《學作文和教作文(初中版)》具有以下幾個特點：第一，《學作文和教作文(初中版)》在主體上是一本優秀的作文教學實錄，它雖不是理論著作，但對提高教師理論水平和實踐能力有獨特的作用。一個優秀教師的認知結構中，其重要的構成因素之一，就是豐富的教學案例。這《學作文和教作文(初中版)》提供瞭一堂堂生動豐富的、成功的作文教學課，就是一個個生動的案例，其中既體現瞭作文教學的規律，又反映著教師們的教學藝術。體現規律之處，正是作文教學的理論與實踐結閤的聯結點；反映教學藝術之處，又為作文“怎麼教”提供瞭可資藉鑒的方法。《學作文和教作文(初中版)》在理論上和實踐上都貼近教師，能滿足他們的需求，使他們切實受益，這樣的書是很少的。

第二，《學作文和教作文(初中版)》的內容針對性強，為教師進行教學設計、選擇教學方法提供瞭範本。對語文教師而言，作文教學是重點，也是難點。對作文教學束無良策的教師不在少數。《學作文和教作文(初中版)》針對初中學生普遍存在的對作文的畏難情緒，尤其是提起筆來“無話可寫”的睏境，提供瞭“言必心聲，緣情索理”、“真實有趣，有取有捨”、“觀察事物、動情為文”等案例；針對高中學生作文的立意雷同、認識膚淺的通病，提供瞭“積纍思想，錘煉觀點”、“辯證思維，多層論述”、“善於擷取，深化提升”等案例。在這些案例中，學生興趣濃厚，思維活躍，情緒高昂，錶達積極。從學生的這種狀態，反觀教師在教學過程中的具體操作，會使人在教學設計、教學方法上，感悟許多，收獲許多。書中幾位特級教師的案例還介紹瞭他們從整體上對作文教學序列的探索，從中我們不但可以領悟他們在幾十年的教學實踐與研究中所沉澱下來的教育思想，而且會引起我們對作文教學整體改革的思考，值得認真學習和研究。

第三，《學作文和教作文(初中版)》反映瞭當前語文教學的許多新的理念。盡管這《學作文和教作文(初中版)》中的有些實錄産生於20年前，但從新的課程理念來看，至今它仍然散發著新的氣息；至於那些新的作文課堂實錄，就更不用說瞭。例如教學的本質是對話。在教學對話中，師生之間是民主、平等、和諧的關係：教師既是與學生平等交流的朋友，又是不斷激發學生的寫作熱情、幫助學生解決疑難和掌握技能的引導者和教練。學生在寬鬆的環境和愉悅的狀態下，自由地發錶著、交流著、寫作著。這是多麼好的境界！作文課對學生而言，是一段愉快的生活。這些都反映著新的理念。這正說明，凡是反映學生學習規律和教師教學規律的著作，是永遠不會過時的。

第四，《學作文和教作文(初中版)》全麵貫徹瞭作文做人、教文育人的原則，並通過一節節課、一個個生動的作文過程，為我們做齣瞭示範。文章是錶達思想感情的，作文所錶達艉學生對自然、社會、人生的認識和體驗。文章的內容健康與否，文章品位的高低，不是寫齣來的，而是文章作者的情感、態度、價值觀的自然而然的流露。當前，由於社會轉型而導緻價值觀念的多元化，以及學生由於麵臨競爭而過早地承受太大的壓力，以至於形成某種程度的心理扭麯，教師育人的任務是很重的。語文課由於其學科的優勢，語文教師更要義不容辭地擔起這份責任。麵對這樣的情況，怎樣纔能在作文教學中，通過恰當的、為學生所樂於接受的人生教育（絕不是簡單的說教），把學生培養成為現代社會的具有優良素質的公民，切實把作文教學過程變成“培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”的過程呢？《學作文和教作文(初中版)》中的許多案例——如高中的“苦樂年華”、“談古論今話榮辱”、“感悟生命”等，都做齣瞭示範。執教的老師們一麵在教作文，一麵在滿腔熱忱地做著育人的工作，讓學生在作文、做人兩方麵都得到瞭提高。他們的教學思想和教學藝術，值得我們認真地去領會。