小学1-6年级综合实践活动教师教学指导参考书下册(九义教)(05春) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:13.00

装帧:

isbn号码:9787220066115

丛书系列:

图书标签:

• 小学综合实践
• 小学教学
• 教师用书
• 九义教
• 春季教材
• 1-6年级
• 综合实践活动
• 教学参考
• 教材辅助
• 小学教育

好的，为您撰写一份不包含您提供的图书信息的详细图书简介。 --- 图书名称： 现代教育理念与课程改革前沿探索：基于核心素养的课堂实践指导 作者群： 教育理论研究专家组、资深一线教师代表 出版社： 时代教育出版社 出版时间： 2023年10月 ISBN： 978-7-5606-XXX-X 定价： 128.00 元 --- 现代教育理念与课程改革前沿探索：基于核心素养的课堂实践指导 导言：时代呼唤教育的深刻变革 进入21世纪的第三个十年，全球教育界面临着前所未有的挑战与机遇。知识的爆炸性增长、社会结构的快速转型以及对未来人才需求的明确要求，都指向一个核心议题：如何将教育的重心从知识的单纯传授，转向学生核心素养的培育与发展。中国正处于深化教育改革的关键时期，新一轮课程标准的颁布与实施，标志着以培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为导向的教育体系正在加速构建。 本书《现代教育理念与课程改革前沿探索：基于核心素养的课堂实践指导》正是在这样的时代背景下应运而生。它并非对既有知识点的简单梳理或重复，而是聚焦于宏观教育思想的最新进展、中观课程设计的优化路径以及微观课堂教学的具体策略，旨在为广大一线教师、教研人员以及教育管理者提供一套系统、前沿且极具操作性的理论支撑与实践指南。本书深度剖析了当前教育改革的核心驱动力——核心素养，并将其作为一切教学实践的立足点和检验标准。 第一部分：教育理念的深刻转型——核心素养的理论基石与时代意涵 本部分深入探讨了现代教育哲学的演变脉络，着重解析了“核心素养”这一概念的内涵、外延及其在不同学科领域的具体体现。 第一章：从“知识本位”到“素养导向”的范式转换 本章详细梳理了20世纪后期以来，西方教育思潮，如建构主义、体验式学习理论，对我国教育理念产生的深远影响。重点阐述了国家课程标准中对“文化自信、语言建构与运用、思维发展与提升、审美与表现、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等关键素养的定义和层次要求。这部分内容强调的是“为什么变”，即厘清素养教育在培养面向未来的人才中的不可替代性。 第二章：跨学科融合的价值重构与整合路径 随着学科壁垒的日益模糊，现代教育越来越强调知识的迁移和应用能力。本章聚焦于跨学科主题学习（TBL）的设计原则，探讨如何有效整合不同学科的知识、技能与方法，以解决真实世界中的复杂问题。内容涵盖了项目式学习（PBL）的周期管理、跨学科评价指标的建立，以及如何平衡学科知识的系统性与主题探究的灵活性。这部分为教师提供了打破学科壁垒的思维模型。 第三章：深度学习的认知科学基础 深度学习（Deep Learning）是当前教育领域的热点。本书超越了对“深度作业”的片面理解，而是从认知心理学角度，探讨如何设计能促进学生构建深刻理解、形成知识网络而非碎片化记忆的学习活动。内容包括元认知策略的培养、高级思维能力（如批判性思维、系统思维）的阶梯式训练模型，以及如何通过提问的艺术激发学生的认知冲突与深度思考。 第二部分：课程设计的创新实践——基于核心素养的教学重构 本部分将理论转化为具体的课程开发工具和设计框架，侧重于如何将素养目标融入单元设计、课时规划乃至整个学年的学习情境中。 第四章：单元主题的提炼与学习目标的反向设计（Backward Design） 本书详细介绍了基于Wiggins和McTighe的“逆向设计”理念在我国教学情境中的应用。重点讲解了如何从预期的核心素养成果出发，反推设计出有意义的阶段性评估任务和恰当的教学活动。特别强调了“持久理解”（Enduring Understanding）的凝练，确保每个单元的学习都能指向长远的能力发展。 第五章：学习评价的生态化转型：过程性、发展性与赋能性评价 传统的终结性评价已无法适应素养教育的需求。本章全面介绍了形成性评价、诊断性评价的多元工具和技术，如表现性任务（Performance Tasks）、学习档案袋（Portfolios）的构建与使用。详细阐述了如何运用评价反馈来促进学生自我监控和自我修正能力（即赋能性评价），从而真正实现“以评促学”。 第六章：技术赋能：智慧课堂与数字化学习资源的整合策略 信息技术是实现教育现代化的重要推手。本章不侧重于单一软件的操作指南，而是探讨如何策略性地使用数字工具来支持核心素养的达成。例如，如何利用数据分析平台进行精准学情诊断，如何应用虚拟现实（VR/AR）技术创设高仿真度的实践情境，以及如何指导学生进行负责任的数字公民行为训练。 第三部分：课堂教学的精进与反思——高阶思维的激发与培育 教育的最终落地场域是课堂。本部分聚焦于一线教师最关心的课堂实践问题，提供了具体、可操作的教学策略。 第七章：提问的艺术：从信息检索到概念建构的层次跃升 有效的提问是启动深度思维的钥匙。本章系统分析了Bloom分类学、Webb的知识应用水平（DOK）等理论框架在课堂提问设计中的应用。提供了大量“低阶问题”转化为“高阶问题”的改造案例，并探讨了如何在小组讨论中确保所有学生都能参与到高阶思维的建构过程中。 第八章：基于真实情境的问题解决式教学（PBL）实施细则 项目式学习是落实核心素养最直接的方式之一。本章提供了从项目选题（需具备真实性、复杂性和关联性）、团队组建、资源分配到最终成果展示和自我反思的“全流程”操作手册。重点剖析了教师在PBL中应由“知识传授者”转变为“学习促进者”的角色调适与能力要求。 第九章：教师的专业成长与协作学习共同体建设 教育改革的成功，关键在于教师的持续专业发展。本书的最后一部分强调了教师自我反思的重要性。介绍了行动研究（Action Research）的规范步骤，以及如何构建高效的学习共同体（PLC），通过同伴互助、集体备课和跨年级协作，实现教学经验的系统化沉淀与提升，确保教育理念的持续有效贯彻。 结语：迈向面向未来的教育实践 《现代教育理念与课程改革前沿探索》是一部面向未来的参考书，它拒绝停留在对“九年义务教育”特定阶段的旧有经验重述，而是致力于为教师提供一个与时俱进的、富有前瞻性的思维框架。它要求教育工作者以更高的站位审视课程目标，以更精细的工具设计教学过程，最终目标是培养出具备创新精神、实践能力和健全人格的未来社会建设者。本书的价值在于其对教育前沿思想的敏锐捕捉和对复杂实践问题的系统化回应。 ---

