具体描述
《学前儿童科学教育活动指导（第2版）》从幼儿师范院校学前教育专业教学实际和课程设置出发，遵循教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，反映当前我国学前儿童科学教育改革与实践的最新成果，反映0-6岁学前儿童科学教育一体化的要求，具有时代特征和实用价值。《学前儿童科学教育活动指导（第2版）》突出理论性、实践性、可操作性的特点，按理论导向、案例分析实践训练等要求，在各章中分别列出学习要点、学习内容、教学案例及评析、思考与练习等，可帮助使用者提高理论修养和实践操作能力。《学前儿童科学教育活动指导（第2版）》为修订版，在保持第一版优点的基础上，根据当前学前教学情况和发展趋势，对原有章节 进行了修订增补，特别是对数学类教育活动的内容进行充实，更新了活动案例，更加贴近教学实际。《学前儿童科学教育活动指导（第2版）》可供幼儿师范学校三年制、五年制学生及高等师范院校学前教育专业学生使用，也可作为幼儿园教师继续教育和进修的参考教材。
《幼儿创意美术探究与实践》 内容简介 本书旨在为学前教育工作者和相关专业人士提供一套系统、前沿且极具操作性的幼儿创意美术教育指导方案。在当代教育理念的指引下，我们深知美术教育对于促进幼儿全面发展，尤其是激发其想象力、培养其观察能力和动手实践能力的重要性。本书摒弃了传统教学中过度强调技能训练和模仿的模式，转而聚焦于“过程”、“探索”与“表达”。 第一部分：学前美术教育的理念与基础 本部分深入探讨了当代学前美术教育的核心价值与理论基石。我们首先回顾了儿童艺术发展的心理学规律，结合皮亚杰、维果茨基等重要教育家的理论，阐述了幼儿如何通过视觉艺术来理解和建构周围世界。重点分析了“表达性艺术”（Expressive Arts）在促进幼儿情感发展和社会性发展中的独特作用。 我们强调了环境创设在激发幼儿艺术兴趣中的决定性作用。详细介绍了如何利用教室空间、自然材料、废旧物品等构建一个鼓励尝试、容许犯错的“艺术探索角”。书中提供了大量实用的环境布置案例，包括材料的分类、收纳与展示技巧，确保材料的易取性和多样性。 此外，本章还详细阐述了教师在幼儿美术活动中的角色转变——从“指导者”转变为“合作者”与“支持者”。教师需要具备敏锐的观察力，捕捉幼儿在创作过程中的每一个微小信号，并以非评判性的语言给予支持和回应，维护幼儿创作的内在驱动力。 第二部分：多元化的创意美术活动模块 本书的核心内容围绕一系列打破常规、富有创意的 미술 活动模块展开，涵盖了绘画、手工、造型、建构等多个维度。我们力求提供“主题式”而非“技能点式”的教学路径。 模块一：自然之声——基于自然的艺术表达 本模块鼓励幼儿走出教室，将自然元素融入艺术创作。活动设计不再局限于简单的“画花草”，而是引导幼儿进行“自然采样”和“大地艺术”。 植物拓印与拼贴艺术： 探索树叶、花瓣、树皮的肌理与色彩，学习通过物理压印和粘合来表现自然界的细节。 泥土与水的魔法： 结合天气和季节变化，引导幼儿利用泥土、沙子、水进行湿性造型和建造，探索材料在不同状态下的可塑性。 光影游戏： 利用手电筒、彩色玻璃纸等，在墙面或地面上进行“光影剪纸”与“动态绘画”，培养幼儿对抽象光影现象的感知。 模块二：废料的重生——变废为宝的创意工坊 本模块着重培养幼儿的资源意识和空间想象力。通过对日常废弃物（纸箱、瓶盖、塑料管、布头等）的再利用，激发幼儿的发散性思维。 结构搭建与功能设计： 鼓励幼儿利用大尺寸的纸箱进行合作性建构，设计出“秘密基地”、“未来交通工具”等，强调结构稳定性和空间利用。 肌理拼贴与抽象构成： 引导幼儿观察不同废料的表面纹理（粗糙、光滑、有孔洞），学习通过材料的对比和组合创造出有视觉冲击力的平面作品。 机械美学探索： 结合简单的连接件（如吸管、橡皮筋），引导幼儿制作可动的、具有简单机械原理的小装置，激发对工程和设计的早期兴趣。 