(停用)(06秋)数学学生学具卡片第7册(试用本)全日制培智学校 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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isbn号码:9787107092626

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• 第七册
• 全日制培智学校
• 试用本
• 06秋
• 停用
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• 辅助学习

好的，这是一份关于其他图书的详细简介，不包含您提到的那本特定图书的内容。 --- 探索心智的奥秘：现代认知科学与心智哲学导论 第一章：心智的边界与科学的探索 本书旨在为读者提供一个全面而深入的视角，审视当代认知科学、神经科学与心智哲学交汇的前沿领域。我们不仅仅探讨“我们如何思考”，更深入探究“心智的本质是什么”，以及我们如何通过科学方法揭示这一复杂系统的运作机制。 1.1 认知科学的范式演进 本章首先梳理了认知科学从早期的计算主义模型（Computationalism）到当前的联结主义（Connectionism）和具身认知（Embodied Cognition）的重大范式转变。我们详细分析了符号处理理论的优势与局限，特别是它在解释直觉、情感和创造力等非逻辑性心智活动时的不足。随后，重点剖析了具身认知理论的兴起，强调身体、环境与行动在心智构建中的核心作用，引出“心智不仅仅在大脑中”这一重要论点。 1.2 神经科学的突破与局限 我们深入探讨了现代神经影像技术，如fMRI、EEG和MEG，如何帮助我们绘制心智活动的物理图谱。通过对皮层网络功能连接（Functional Connectivity）的研究，我们展示了意识、记忆和决策是如何在特定神经网络集群中涌现的。然而，本章也清醒地认识到当前神经科学面临的“尺度问题”——如何将微观的神经元活动与宏观的心理现象有效地桥接起来，以及“神经关联性”不等于“因果性”的哲学警示。 第二章：意识的难题与感知的基础 意识（Consciousness）无疑是心智研究中最具挑战性的领域。本章致力于剖析“困难问题”（The Hard Problem）的哲学根源，并检视科学界为解决这一问题所做的主要尝试。 2.1 现象体验与主观性 我们详细区分了意识的两个层面：获取性意识（Access Consciousness，即信息可被报告和利用的能力）和现象意识（Phenomenal Consciousness，即“感觉起来像什么”的质感，或称Qualia）。通过对“哲学僵尸”（Philosophical Zombie）思想实验的分析，我们明确了纯粹的功能主义在解释主观体验上的结构性缺陷。 2.2 感觉的构建与世界模型 本章强调，我们体验到的世界并非对外部现实的直接镜像，而是大脑主动构建的模型。从视觉错觉到听觉感知，我们展示了大脑如何利用先验知识、上下文和预测编码（Predictive Coding）来最小化误差，从而产生一个稳定、连贯的内部世界表征。特别关注了多感官整合（Multisensory Integration）如何塑造我们对时间和空间的直观把握。 第三章：记忆、学习与心智的可塑性 记忆是心智的基石，它定义了我们的自我同一性。本章聚焦于记忆系统的复杂结构及其在学习过程中的动态变化。 3.1 记忆系统的多层次结构 我们超越了传统的工作记忆、短期记忆和长期记忆的划分，深入探讨了长期记忆的细分：情景记忆（Episodic Memory）与语义记忆（Semantic Memory）的神经基础差异。重点讨论了海马体在情景记忆巩固和提取中的关键作用，以及皮层中记忆痕迹（Engrams）的分布式存储机制。 3.2 学习的动态过程：从突触到行为 本章详细阐述了基于赫布理论（Hebb's Postulate）的细胞层面的学习机制，如长时程增强作用（LTP）和长时程抑制作用（LTD）。随后，我们将视角提升到系统层面，讨论了强化学习（Reinforcement Learning）的计算模型如何解释动机、奖赏和错误预测在行为塑造中的作用。我们还探讨了神经可塑性（Neuroplasticity）的极限与范围，以及它如何支持终身学习。 第四章：高级认知功能：推理、决策与语言 本章转向探讨那些通常被认为是人类心智独有的高级认知能力，并考察其背后的计算架构。 4.1 决策的非理性与双系统理论 经典的经济学模型在描述人类行为时常显乏力。本章引入丹尼尔·卡尼曼提出的“双系统理论”（System 1 and System 2），分析直觉的快速处理（系统一）与审慎的逻辑推理（系统二）之间的交互与冲突。我们通过启发式偏见（Heuristics and Biases）的案例，揭示了在不确定性下，我们倾向于采用的认知捷径及其带来的系统性错误。 4.2 语言的结构与心智的表征 语言能力是认知科学的核心研究对象之一。本章不仅讨论了乔姆斯基的生成语法理论，更侧重于探究语言是如何影响乃至塑造我们的思维过程（萨丕尔-沃尔夫假说的新视角）。我们考察了语言处理中涉及的布洛卡区和韦尼克区的经典定位，并引入了当前关于语言在联结主义网络中如何分布式表征的观点。 第五章：心智哲学的前沿辩论 在科学探究的背后，始终存在着深刻的哲学问题。本章将科学发现置于更广阔的哲学框架下进行审视。 5.1 功能主义的修正与涌现论 我们回顾了功能主义（Functionalism）的核心观点，即心智状态应被定义为其功能角色而非其物质载体。随后，讨论了对纯粹功能主义的批评，特别是对替代物（Multiple Realizability）问题的探讨。本章倾向于一种温和的“非还原性涌现论”，认为心智属性是物质基础涌现的，但一旦涌现，便具有其自身的、无法被完全还原为物理定律的解释力。 5.2 自我、行动者与心智的开放性 什么是“自我”（The Self）？我们探讨了自我概念是如何通过叙事整合（Narrative Integration）和身体图式（Body Schema）不断被构建和更新的。最后，本章以“心智的开放性”收尾，讨论了心智不仅仅是被动的接收者，更是主动的创造者，它通过对世界的干预和对未来情景的模拟，持续地重塑自身的存在形态。 --- 这份导论全面覆盖了认知科学的交叉学科性质，从神经基础到哲学思辨，旨在提供一个既严谨又富于洞察力的心智探索之旅。

