话活动设计与实施的基本结构 第三节 讲述 一、讲述活动的基本特征 二、讲述活动的主要类型 三、讲述活动设计与实施的基本结构 第四节 听说游戏 一、听说游戏活动的基本特征 二、听说游戏活动的主要类型 三、听说游戏活动设计与实施的基本结构 第五节 早期阅读 一、早期阅读活动的基本特征 二、早期阅读活动的主要类型 三、早期阅读活动设计与实施的基本结构第五章 学前儿童语言教育评价 第一节 学前儿童语言教育评价的作用和原则 一、学前儿童语言教育评价的作用 二、学前儿童语言教育评价的原则 第二节 学前儿童语言教育评价的内容与方法 一、学前儿童语言教育评价的内容 二、学前儿童语言教育评价的方法第六章 学前儿童语言教育研究现状与展望 第一节 学术研究多元化 一、学前儿童语言运用能力的发展 二、生活性和整合性 三、发展儿童语言智力 四、视听文化的利用 五、影响儿童语言教育因素的研究 第二节 学前双语教育 一、双语学习和双语教育 二、双语学习与学前儿童发展之间的关系 三、影响学前儿童第二语言学习的主要因素 四、家庭双语教育与幼儿园双语教育 第三节 全语言教育 一、学前全语言教育 二、实施学前全语言教育课程的基本原则 第四节 前沿理论 一、有关学前儿童语言的概念 二、有关学前儿童语言的研究价值 三、关于学前儿童语言的研究方法后 记
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读后感
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