新编历史教学论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:华东师大

作者:朱汉国//郑林

出品人:

页数:239

译者:

出版时间:2008-6

价格:30.00元

装帧:

isbn号码:9787561760161

丛书系列:

图书标签:

• 历史教学
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《史海拾贝：跨越千年的中国智慧》 图书简介 本书并非探讨历史教学方法的论著，而是一部深入挖掘中国历史长河中那些被时光冲刷却仍熠熠生辉的智慧结晶的通俗历史读物。我们试图挣脱传统史学编年体的束缚，以主题式、散点透视的视角，带领读者潜入中国古代社会肌理的深处，探寻古人如何观察世界、组织生活、处理冲突，以及构建其精神家园。 第一部：制度的构建与瓦解——权力结构的千年演变 本部分聚焦于中国历史上关键制度的诞生、演变及其内在逻辑。我们不满足于简单罗列朝代更迭，而是深入剖析了“家国同构”这一核心政治模式的形成过程。 第一章：封建的初探与郡县的定型——从西周的分封制到秦汉大一统的中央集权，探讨土地制度（井田制到土地兼并）对政治权力分配的根本性影响。重点分析了秦朝中央集权对地方贵族势力的釜底抽薪之举，以及汉代“推恩令”的精妙之处，如何将潜在的威胁化解于无形。 第二章：士人阶层的崛起与官僚体系的重塑——魏晋南北朝的门阀制度如何成为一种社会惯性，以及隋唐科举制的出现，如何打破了血缘与地域的限制，构建起一个相对开放但又高度内卷化的精英选拔机制。我们细致考察了“举主”与“座主”之间的微妙关系，揭示了科举制背后的社会阶层流动密码。 第三章：宋代的文官政治与权力制衡的悖论——宋朝在军事上相对积弱，但在政治上却达到了空前的文官化。探讨宋代如何通过“重文抑武”的国策，有效避免了唐末五代藩镇割据的重演，同时也分析了这种过度文官化在面对北方游牧民族的强大军事压力时所暴露出的结构性弱点。其中对“台谏制度”的运作及其对皇帝权力的制约作用，进行了深入的个案分析。 第四章：元明清：集权的极致与暗流涌动——元朝大一统带来的民族融合与治理难题；明代废除丞相制度，皇帝权力直接下达到六部，权力高度集中的后果（如内阁与宦官势力的兴衰）；清代密折制度的建立，标志着帝王对官僚体系的渗透达到了新的高度。这一章着重探讨了权力集中的效率与代价。 第二部：生存的智慧与日常的秩序 历史不仅是帝王将相的舞台，更是普通百姓柴米油盐的累积。本部分关注古代中国社会如何在严酷的自然环境和复杂的宗法制度下，维持其日常的稳定与延续。 第五章：宗法社会的基石：孝道与礼仪的社会工程——“孝”不仅是道德要求，更是维护家族（即地方社会基本单元）稳定的法律和经济基础。分析了宗族组织（如宗祠、族田、族学）在地方治理中替代国家权力的作用，尤其是在缺乏有效基层政府的地区。 第六章：水利与土地：古代中国的经济命脉——中国文明的地理基础决定了对水资源的依赖。探讨了都江堰、京杭大运河等重大水利工程背后的组织能力、工程美学与劳役制度。分析了土地兼并的周期性危机，以及历代政府如何通过“均田制”、“限田令”等手段进行干预与调控的失败或成功案例。 第七章：古代商业的张力与限制——从春秋战国时期的“士农工商”的社会排序，到宋代商业的空前繁荣，再到明清重商主义背后的海禁与“抑商”政策。探究古代商业活动在官方意识形态和实际经济需求之间的拉扯，以及货币体系（从布帛、金属到纸币的尝试）的演变。 第八章：城市的生活画卷：坊市制度的兴衰——唐代长安的里坊制度如何严格控制居民的活动范围，以及宋代打破坊市界限、夜市兴起的社会意义。通过城市空间布局的变迁，观察中国社会从封闭到开放的微小裂痕。 第三部：思想的交锋与精神的疆域 探讨塑造中国人思维模式和价值判断的几种主要思想流派，以及它们如何在不同历史时期相互影响、吸收融合。 第九章：儒学的“变”与“不变”——先秦诸子的思想如何被汉代独尊儒术所固化。重点剖析了儒家伦理体系在面对统治危机时（如魏晋玄学兴起）的自我辩护与创新，特别是宋明理学对个体修养的强调，如何将“修身”提升至治国平天下的层面。 第十章：道家思想的自然哲学与艺术表达——道家思想并非仅仅是隐逸之风，更是对儒家过度社会化的一种平衡机制。考察了庄子哲学的相对主义对文学艺术的深远影响，以及道家思想在医学、养生学中的实践价值。 第十一章：佛教的本土化进程与社会功能——佛教自印度传入后，如何通过与中国本土文化的融合，逐渐融入民间信仰体系。分析了禅宗的简洁和直观如何迎合了特定时代的需求，以及寺院经济在特定历史阶段（如中晚唐）对社会财富和土地分配产生的影响。 第十二章：律法、刑罚与道德的边界——中国古代法律体系（如《唐律疏议》）中，体现了“礼”与“法”的结合。探讨了“亲亲相隐”等原则如何体现了家族利益高于国家抽象正义的价值取向，以及严刑峻法在维护社会秩序中的双重作用。 结语：历史的惯性与现代的参照 本书旨在通过对历史细节和内在逻辑的细致梳理，帮助读者理解“中国性”是如何在数千年的累积中形成的。我们力求呈现一个复杂、充满矛盾、却又极具生命力的古代社会图景，引导读者思考历史的延续性和变异性，从而以更深厚的文化底蕴审视当下的世界。本书的价值不在于提供标准答案，而在于开启一扇扇通往古代经验的观察窗。