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翻阅这套卡片，我能感受到一种深沉的、对教育本质的回归。在今天这个充斥着电子屏幕和高科技辅助的时代，这种完全依赖纸张、图形和动手操作的学具，反而带有一种稀缺的、回归本真的力量。它提醒我们，数学的理解始于触摸、始于观察、始于最直接的感官体验，而不是屏幕上闪烁的代码或符号。卡片上使用的字体，那种略带粗糙但清晰可辨的印刷体，以及朴素的色彩搭配，都强化了这种“工具感”——它只是帮助理解的媒介，焦点永远是学习者本身。对于那些需要更长时间来建立抽象思维链接的学生群体而言，这种重复、可触摸、可操作的学习材料，其价值是无法被快速迭代的数字产品所替代的。它像一个沉默的伙伴，默默地陪伴学习者一步步建立起对数与形世界的信心和认知。

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我一直在思考，如果把这本书放在今天的数学教育背景下审视，它的优点和局限性会是什么。从优点来看，其强大的视觉辅助和操作性是毋庸置疑的，它避免了纯文本带来的枯燥和理解障碍。然而，作为一本早期的“试用本”，它在某些高级概念的过渡处理上，显得略微仓促。比如，在涉及图形变换（如旋转和镜像）的部分，卡片的设计虽然直观，但缺乏一个明确的、系统性的步骤总结，可能需要教师在课堂上进行大量的即兴补充和串联。但这或许正是“试用本”的魅力所在——它充满了开放性，鼓励使用者去填补空白，去完善体系。我更倾向于将其视为一个优秀的“教案素材库”，而不是一套封闭的课程体系。它的每一张卡片都像是一个教学模块的微缩模型，等待着教育者的智慧去组合成最适合眼前学生的完整流程。

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这本书的封面设计着实吸引人，那种带着岁月痕迹的油墨印刷质感，立刻将我的思绪拉回了那个特定的年代。虽然书名里带着“试用本”和“培智学校”的字样，但内容本身却展现出一种令人惊讶的朴实和真诚。我记得我翻开第一页时，就被那些手绘的图形和清晰的步骤分解所震撼。它不是那种高高在上、故作深奥的教材，而更像是一位经验丰富的老教师，蹲下身子，用最直观的方式，将抽象的数学概念具象化。比如，在讲解体积和面积的时候，他们没有堆砌复杂的公式，而是用大量的实物模型图，辅以简单的文字描述，让人仿佛能触摸到那些几何体的棱角。这种“做中学，玩中学”的理念，在那个时代能够如此彻底地贯彻到教具卡片的设计中，是非常难能可贵的。我尤其欣赏其中关于空间想象力培养的部分，那些需要动手折叠或组合的卡片设计，即便是成年人来操作，也需要集中注意力，这无疑是对当时学生思维灵活性的一种极高要求和锻炼。这本书的价值，绝不仅仅停留在知识的传授上，它更像是一份关于教育理念的实践报告，记录了一代特教工作者对“因材施教”最质朴的探索与努力。

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拿到这套卡片时，最让我感触的是它的“工具性”和“可操作性”。它不像一本传统的教科书那样被装订成册，而是以卡片的形式存在，这本身就预示了其教学方式的灵活性。我试着用其中的几张卡片来模拟教学场景，发现它们极大地降低了教学的准备难度。例如，某张卡片上关于分数与整体关系的图示，如果用传统的黑板板书来呈现，往往需要耗费大量时间去绘制均匀分割的圆形或长方形，而卡片上的印刷已经完美地解决了这个问题，色彩的区分也十分到位，有助于辨识。更重要的是，这种卡片化的设计，允许教师根据学生的即时反应和理解程度，随时抽取出、组合或替换教学材料，实现真正的“个性化节奏”。我注意到，即便是对于一些可能存在认知障碍的学生，卡片上的信息量也被严格控制，每一张卡片只聚焦于一个核心概念或一个操作步骤，这体现了对学习者认知负荷的极度尊重。它不是一套可以被“跳读”的书籍，而是一套需要被“执行”的教具，这种互动的过程，本身就是学习的一部分。

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这张“试用本”的字样，反而让我对它的历史定位产生了浓厚的兴趣。它显然不是最终定稿的版本，这意味着在设计和内容编排上，可能还保留着一些未被完全打磨的、更具实验性的尝试。我特别留意了卡片边缘的裁剪和打孔痕迹，这些细节都显示出它在投入大规模使用前，经历过小范围的试用和反馈阶段。在内容组织上，我发现它似乎更侧重于建立基础的量感和对应关系，而不是急于教授运算技巧。比如，它花了相当大的篇幅去处理“多于”、“少于”、“一样多”这些前数学概念，并利用具体的实物（如水果、玩具）与抽象数字进行配对练习。这种扎根于日常生活经验的教学路径，对于任何基础薄弱的学习者来说，都是一座坚实的桥梁。而且，这种卡片化设计使得家长参与辅导的门槛也大大降低了，家庭环境中的辅助学习得以更自然地融入。它不仅仅是学校的资产，更是一套可以延续到家庭的教育资源包。

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