第一篇 走嚮“紀錄”，讓教師的教學有意義／1
第一章 紀錄讓教師的教學有意義／1
第一節 紀錄——鼓勵和創造反思性教學實踐的工具／l
第二節 情境化的教學反思是幼兒園課程改革的應有之義／4
第三節 教學紀錄為情境中的教學反思提供瞭一個平颱／5
第四節 此時此地如何教／7
第二章 教師專業發展範式的轉變／8
第一節 教師培養的傳統範式——“技術性執行者”／8
第二節 傳統的教師培養範式受到挑戰／9
第三節 培養“研究者”的教師專業發展範式／11
第三章 園本教研中的教師／13
第一節 從孤獨的個體反思者到共同建構的研究共同體成員／13
第二節 在“對話”過程中的共同研究／14
第四章 調整多方麵關係。構建研究共同體／16
第一節 尋求行政管理者與教師之間關係的重構
——打造園本教研共同體所需調整的關係(一)／17
第二節 尋求教師與教師之間關係的重構
一一打造園本教研共同體所需調整的關係(二)／20
第三節 尋求教師與專傢之間關係的重構
——打造園本教研共同體所需調整的關係(三)／24
第二篇 走近“紀錄”，讓教師的教學有意義／27
第一章 怎樣做基於行動的幼兒園園本教研／27
第一節 基於行動的幼兒園園本教研活動的開展方式／27
第二節 在同本教研過程中尋找反思的聚焦點／28
第三節 同本教研的後續／33
第四節 變“專傢講，教師聽”為“基於行動的幼兒同同本教研”
——一個發生在上海的同本教研的故事／34
第二章 基於案例學習的園本教研／36
第一節 基於案例的反思和研究／36
第二節 案例學習提升教師在情景中把握教育、教學的能力／37
第三篇 走進“紀錄”，讓教師的教學有意義／38
鍾錶店（大班）——讓活動目標有具體指嚮性
逃傢小兔(大班)——理解故事應有的價值／44
馬路上的標誌(中班)——讓幼兒在關係中學習／47
花兒送給誰（小班）——製定適宜的活動目標
春雨沙沙（中班）——製定適宜的活動目標
救生圈扔給誰(小班)——恰當地使用活動材料／54
落葉(小班)——充分挖掘活動材料的教育價值(1)／57
方臉和圓臉(中班)——充分挖掘活動材料的教育價值(2)／60
猴子學樣(中班)——處理“模仿”與“創造”的關係／65
比蛋(中班)——運用同一題材，設計不同的活動／67
名片(大班)——讓活動落到實處／69
學扮爸爸媽媽(小班)——提問要適閤幼兒的年齡特點／70
玩泥(大班)——提問的技巧／71
水果豐收瞭(中班)——準備和製作材料要注意準確性／75
光腳旅行(小班)——關注活動的細節／76
下雨時我們需要傘(小班)——從活動過程反觀活動目標／77
關愛動物(大班)——確定活動的題目／79
花瓣魚(小班)——時時處處都要體現美／80
有趣的小水滴(中班)——把握活動的“度”／83
爸爸的手(中班)——讓活動有亮點／85
怪汽車(小班)——應對幼兒提齣的“怪”問題／87
有趣的聲音：高音和低音(小班)——讓活動變得有趣(1)／88
小腳、r(小班)——讓活動變得有趣(2)／90
小老鼠奇奇(小班)一一讓活動環節層層遞進／91
五官找春天(小班)——使用世界名畫作為教學材料帶來的問題／92
春雨的色彩(中班)一一在科學性與藝術性之間／97
我是發條玩具(中班)一一適宜的音樂和玩具材料／99
我多想(大班)一一通過繪畫，引導幼兒發揮想象力／101
雨點舞(小班)一在創編活動中應給予示範／102
小老鼠打電話(大班)…選擇有意義的材料進行教學／104
誰來瞭(小班)一…抓住主綫將提問集巾於一點／107
小鳥和大樹(小班)在活動中要體現個人的教學風格／108
小小營養師(大班)一一份完整的同本教研“研究報告”(1)／116
青蛙戲水(小班)一一份完整的同本教研“研究報告”(2)／126
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收起)
