新课程物理教学案例集(9年级) (平装) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:上海科学技术出版社

作者:

出品人:

页数:155 页

译者:

出版时间:2004年8月1日

价格:15.5

装帧:平装

isbn号码:9787532376162

丛书系列:

图书标签:

• 物理
• 九年级
• 教学案例
• 新课程
• 中学教育
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• 平装
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• 学习
• 教育

探寻科学之光：初中物理启蒙与实践精选 本书涵盖： 2024年最新初中物理教学大纲解析、核心概念深度剖析、探究式实验设计与实施指导、典型习题精讲与解题策略、跨学科知识融合应用、以及面向中考的应试技巧梳理。 本书特色： 一、紧扣新课标，构建立体知识体系 本册教材深度结合教育部最新颁布的《义务教育物理课程标准（2022年版）》，不仅关注知识点的传授，更侧重于学生科学素养的培养和核心素养的达成。全书内容布局紧密围绕“物质、运动、能量”三大主题展开，确保知识体系的逻辑性和连贯性。 知识点的拆解与重构： 对于力、热、光、声、电、磁等基础模块，我们摒弃了传统教科书的线性叙述，采用了“问题驱动—概念建构—规律应用”的螺旋上升模式。例如，在讲解“力与相互作用”时，我们从生活中的推、拉、摩擦现象切入，逐步引入牛顿三定律的数学模型构建，最终落脚于工程实例分析，使抽象的物理规律具体化、可感知。 核心概念的深度挖掘： 针对如“质量”、“密度”、“功”、“功率”、“电流”、“电压”等易混淆的核心概念，本书设置了专门的“概念辨析与澄清”章节。通过对比、类比、归纳等多种方法，剖析概念的内涵与外延，确保学生能够真正理解物理学的语言体系。我们特别强调了物理量定义的精确性，例如区分“速度”与“速率”在不同情境下的适用性。 二、实验教学的全面升级：从演示到探究 物理学的本质在于实验。本书的实验部分进行了全面的优化和扩展，旨在将学生从被动的观察者转变为主动的探究者。 基础实验的精细化指导： 针对课本中所有必做的演示实验和分组实验，我们提供了超越课本的详尽操作流程、仪器选择的注意事项、以及数据处理的规范要求。例如，在“探究欧姆定律”实验中，我们不仅指导如何正确连接电路，更深入分析了滑动变阻器的限流与分压接法在不同测量目的下的优劣，并对多次测量的误差来源进行了系统的归纳。 探究性实验的拓展设计： 针对课程标准中倡导的探究性学习，本书提供了大量“开放式”或“拓展型”实验设计方案。这些方案往往需要学生自主提出假设、设计方案、并进行数据分析。例如，如何利用简单的工具（如弹簧秤、刻度尺）设计实验来估算一个不规则物体的密度，或是探究不同材料的保温性能差异。这部分内容极大地锻炼了学生的动手能力和科学研究的初步素养。 数字化与模拟实验的融合： 考虑到现代教学环境的需求，本书还探讨了如何有效利用多媒体和在线仿真实验平台（如PhET）进行辅助教学。我们提供了虚拟实验的脚本和关键观察点，指导教师和学生如何在虚拟环境中验证物理原理，弥补实体实验条件的不足。 三、习题精讲：解题思维的系统训练 习题是检验学习效果的试金石。本书的习题部分力求覆盖广度与深度，重点培养学生的“物理建模”能力。 分层级习题设计： 习题分为“基础巩固”、“能力提升”、“综合应用”三个层次。基础题确保对基本公式和概念的熟练运用；能力提升题侧重于对复杂情景的分析和多过程的串联；综合应用题则模拟中考和竞赛的难度，要求学生进行跨章节、跨模块的知识整合。 “解题思维导图”： 这是本书最具特色的部分。对于每一个中高难度的典型例题，我们不直接给出答案，而是绘制一张清晰的“解题思维导图”。这张图详细展示了： 1. 审题分析： 识别已知量、未知量，确定物理情景。 2. 原理链接： 确定需要应用的核心物理定律或公式。 3. 模型构建： 如何选择坐标系、建立理想化模型（如忽略空气阻力）。 4. 计算推导： 步骤清晰的代数或数值运算。 5. 结果检验： 对所得结果的合理性（量纲、数量级）进行判断。 数学工具的应用： 物理学是建立在数学基础之上的。本书强调了函数图像法、图像法在解决运动学和电路问题中的重要性。例如，如何通过分析v-t图像的斜率和面积来确定加速度和位移，如何利用I-V图像的截距和斜率来分析电阻的变化等。 四、教学法探讨：面向未来的课堂构建 本书的后半部分，提供了面向一线教师的教学策略参考，旨在引导教学方法从“满堂灌”转向“启发式”和“项目式学习（PBL）”。 情境创设与问题链设计： 提供了大量贴近学生生活的教学情境案例，例如，如何以“智能手机的充电效率”为线索，串联起电学、热学知识点；或以“火箭发射的原理”为核心，讲解牛顿运动定律和能量守恒。强调设计有效的问题链，引导学生层层递进地探究。 跨学科融合的实践： 物理与化学、生物、技术教育的交叉点是当前课程改革的热点。本书提供了将物理知识融入其他学科的教学设计，例如，利用物理的光学知识解释生物的视觉形成过程，或探讨材料的力学性能在工程技术中的应用。 中考应试策略的精准把脉： 综合了近五年的中考真题数据分析，本书精准定位了考试的热点、难点和“陷阱题”。针对选择题的迷惑性设置、实验题的开放性设问，提供了应对的解题技巧和心态调整建议，帮助学生以更高效的方式迎接考试的挑战。 本书适用对象： 初中物理教师、致力于提升教学质量的教研人员、以及对初中物理有深入学习需求的初中生及其家长。它不仅是一本教辅资料，更是一部指导科学探究实践的工具书。