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**书评二：结构严谨，但对一线教师的挑战性极高** 从学术研究的角度来看，这部著作的框架搭建得非常扎实和系统。它清晰地勾勒出了一套完整的历史教学理论体系，从宏观的课程理念到微观的课堂设计，逻辑链条非常完整。作者引用的国内外诸多教育学理论和最新的认知心理学研究，都显示出其深厚的学术功底。然而，我作为一名长期在一线摸爬滚打的教师，在阅读过程中不免感到一丝压力和挑战。书中描绘的理想课堂场景，对教师的知识储备、临场应变能力以及对学生差异的把握能力提出了近乎苛刻的要求。例如，书中详细阐述的“探究式学习”模型，要求教师必须对所教内容有极深的理解，才能在学生提问时游刃有余地引导方向，而不是直接给出答案。这对于我们这些日常教学任务繁重，需要快速应对考试进度的教师来说，如何将这些先进的理念有效“落地”并转化为日常可操作的教学策略，是最大的难题。这本书更像是一部“理论高峰”，为我们指明了方向，但攀登这座高峰需要的配套资源和个人能力提升，道阻且长，值得我们深思和努力。

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**书评一：对历史学习的深刻反思与实践指引** 这本书真正触动了我作为一名历史学习者内心深处的一些困惑。我一直觉得，历史课本里的那些时间线、人名和事件，虽然重要，但似乎总隔着一层纱。读完这本书，我才明白，这种“隔阂感”并非偶然，而是许多传统教学方法留下的“副作用”。作者并非简单地罗列历史知识，而是深入剖析了“如何让历史‘活’起来”的核心问题。尤其让我印象深刻的是关于“史料实证”的探讨，它不再是枯燥的考古挖掘，而是被描绘成一种侦探般的思维过程——如何提问、如何甄别、如何构建自己的历史叙事。书中提出的那些教学案例，比如如何引导学生通过分析不同朝代的税收结构来理解社会变迁，都极具启发性。我尝试着运用书中的一些方法去重新梳理我过去不甚理解的某个历史时期，结果发现，那些原本僵硬的知识点突然间有了血肉和脉络，历史人物也变得立体可感。这本书的价值在于，它提供了一种全新的视角，将历史学习从被动接受转变为主动建构，对于任何希望深入理解历史本质的人来说，都是一本不可多得的指南。它更像是一把钥匙，打开了通往真正历史思维的大门。

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**书评三：语言的张力与情感的温度** 这本书的文字有一种令人惊喜的张力，它不同于一般教育理论著作那种冷峻的学术腔调，反而透露着一股对历史教育事业深沉的热爱和坚定的信念。作者在论述教学目标时，那种对“培养历史感和公民责任”的强调，读起来让人热血沸腾。他似乎在告诉我，历史教育远不止是考试分数，它关乎一个人如何看待世界、如何定位自身。特别是书中穿插的那些发人深省的教育故事，描绘了教师如何在一个不被理解的学科领域里，坚持用自己的方式点燃学生的求知欲，这些片段具有极强的情感感染力。我感觉作者的笔触非常细腻，他能敏锐地捕捉到课堂上那些微妙的师生互动瞬间，并将其提升到哲学层面进行探讨。这本书的阅读体验，更像是一次心灵的洗礼，它让我重新审视自己当初选择教育行业的初心，并赋予了我在面对日常重复工作时继续前行的动力。它不仅是一本关于“教什么”和“怎么教”的书，更是一本关于“为什么教”的信仰之书。

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**书评五：方法论的深度与跨学科的融合趋势** 这本书的价值远超出了传统历史教育的范畴，它实际上展示了未来人文教育的一个重要发展方向——跨学科融合。作者在论述历史概念的教学时，频繁地引入了地理学中的空间思维、社会学中的结构分析，甚至还有经济学中的模型构建。这种将历史学习与更广阔的社会科学领域联结起来的做法，极大地拓展了历史学科的边界。例如，书中关于“全球史”的章节，并非仅仅停留在列举贸易路线，而是深入探讨了技术传播、气候变化对人类文明进程的影响，这需要教师具备扎实的跨学科知识基础。我深切地感受到，未来的历史教育将不再是孤立的知识传授，而是要培养学生理解复杂系统的能力。这本书为我们提供了一种视野，即历史是理解人类社会运作规律的最佳载体，而要有效承载这一目标，教学方法本身也必须进化，变得更加开放、包容和具有整合性。这无疑为我个人的专业发展指明了一个新的、更具挑战性的方向。

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**书评四：对教材批判性解读的范本** 我最欣赏的是作者处理“教材”的态度。在很多教育书籍中，教材往往被视为既定的、不容置疑的框架，而这本书却以一种极为批判和审慎的眼光去解构它。作者没有全盘否定现有教材的地位，而是引导读者思考：教材是如何构建历史叙事的？哪些声音被强调了，哪些被边缘化了？这种“读懂教材背后的意识形态”的能力，对于培养一个真正具有批判性思维的师生群体至关重要。书中通过对不同版本历史教材中某一关键历史事件表述差异的对比分析，展现了历史阐释的多样性和复杂性。这种方法论极具操作性，它教会我不要盲从任何单一的叙事，而是要学会拆解信息源，构建多维度的认知图谱。对于那些想要超越课本框架，将世界历史和本土历史进行深度融合的教育工作者而言，这本书提供的批判性工具箱是极其宝贵的。它鼓励我们成为历史叙事的“重塑者”，而非单纯的“转述者”。

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这么多年的中学课改、教改，都是灌输西方“三观”

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一衰再竭三鼓气！

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一衰再竭三鼓气！

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