模块三：色彩与情感——探索媒介的多重可能性 本部分超越了传统水彩、蜡笔的运用，引入更丰富的媒介，并强调色彩与情感的链接。 流动与滴溅： 探索颜料的流动性（如利用注射器、滴管或晃动画布），研究颜料混合后产生的意外效果，鼓励幼儿接受“不确定性”的美。 感官绘画体验： 结合触觉体验，如在颜料中加入面粉、沙子或泡沫，让幼儿“用手”、“用身体”作画，深化对媒介的感知。 色彩叙事： 通过“我今天的心情是什么颜色？”、“如果友谊是种颜色，它会是怎样混合的？”等引导性提问，帮助幼儿将抽象的情感转化为具体的色彩语言。 第三部分：记录、评估与家园共育 本书强调过程记录在学前美术教育中的核心地位。我们提供了一套非标准化的观察与记录工具，侧重于捕捉幼儿的“思维火花”而非最终作品的“完美程度”。 观察笔记与照片档案： 详细指导教师如何撰写描述性观察笔记，记录幼儿的决策过程、使用的材料、专注的时间长度以及同伴互动情况。 作品的深度解读： 教授教师如何与幼儿一起“阅读”他们的作品，通过提问（例如：“你在这里用了这个颜色，为什么？”、“这个部分是做什么用的？”）来挖掘作品背后的意图和象征意义，而非主观臆断。 构建家园共育桥梁： 提供了多种有效的家长沟通模式，例如“作品故事分享会”、“家庭创意材料收集日”等，旨在让家长理解创意美术教育的价值，并能在家庭环境中提供相应的支持，共同构建支持幼儿艺术成长的环境。 本书的全部内容，均致力于培养幼儿的创新思维、解决问题的能力以及对美的独特体验和表达能力，是指导学前教师实施高质量、富有个性化和探究性的创意美术活动的实用手册。
作者简介
目录信息
绪论 学前儿童科学教育概述 第一节 学前儿童科学教育的内涵 一、科学的界定 二、科学教育的含义 三、学前儿童科学教育的内涵 第二节 学前儿童科学教育的价值 一、学前儿童科学教育与社会发展 二、学前儿童科学教育与个体发展第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 第一节 心理学基础 一、认知发展理论 二、建构主义的学习理论 三、多元智力理论 第二节 教育学基础 一、生活教育理论 二、活动理论 三、后现代主义理论 四、全面和谐发展理论第二章 学前儿童科学教育活动的目标 第一节 确定学前儿童科学教育目标的依据 一、学前儿童的认知特点 二、依据当代社会的发展需要 三、依据学前儿童科学教育活动的特性 第二节 学前儿童科学教育的目标 一、学前儿童科学教育的总目标 二、学前儿童科学教育各年龄阶段目标第三章 学前儿童科学教育活动的内容和方法 第一节 学前儿童科学教育活动内容选择的依据 一、依据《幼儿园工作规程》、《纲要》的主要精神 二、符合学前儿童科学教育活动的目标 三、适应学前儿童认知发展的特点 四、遵循科学自身的规律和特点 第二节 学前儿童科学教育活动的内容范围 一、0—3岁儿童科学教育活动的内容范围 二、3—6岁儿童科学教育活动的内容范围 第三节 学前儿童科学教育活动内容选择的要求与方法 一、选择学前儿童科学教育活动内容的基本要求 二、选编学前儿童科学教育活动内容的具体方法 第四节 学前儿童科学教育的方法 一、讲解法 二、指导探究法 三、自由发现法 四、学前儿童科学教育活动的组织形式第四章 学前儿童科学教育活动设计与组织指导 第一节 观察类科学教育活动的设计与组织指导 一、观察类科学教育活动概述 二、观察类科学教育活动的设计 三、观察类科学教育活动的组织指导 四、活动案例及评析 第二节 实验操作类科学教育活动的设计与组织指导 一、实验操作类科学教育活动概述 二、实验操作类科学教育活动的设计 三、实验操作类科学教育活动的组织指导 四、活动案例及评析 第三节 技术制作类科学教育活动的设计与组织指导 一、技术制作类科学教育活动概述 二、技术制作类科学教育活动的设计 三、技术制作类科学教育活动的组织指导 四、活动案例及评析 第四节 交流讨论类科学教育活动的设计与组织指导 