(含CD)小学社会课教师教学用书第4册(九义五六年制)(05春) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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isbn号码:9787116037236

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• 小学社会
• 教师用书
• 第四册
• 九义五六年制
• 05春
• 教材
• 教学参考
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• 九义教材
• 小学教学

探索与发现：小学低年级主题探究活动手册 面向对象： 小学一、二年级教师及课程设计者 核心理念： 本手册旨在引导教师从传统的知识传授模式转向以学生为中心的探究式学习。我们深信，真实的学习源于好奇心的驱动和亲身体验的积累。本手册提供的活动方案，充分考虑了低年级儿童的认知特点和兴趣点，力求将抽象的知识融入具体、有趣的生活情境之中，激发孩子们主动观察、思考和解决问题的能力。 内容结构概述： 本手册共分为四大主题模块，每个模块包含六个核心探究单元，并提供详尽的课堂实施指南和资源建议。全书设计紧密贴合义务教育课程标准中对“社会性发展”和“环境认知”的初步要求，但内容上侧重于建立学生对周围世界的基础认知和情感联系，而非特定学科知识的系统学习。 --- 第一模块：我与我的世界——自我认知与家庭生活（Units 1-6） 本模块聚焦于帮助低年级学生建立稳固的自我概念，理解家庭作为社会基本单元的重要性，并学习基本的社交规则和情感表达。 单元一：我的成长足迹 探究目标： 认识身体的变化，了解个人成长的时间概念。 活动设计要点： 不涉及特定历史年份或教材版本信息。重点在于通过“我的第一张照片”、“我做过的一件勇敢的事”等记录活动，让学生梳理自己的生活轨迹。活动设计强调手工制作、绘画和口头表达的结合，例如制作“我的成长时间轴”小册子。资源建议主要围绕家庭相册、记录工具的使用指导。 单元二：我的家人和他们做的事 探究目标： 识别家庭成员的角色和爱，理解家庭分工的意义。 活动设计要点： 摒弃复杂的社会结构分析。活动着眼于“爱与关怀”。例如，“全家福’影子戏”：学生用剪影或玩偶重现家庭生活场景，讨论“谁在什么时候帮助了谁”。强调不同家庭成员的贡献，培养感恩之心。 单元三：我的家园——居所的秘密 探究目标： 认识自己居住环境的基本结构和安全常识。 活动设计要点： 侧重于空间认知和安全教育的融合。例如，“我家房间地图”绘制活动，学生不需要精确的比例尺，而是用符号表示卧室、厨房等功能区。着重讨论“家里最让我感到安全的地方”和“哪里是危险区域”的识别与规避。 单元四：我们的节日与习俗 探究目标： 感受重要的传统节日带来的快乐和文化氛围。 活动设计要点： 选取具有普遍性的、能引发学生感官体验的节日（如春节、中秋节等，但侧重于活动本身而非深厚的文化背景介绍）。活动多为体验式，如制作简单的节日手工艺品、学习节日童谣，体验节日食物的制作过程（如揉面团、包形状简单的点心），强化仪式感和群体归属感。 单元五：我最好的朋友 探究目标： 学习友爱、分享与合作的基本技能。 活动设计要点： 重点在于“换位思考”。设计“如果我是他/她”的情境模拟，让学生在扮演中理解他人的感受。例如，组织“交换玩具的十分钟”，观察学生在分享和索取过程中的情绪变化和自我调节。 