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从排版的角度来看，这本书的字体选择和行间距处理得比较舒服，长时间阅读也不会太容易产生视觉疲劳，这一点对于需要反复研读教学案例的教师来说非常重要。不过，我注意到一些案例的标题拟定似乎有些过于学术化，比如某些章节的命名，对于刚接触这些新课程理念的年轻教师来说，可能在理解上会有一点门槛。教学案例的魅力在于它的可操作性和亲切感，标题如果能更直白地指向教学中的实际问题，比如直接写“如何解决牛顿第二定律在斜面问题上的应用误区”，可能比一些抽象的理论概括更能吸引人点击阅读。另外，我特别关注案例中对学生反馈的描述是否足够真实。好的教学案例不光展示了老师如何教，更重要的是展示了学生“是如何学习”以及“在哪里卡住了”。如果书中仅仅呈现了“完美”的教学流程，而没有对学生可能出现的“错误模型”进行预判和应对策略的指导，那这份案例的价值就会减半。

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这本教材的装帧设计倒是挺用心，封面材质摸起来挺有质感的，不像有些教辅材料那么廉价。拿到手里沉甸甸的，感觉内容量肯定很扎实。不过，单从外表来看，我还是比较关注它是否能真正地贴合我们学校九年级的教学进度。毕竟，理论知识和实际课堂应用之间总有一道鸿沟，希望这本书的案例能真正做到“解渴”，而不是空泛地堆砌一些看似高深实则难以操作的例子。我最担心的就是那些过于理想化的实验设计，在我们普通中学有限的实验器材条件下，能否真正落地执行，这直接关系到老师们使用它的积极性。如果案例的背景设定脱离了现实的教学环境，那这本书的实用价值就会大打折扣，沦为束之高阁的“理论参考书”。我更希望看到一些针对常见教学难点、学生普遍易错点的精细化处理，而不是那种大而全的、适用于所有情况的“万金油”式指导。那些能让一线教师眼前一亮的“妙招”，往往藏在那些看似不起眼的细节处理中，期待这本书能在这方面有所突破。

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说实话，我对教辅材料的期待值一向不高，很多都是换汤不换药的旧内容新包装。翻开这本书的目录时，我本能地开始在脑子里快速筛选，试图找出它与市面上其他同类产品拉开差距的点在哪里。如果它仅仅是把现行课本知识点做了一些简单的串联和重组，那它存在的意义就不大了。我真正看重的是案例的“新颖性”和“深度”。例如，在处理力与运动的交叉问题时，能否提供一些更具启发性的、能引导学生进行深度探究的思维路径？或者在电磁感应这块，有没有一些结合现代科技发展的新案例来激发学生的学习兴趣？我们现在的教学压力很大，需要的是能直接提升课堂效率、减轻教师备课负担的工具，而不是增加阅读负担的“理论读物”。如果这本书的案例能真正做到结构清晰、逻辑严密，并且附带了详细的学生活动设计和预期成果分析，那它对于我们这些追求高效教学的老师来说，无疑是件宝贵的财富。我希望它能真正帮助我突破教学中的瓶颈，而不是徒增一份阅读任务。

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关于这本书的实用性，我有一个比较具体的考量点，那就是它与现有教材的“契合度”问题。如果这本书的案例体系是基于某一套特定的教材或教学大纲构建的，那么对于使用其他版本教材的老师来说，可能需要花费额外的时间进行“翻译”和“适配”。理想的案例集应该具有更强的通用性和迁移性。我希望它能提供一些基础的、可变通的教学框架，让不同地区、不同基础的老师都能根据自己的实际情况进行调整和使用。此外，我非常关注案例中对“评价方式”的建议。新课程强调过程性评价，如果书里能给出一些具体的、可量化的评价工具或观察量表，来帮助老师评估学生在案例活动中的表现，而不是仅仅停留在“学生积极参与”这种模糊的描述上，那这本书的参考价值将会大大提升。最终，一本优秀的教学案例集，应该是教师手中那把能精确开启学生思维大门的钥匙，而不是一把只能尝试开启所有门的万能钥匙。

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我个人对这种“案例集”形式的资料持谨慎乐观的态度。九年级物理的学习承上启下，既要巩固初一初二的基础，又要为后续的学习打下坚实的基础，这个阶段的教学设计尤其需要精妙的平衡。我希望这本书中的案例能够体现出对“新课程标准”精神的深刻理解，不仅仅是知识点的简单搬运。比如，在跨学科融合方面，它是否提供了一些将物理知识与信息技术、或者与日常生活中的工程技术相结合的鲜活案例？现行的教学改革越来越强调培养学生的科学思维和解决实际问题的能力，如果这本书中的案例设计能够紧密围绕这些核心素养展开，并清晰地展示出如何通过案例活动来达成这些素养目标，那它的价值就远超一本普通的习题解析集了。我更期待看到那些能引导学生进行质疑、猜想、实验验证这一完整科学探究过程的案例设计，而不是那些直接给出结论和步骤的“填鸭式”范例。

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