具体描述
目录
《西方应用语言学视野》总序.
《第二语言习得前沿书系》序
《计算机在第二语言习得中的应用》导读
原书目录
丛书编者序
致谢
缩略语
1．CASLA(计算机辅助二语习得研究)的历史基础
微型计算机问世前的CASLA
第一代微型计算机
先进的微型计算机
局域网
2．CASLA面临的环境和挑战
和CASLA相关的学科
从相关学科到CASLA
小结
3．计算机辅助语言学习
第二语言教学的问题
CALL(计算机辅助语言学习)的评价原则
CALL的判断性评价
CALL的实证性评价..
小结
4．计算机辅助语言测试
测试方法
CALT(计算机辅助语言测试)的效度原则
测试效用在CALT中的应用
CALT的实证性评价
小结
5．计算机辅助第二语言习得研究
二语习得的研究前提
计算机辅助研究应用于评价任务
小结
6．CASLA的发展趋势
互相关联的主题
CASLA软件开发
CASLA工具创新的需求
小结
参考文献
作者索引
主题索引
作者简介
目录信息
读后感
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用户评价
作为一名希望了解现代语言教学工具的学生，我带着极大的期望翻开了这本书的扉页，但随之而来的却是深深的困惑和失望。这本书几乎完全忽略了“计算机”这个关键词所暗示的所有现代技术可能性。我想象中的内容可能是关于自然语言处理（NLP）在错误分析中的应用、虚拟现实（VR）在沉浸式语言环境创建中的潜力，或者是大数据分析如何揭示学习者群体的共性规律。但这本书里，你找不到任何关于这些的讨论。它对“计算机”的引用，仅限于对早期符号学计算机模型，比如早期的图灵机概念，做了一些历史性的、蜻蜓点水般的提及，而且这些提及与语言习得的关联性也极其微弱。随后，内容又转向了对传统课堂教学法的回顾与批评，这些批评的力度和新颖性远不如二十年前的教育评论。整本书的基调是怀旧和理论空谈，对于关注技术赋能的当代读者来说，它提供的价值几乎为零。它成功地避开了所有与技术进步相关的具体实践。如果这本书的目的是探讨技术如何变革二语习得，那么它是一次彻底的失败，因为它对技术的描述停留在上个世纪的概念层面，完全脱离了我们现今所处的数字时代。
评分这本书的行文气质极其沉闷，缺乏任何引人入胜的叙事技巧，更别提能够激发读者好奇心的例子了。它更像是一份未经同行评审的博士论文草稿，其中充斥着大量的修饰性副词和难以捉摸的抽象名词，让人在阅读时需要不断地停下来，试图在脑海中为这些概念描绘出一个实际的图像或操作流程，但往往徒劳无功。我特别关注了其中几章关于“学习者动机”的探讨，期待能看到如何利用互动工具来维持学习者的内在驱动力。然而，作者只是机械地引用了马斯洛的需求层次理论，然后草草总结说，技术可以帮助满足基础需求。这个结论过于笼统，缺乏任何可操作性的指导。我们没有看到任何关于游戏化学习（Gamification）、自适应测评系统（Adaptive Testing）或是AI驱动的反馈机制的深入讨论。它所描绘的“应用”场景，停留在“使用词典软件查询单词”的初级阶段。对于一个渴望了解如何借助尖端技术手段重塑二语学习体验的读者来说，这本书提供的视角是如此陈旧和局限，以至于它几乎完全偏离了其书名所暗示的价值主张。阅读过程是煎熬的，因为它承诺了一个前沿的视角，却最终只提供了一堆过时的理论碎片。
评分这本书的写作风格简直像是一位沉迷于晦涩学术术语的学者，在一次没有听众的研讨会上自说自话。语言的组织极其松散，句子结构复杂到让人需要反复回读才能理解其基本含义。我本来以为它会提供一些实用的框架或者案例研究，毕竟主题是“应用”。然而，内容充斥着大量我从未在任何语言学或计算机科学文献中见过的自创或过度引申的概念。例如，作者花了大量的篇幅讨论所谓的“认知负荷的非线性映射”与“情感共振的界面设计”，这些术语组合在一起，初看起来似乎很“前沿”，但仔细推敲后发现，它们只是用华丽的辞藻包装了极其基础的心理学观察。更糟糕的是，全书的论证逻辑是跳跃性的。前一页还在讨论语法转换的普遍性，下一页突然就转到了某个中世纪修道士对手写文本的偏好分析，两者之间没有任何明确的过渡或逻辑线索来引导读者理解这种跨越的意义。我完全无法理解作者想要构建的中心论点是什么，感觉像是在一本被拆散重组的书里进行阅读。对于希望了解如何利用技术手段提升学习效果的教师或学生而言，这本书不仅无用，反而可能因为其高度的理论化和缺乏实证支撑而造成误导。它更像是一份充满未经验证假设的实验笔记，而非一本成熟的学术专著。
评分这本书的书名是《计算机在第二语言习得中的应用》，但是通篇读下来，我完全没有看到任何关于“计算机”或“应用”的实际内容，更别提与“第二语言习得”的结合了。它更像是一本关于语言学理论的综述，只不过作者似乎对如何清晰地组织论点和构建逻辑结构感到束手无策。开篇宏大叙事，试图追溯语言产生的哲学根源，结果用了近一百页来讨论柏拉图的理念论与索绪尔的能指/所指之间的模糊联系，这对一个声称关注“应用”的读者来说，简直是灾难性的开端。随后的章节，作者开始罗列各种语言习得的经典理论——从行为主义的刺激-反应链到认知主义的信息加工模型，再到社会文化理论的视角。然而，这些理论的介绍极其肤浅，每种理论的阐述都像是教科书的摘要，缺乏深入的批判性分析和彼此间的横向比较。最令人沮丧的是，当你期待着作者将这些理论与现代技术工具联系起来时，内容戛然而止。所有的论述都停留在纯理论的层面，仿佛作者完全忘记了书名中承诺的“计算机”部分。我不得不怀疑，这本书的编辑在定稿前是否认真审阅了稿件，或者作者是否在撰写过程中彻底跑题了。如果我需要一本关于二语习得理论的导论，我会去寻找更专业、更聚焦的学术著作，而不是一本挂羊头卖狗肉的书籍。阅读体验极为低效，时间成本极高。
评分阅读这本书的过程，就像是强迫自己去参加一场冗长且缺乏重点的会议，与会者不断地重复着早已被证实的观点，却迟迟不进入核心议程。这本书的结构性问题严重，章节之间的衔接生硬，仿佛是独立论文的拙劣拼凑。例如，在谈论“输入假说”的章节末尾，作者突然引入了一个关于语言认知神经科学的冗长段落，这个段落不仅与前文没有逻辑关联，其自身的论述也显得极其碎片化，像是从不同期刊上随意剪贴下来的片段。更令人气愤的是，全书对于“应用”一词的诠释异常狭隘且过时。它所谓的“应用”，似乎仅仅指的是使用某种纸笔练习册或早期语言实验室中的磁带播放器——这距离现代教育技术所能提供的广阔天地，简直是天壤之别。作者似乎对近二十年来教育技术领域发生的爆炸性变革一无所知，或者说，有意地选择了无视。这本书传递出的信息是：语言习得理论是永恒的，而技术是无关紧要的附庸。这种保守的态度，使得整本书缺乏紧迫感和现实意义，读完后，我感觉自己不仅没有学到新东西，反而浪费了时间去理清那些本应清晰明了的理论脉络。
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