单元六：我的情绪小管家 探究目标： 识别和命名常见的基础情绪（高兴、生气、难过、害怕）。 活动设计要点： 不涉及复杂的心理学理论。通过面部表情卡片识别和模仿，以及“情绪天气预报”游戏，让学生每天用一种自然现象来描述自己的情绪状态。强调“表达情绪是正常的，但表达方式需要学习”。 --- 第二模块：我们生活的社区——探索身边的公共空间（Units 7-12） 本模块引导学生将视野从家庭扩展到居住的社区环境，学习识别重要的公共设施，并初步建立作为社区一员的责任感。 单元七：我的上学路 探究目标： 学习辨认安全通行的路线，认识常见的交通标识。 活动设计要点： 强调实践操作。组织“安全小交警”角色扮演，使用自制路障和标识牌。活动内容聚焦于红绿灯、人行横道等最基础的标志识别，以及“靠右走”、“不闯红灯”等行为习惯的养成，不涉及复杂的交通法规。 单元八：社区里的好帮手——职业初探 探究目标： 认识社区中服务大众的基础职业（如邮递员、清洁工、超市收银员）。 活动设计要点： 通过“职业小访谈”（可设计为角色扮演的访谈）和“我的工具箱”展示，让学生了解不同职业的工作内容和重要性。强调每个职业劳动者的辛勤付出，培养对劳动者的尊重。 单元九：我们一起逛的商店 探究目标： 认识商店的基本功能，理解简单的“买”与“卖”的对应关系。 活动设计要点： 组织“小小跳蚤市场”或“班级便利店”活动。学生通过实物交换或使用自制代币，体验简单的交易过程。重点在于认识商品和金钱的对应关系，而非复杂的经济学概念。 单元十：社区里的绿色角落 探究目标： 初步认识植物和动物在社区环境中的存在，培养爱护自然环境的意识。 活动设计要点： 户外实践为主。引导学生观察校园或附近的树木、小花、昆虫，并为它们“做标记”或“写一句话”来表达关爱。不涉及植物的分类学知识，只关注“生命”本身。 单元十一：干净的社区，美丽的我 探究目标： 学习垃圾分类的基础概念和保持环境卫生的重要性。 活动设计要点： 专注于“可回收物”和“不可回收物”的直观区分。设计“垃圾分类小能手”的分类投掷游戏，使用色彩鲜明的实物或图片进行练习。强调“不乱扔垃圾”是每个人的责任。 单元十二：公共设施使用礼仪 探究目标： 学习正确使用图书馆、公园游乐设施等公共资源。 活动设计要点： 重点在于“规则意识”。通过情景剧展示“正确的排队”与“插队”的结果对比。在模拟的图书馆场景中，练习“轻声细语”和“爱惜书籍”的行为规范。 --- 第三模块：自然与科学的初次接触（Units 13-18） 本模块将学生的注意力转向更广阔的自然现象，鼓励他们用感官去接触和描述自然界中的常见事物和现象，侧重于观察方法和描述性语言的培养。 单元十三：天气日记与我的衣服 探究目标： 认识四种基本天气（晴、雨、多云、雪），理解天气变化对生活的影响。 活动设计要点： 每日固定时间进行天气观察记录，使用自绘的符号。重点联系“冷”与“热”的感觉，以及根据天气选择合适衣物的常识，例如“为什么下雨要带伞？” 单元十四：水：从哪里来，到哪里去 探究目标： 观察水的不同形态（冰、水、雾/汽），理解水的循环的初步概念。 活动设计要点： 实验活动应安全易行。例如，在杯中放入冰块观察“出汗”（凝结现象），加热少量水观察“消失”（蒸发现象）。活动描述重点在于“我看到了什么”，而不是科学原理的深究。 单元十五：光与影子的游戏 探究目标： 认识光是产生影子的必要条件，了解影子会随时间改变长短和方向。 活动设计要点： 户外活动不可或缺。