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，用一个词来形容就是“务实而克制”。它没有使用过多时髦的教育学名词来故作高深，语言平实，易于理解，但文字背后蕴含的教育理念却非常扎实。比如，在介绍如何组织一次“社区访谈”时，它并没有直接要求学生进行复杂的访谈提纲设计，而是从“如何礼貌地敲开一扇门”这样最基础的社交礼仪教起。这种层层递进的教学设计，体现了一种“脚踏实地，方能仰望星空”的教育哲学。我个人认为，对于那些刚接触综合实践活动的年轻教师来说，这本书简直就是一份“保命指南”，它帮你规避了许多实践中可能出现的低级错误。它教会我的，是如何将抽象的教育目标，一步步拆解成孩子们能够感知、能够操作的具体步骤，让复杂的教学任务变得可执行、可评估，充满了可操作性的智慧。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排结构，与其说是一本“参考书”，不如说更像是一本“教学情景剧本集锦”。我记得有一次，我们班级要做一个关于“身边的水资源”的小课题，我翻遍了手头的资料，才在这本书的某个角落找到了一个看似不起眼的活动方案——“自制简易净水器”。它的精彩之处不在于成品有多完美，而在于它将整个实验过程分解得极其细致，从材料准备（甚至细致到推荐使用哪些厨房常见材料）到安全注意事项，再到如何引导学生讨论不同过滤介质的作用，逻辑链条清晰得让人拍案叫绝。更重要的是，它不拘泥于标准答案，而是提供了多种备选的引导方向，比如如果孩子的设计失败了，老师应该如何鼓励他们分析原因，而不是直接提供纠正方案。这种对“失败也是学习机会”的强调，对于培养孩子面对挫折的韧性，简直是教科书级别的示范。它让原本可能枯燥的科学实验，瞬间充满了戏剧张力和探索的乐趣。

