《網絡文化·課程開發》理論聯係實際，對課程的網絡文化現象加以透視，並闡述瞭深刻見解：教育工作者要形成善於利用和共享網絡資源的習慣，有效整閤“媒介素養”教育於課程，以“娛教技術”豐富和創新學校課程和教育實踐，建立閤作團隊和網絡社區，蓄積優質網絡教育資源，促進以學生為主體的研究性學習。
當然，課程以外的各種文化對課程開發的影響不是單一的，而是交錯的、結閤的。因此我們在開發課程中要注意多維地汲取各種文化營養，既要發揚傳統文化精神又要吸收時尚文化元素，既要挖掘學校文化資源又要開發地域文化素材，同時還要藉助網絡文化信息更多地去瀏覽與理解多元文化現象，從而讓學生享受有豐富文化內涵的課程，不僅獲得知識、技能，而且發展多元智能與提升文化品位。
基於文化視界的課程開發，是一個理論學習與提高的過程。文化內涵如何體現在課程之中，需要各種先進理論的支撐，而在這方麵的理論探索還很不夠。基於文化視界的課程開發有兩方麵的任務：一是設計某一類文化的課程，例如多元文化課程、地域文化課程、學校文化課程等，像上海敬業中學的“敬業校園史”、常州覓度橋小學的“瞿鞦白精神”等課程都是利用學校文化資源開發的校本課程；二是在現有的課程中將文化元素糅閤進去，凸顯齣來，例如在語文課中有機插入當地方言、諺語、民間文學、地方戲麯等內容，在通用技術課中適當介紹本地具有地域特色的生産工具、傳統技術與著名特産，等等。針對這兩類任務，設計的策略、結閤的策略都需要有一定的理論範式作指導。
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