学生在不同时间点（早晨、中午、下午）测量自己或物体的影子长度，并进行对比记录。通过简单的操作发现规律，激发对“为什么会这样？”的兴趣。 单元十六：有趣的固体与液体 探究目标： 通过触摸、观察，区分常见的固体和液体。 活动设计要点： 组织“触摸盲盒”或“材料分类站”。学生接触沙子、面粉、水、油等材料，用自己的语言描述它们的特性（例如：沙子会散开，水是流动的）。 单元十七：动一动，我喜欢 探究目标： 认识身体的主要运动方式（跑、跳、爬、平衡），理解体育活动对身体的好处。 活动设计要点： 侧重于体验和感受。设计一系列模仿动物动作的游戏，让学生在游戏中体会身体的协调性。不涉及肌肉、骨骼的解剖知识，只强调“运动让我更有活力”。 单元十八：小动物的家 探究目标： 认识常见的家庭宠物或田间动物（如猫、狗、鸡），了解它们的基本生活习性。 活动设计要点： 邀请社区人员携带宠物进行安全、简短的介绍（需家长许可）。或通过高质量的图片和视频，引导学生观察动物的进食、休息方式，强调“我们应该如何对待小动物”。 --- 第四模块：时间、数字与符号的初步认知（Units 19-24） 本模块旨在建立学生对基础的时间感、顺序感以及对生活中常见符号的理解，为后续更正式的数学和语文学习打下基础。 单元十九：我的时间表 探究目标： 认识“早上”、“中午”、“晚上”的基本时间段，了解作息的规律性。 活动设计要点： 制作“我的理想一天”的时间顺序图，使用简单的图画代替钟表。重点理解“先做A，再做B”的顺序逻辑，培养规划意识。 单元二十：认识时钟上的数字 探究目标： 认识整点（如3点、8点），初步感知时钟的形状和作用。 活动设计要点： 使用特大号、颜色鲜明的挂钟或自制纸盘钟。活动聚焦于拨动时针和分针，理解“长针指着12就是整点”的视觉概念。不要求计算分钟或半小时。 单元二十一：数数与排序——多与少 探究目标： 巩固1-20的计数能力，理解“更多”、“更少”的比较概念。 活动设计要点： 以游戏为主，例如“找一找，谁拥有最多/最少的橡皮筋？”。活动材料应贴近学生生活（如铅笔、糖果、小石子），对比数量，而非单纯的机械数数。 单元二十二：地图上的标记——符号的意义 探究目标： 初步理解地图、图表上使用的简单符号代表特定含义。 活动设计要点： 绘制“教室地图”或“操场地图”，让学生设计代表“我的座位”、“饮水机”的简化符号。这是一种对抽象表征的初步训练。 单元二十三：我们的班级公约 探究目标： 理解“规则”对群体生活的重要性，学习识别“必须做”和“不可以做”的指示牌。 活动设计要点： 引导学生共同讨论并制定班级活动中需要的几条简单、清晰的规则。将规则制作成醒目的图文指示牌，张贴在相应区域，强化视觉联想。 单元二十四：探索我们的姓氏与名字 探究目标： 认识自己的姓氏和名字的独特之处，感受名字带来的身份认同。 活动设计要点： 不涉及姓氏的来源考据。重点是让学生分享自己名字中的一个字有什么美好寓意（如果家长告知），或者名字对自己意味着什么。鼓励学生尝试用不同字体书写自己的名字，感受文字的美感。 --- 总结与展望： 本手册提供的所有活动和资源建议，均致力于为教师提供一个灵活的、可操作的低年级社会性学习框架。它强调做中学、玩中学，旨在激发孩子对世界的天然好奇心，建立积极的社会情感和初步的认知结构，为他们未来系统地学习社会学科知识打下坚实的情感和实践基础。全书内容完全独立于任何特定学年（如五年级或六年级）的教材体系和知识点，聚焦于学龄初期的全面发展需求。

