《初中文言文全心講解(配閤蘇教版使用)》內容為：初中生學習文言文，不習慣、不適應，不會學。我在不少地方都碰到傢長急切地問：“孫老師，孩子學到文言文就頭疼，你說該怎麼辦？”這裏我想先講一點往事。三十年前的現在，我教初中語文，正在進行基本語文能力“初中三年基本過關”的教學改革實驗。這是一次全麵改革初中語文教學的實驗。其中包括文言文教學改革。由於當時的初中語文教材“左”的傾嚮還沒有來得及糾正，很不適閤語文教學。就文言文這一部分來說，學校語文教研組集體編寫瞭一本補充讀物，專門選擇包括寓言故事在內的精美的文言短文，作為補充教材。還另外印瞭優秀的古代詩詞。在課堂上，我們運用“讀讀、議議、講講、背背”的方法，開展教學活動。基本上是一堂課學一篇，內容短的學兩篇。做到當堂熟讀，當堂弄懂，當堂背誦，有的甚至當堂默寫。也不像現在這樣，實詞、虛詞、詞類活用、文言句式講一大堆。
耐人尋味的是，同學們不僅學得愉快，而且用得自覺。在他們的講話或作文中，經常齣現所學文言短文中的語句或材料。一次，我在校內小山上參加氣槍射擊比賽，不料有一槍打飛瞭，本班在一旁觀看的一名初一小同學隨口說道：“差之毫厘，謬以韆裏。”引得在場的師生哈哈大笑。這次改革實驗還沒有到三年之時，上級便用當年高考語文預備捲對實驗班進行封閉性檢測。實驗班同學考得相當不錯，文言文閱讀材料是根本沒有接觸過的文章，同學們做得尤其好。這項改革實驗，至今有時還被人們提起。
有同學或許會問：孫老師，你說的是三十年前的事，這一套現在還管用嗎？
從文言文學習的角度來看，當年的這項改革實驗，在今天看來至少有兩點仍值得肯定。
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