一、交流讨论类科学教育活动概述 二、交流讨论类科学教育活动的设计 三、交流讨论类科学教育活动的组织指导 四、活动案例及评析第五章 学前儿童数学类教育活动设计与组织指导 第一节 学前儿童数学类教育活动概述 一、学前儿童数学教育活动的意义 二、学前儿童数学教育活动的目标与内容 三、学前儿童数学教育活动的方法 第二节 学前儿童感知集合概念的教育 一、幼儿的分类教育 二、幼儿的排序教育 三、区别“1”和“许多” 四、比较两组物体的多少 五、活动案例及评析 第三节 学前儿童数概念及运算能力的教育 一、幼儿数概念的发展及教育 二、幼儿10以内加减运算概念的发展和教育 三、活动案例及评析 第四节 学前儿童几何形体概念的教育 一、幼儿认识几何形体的特点 二、教育目标 三、教育指导与建议 第五节 学前儿童量的概念的教育 一、认识物体量的特点 二、教学目标 三、教育指导与建议 第六节 学前儿童时间和空间概念的教育 一、学前儿童认识空间方位的一般特点 二、学前儿童认识时间的特点 三、教育目标 四、教育指导与建议第六章 学前儿童区域科学教育活动设计与指导 第一节 区域科学教育活动概述 一、区域活动的含义 二、区域科学教育活动的特点 三、区域科学教育活动的价值 四、区域科学教育活动的类型 第二节 自然角科学教育活动的设计与组织指导 一、自然角科学教育活动概述 二、自然角科学教育活动的设计 三、自然角科学教育活动的组织指导 第三节 科学活动区科学教育活动的设计与组织指导 一、科学活动区科学教育活动概述 二、科学活动区科学教育活动的设计 三、科学活动区科学教育活动的组织指导 第四节 数学角科学教育活动的设计与组织指导 一、数学角科学教育活动概述 二、数学角科学教育活动的设计 三、数学角科学教育活动的组织指导第七章 学前儿童科学游戏活动设计与指导 第一节 科学游戏活动概述 一、科学游戏活动的含义 二、科学游戏活动的特点 三、科学游戏活动的价值 四、科学游戏的种类 第二节 科学游戏活动的设计与组织指导 一、科学游戏活动的设计 二、科学游戏活动的组织指导第八章 学前儿童科学教育活动统整 第一节 统整学前儿童科学教育活动的基本思想 一、统整反映了培养完整儿童的课程理念 二、统整倡导回归生活世界的课程观 第二节 以统整为取向的学前儿童科学教育活动及设计 一、分学科领域活动的统整 二、跨学科领域的统整活动第九章 学前儿童科学教育活动资源 第一节 学前儿童科学教育活动资源的种类和作用 一、学前儿童科学教育活动资源的含义 二、学前儿童科学教育活动资源的种类 三、学前儿童科学教育活动资源的作用 第二节 学前儿童科学教育活动资源的选择与利用 一、学前儿童科学教育资源的选择 二、学前儿童科学教育活动资源的利用 第三节 学前儿童科学教育活动资源的创设与管理 一、种植园地的创设与管理 二、沙池、水池的设置与管理第十章 家庭与社区的学前儿童科学教育活动 第一节 家庭中的学前儿童科学教育 一、家庭在学前儿童科学教育中的作用 二、合理利用家庭资源，开展学前儿童科学教育活动 第二节 利用社区资源进行学前儿童科学教育 一、社区资源在学前儿童科学教育中的作用 二、合理利用社区资源，开展学前儿童科学教育活动第十一章 学前儿童科学教育活动的评价 第一节 学前儿童科学教育活动评价的概述 一、学前儿童科学教育活动评价的概念 二、学前儿童科学教育活动评价的意义 第二节 学前儿童科学教育活动评价的内容 一、对学前儿童科学教育活动本身的评价 二、对学前儿童发展的评价 第三节 学前儿童科学教育活动评价的方法 一、学前儿童科学教育活动评价的一般步骤 二、学前儿童科学教育活动评价的方法参考文献
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读后感
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