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说实话，初次接触这套资料时，我还有点担心它会不会因为是多年前的版本，在理论上显得有些过时。然而，深入研读后发现，它的核心理念——比如情景教学法、合作学习的运用——至今仍是教育学领域的前沿。它对“社会”这门学科定位的理解非常精准：它不是历史或地理的简单拼凑，而是一门关于人与社会关系构建的学问。书中对如何处理一些敏感或复杂的话题（比如地方文化冲突、社会分工的公平性）时，提供了极其谨慎和引导性的建议，强调了“讨论的艺术”而非“结论的灌输”。这种对教育过程的尊重和对学生思辨能力培养的坚持，是许多新版教辅资料中反而有所缺失的。这套书提供的不仅仅是教学步骤，更是一种深植于人文关怀的教育态度，让人在翻阅时，总能感受到一种沉甸甸的责任感与使命感。

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这本厚厚的教学用书，内容密度相当惊人，但最难得的是它的组织结构清晰得令人称奇。我尤其欣赏它在每单元末尾设置的“拓展与评估”部分。不同于一般教辅只是简单地附带几道选择题或填空题，这里的评估设计充满了开放性和综合性。它鼓励教师使用档案袋评估、口头报告、甚至小组辩论等多种形式来检验学生的学习成果。比如，关于“家乡的变化”这个主题，它建议的评估方式不是写一篇作文，而是制作一个关于家乡历史变迁的微缩模型或一个简单的幻灯片展示。这种对过程和多元智能的重视，完美契合了现代教育对素质教育的追求。阅读这些内容时，我常常会停下来，在脑海中预演课堂场景，然后发现自己原先僵化的教学思路被彻底激活了。它就像一位经验丰富的前辈，在你身旁低声耳语，告诉你怎样才能把每一堂课都上出彩，让孩子们带着好奇心离开教室。

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我对这套书的编排逻辑简直是赞叹不已，它体现了一种非常成熟的教育哲学，那就是“以学生为中心，以情境为载体”。翻阅其中的章节，你会发现它极少采用那种枯燥的知识点罗列方式，而是将知识点巧妙地嵌入到一系列精心设计的“情境模拟”和“角色扮演”活动中去。举个例子，在涉及到早期人类社会形态的单元时，它没有直接灌输定义，而是设计了一个让学生分组扮演不同原始社会角色的游戏，孩子们在“劳动”和“分配”的互动中，自然而然地理解了什么是协作与分工。这种沉浸式的学习体验，远比死记硬背来得深刻和持久。而且，书中的“教师活动指导”部分写得极其细致，连提问的语调和眼神的引导都有所提示，这对于新入行的年轻教师来说，简直是如获至宝。它教会的不是“教什么”，而是“怎么教才能让学生真正学进去”。这种深度挖掘教学艺术的做法，让我对这套资料的价值有了全新的认识。

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这套书的排版和字体选择也值得一提，虽然是早期的印刷品，但字迹清晰，重点突出，图文比例协调。那些穿插在文字之间的插图和地图示例，虽然分辨率无法与今天的数字资源相比，但其风格更贴近那个时代的教学语境，反而有一种返璞归真的质感。最让我感到贴心的是，它对那些“可能遇到的课堂难题”预设了详细的“应对策略”。比如，当班级里有注意力不集中的学生时，书中会建议教师如何通过调整提问间隔、使用实物辅助等微调手段来重新抓住他们的注意力。这种对课堂“突发状况”的预判和支持，远比那些只关注“完美课堂”的理论指导来得实在。它承认了教学的复杂性和教师的个体差异，用一种非常务实和接地气的方式，陪伴着每一位教育工作者，去面对每天的挑战与收获。

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这本书的封面设计得挺朴实，一看就是那种陪伴老师们走过无数个春夏秋冬的教辅资料。我当时拿到手的时候，首先注意到的是它那种略带年代感的纸张质感，翻开扉页，清晰的排版一下子就让人感到安心。作为一名常年与小学中年级孩子打交道的老师，我最看重的就是内容的前瞻性和实用性，这套书在课程设计上明显体现了对“社会”这门学科复杂性的深刻理解。它不仅仅是教材的简单复述，更像是为我们这些一线教师量身定制的一份“作战地图”。特别是关于如何将抽象的社会概念（比如社区、历史事件的初步认知）融入到具体、生动的课堂活动中，书里给出的建议简直是教科书级别的范本。我记得其中有一章专门讲了如何引导学生观察身边的变化，比如城市建设的痕迹，那种由浅入深、层层递进的教学思路，让我立刻茅塞顿开，觉得手头的备课工作瞬间轻松了不少。它提供的那些案例和活动设计，绝非纸上谈兵，而是真正能在孩子们中间激起兴趣的火花。

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