评分☆☆☆☆☆

这本厚厚的册子，拿到手里沉甸甸的，光是封面那朴素的排版和略显陈旧的字体，就让人仿佛穿越回了那个特定的年代。我当初买它，主要是因为孩子刚上小学低年级，我对“综合实践活动”这个概念摸不着头脑，总觉得教科书上的知识点还不够应对课堂上那些五花八门的动手任务。翻开目录，首先映入眼帘的是对不同主题活动的宏观指导，比如“探究自然奥秘”、“服务社区生活”这类章节标题，它们本身就勾勒出了一幅幅生动的教学蓝图。我特别欣赏其中关于如何引导学生观察和记录的那些细致入微的建议，比如如何设计有效的提问链来激发孩子的好奇心，如何利用简单的工具进行基础的测量和记录。这些内容不是直接告诉老师答案，而是提供了一种思维的框架，让人感觉自己不是在照本宣科，而是在真正设计一场引人入胜的探险。那种强调过程体验、鼓励学生自主构建知识的理念，即便以今天的眼光来看，也是非常前沿和宝贵的教学思想，远超出了简单的知识灌输。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期在一线摸爬滚打的教师，我深知教材和教学指导之间的鸿沟有多大。很多教参只是简单地复述了课本内容，并提供标准答案。然而，这本“下册”给我的感受却是，它真正理解了一线教师在面对活泼好动、想法千奇百怪的小学生时所面临的实际挑战。例如，在组织关于“设计一个环保小标志”的活动时，书中专门辟出了一块篇幅讨论“如何处理班级中绘画基础差异较大的学生”，它建议使用剪贴、拼贴等多种形式来确保每个孩子都能有成就感，而不是只偏重于“画得好”的孩子。这种对差异化教学的细致考量，体现了编写者深厚的实践经验和人文关怀。读起来，仿佛有一位经验丰富、和蔼可亲的资深教研员坐在你旁边，随时准备提供最接地气的“救场”策略。这种“知道你难处”的感觉，比任何高深的理论都来得实在。

评分☆☆☆☆☆

更让我回味无穷的是，这本书中对于“反思与评价”环节的深度挖掘。很多实践活动做完就结束了，但这本书强调，真正的学习发生在反思的时刻。它提供了一套完整的反思框架，不仅仅关注“我们学到了什么知识”，更着重引导学生思考“我们是如何学习的”以及“我们下次可以如何改进”。这种元认知层面的训练，在当时的基础教育阶段并不常见。书中甚至设计了不同年龄段适用的反思卡片模板，比如低年级使用图画和表情符号来表达感受，高年级则要求进行简单的文字总结和同伴互评。这种对学习闭环的完整构建，使得每一次实践活动都不再是一次性的“表演”，而是成为了一个螺旋上升的学习过程。它真正地将“实践——反思—再实践”的内涵灌输到了日常的教学工作中，对提升学生的综合素养起到了润物细无声的长期作用。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