"Triviales" Geschichtsbewusstsein und verstehender Geschichtsunterricht (Geschichtsdidaktik) (German pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Centaurus-Verlagsgesellschaft

作者:Volkhard Knigge

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1988

价格:0

装帧:Paperback

isbn号码:9783890852409

丛书系列:

图书标签:

• Geschichte
• Didaktik
• Geschichtsbewusstsein
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• Verstehen
• Unterricht
• Deutschland
• Bildung
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• German Edition

“琐碎”的历史意识与理解性历史教学（历史教学法） 导论 历史意识，一个看似寻常却又包罗万象的概念，它渗透在我们理解世界、认识自我的方式之中。我们如何感知时间流逝，如何将当下与过去联系起来，如何从历史事件中汲取教训，这些都构成了我们历史意识的雏形。然而，在许多人的印象中，“历史”似乎总是与宏大的叙事、遥远的年代、复杂的政治斗争相伴，仿佛是少数专家学者才能触及的领域。这种刻板印象，往往会将一部分本可以参与到历史对话中的个体，拒之门外，让他们觉得历史是“琐碎”的、与己无关的。 本书《“琐碎”的历史意识与理解性历史教学》正是在这样的背景下，对“琐碎”的历史意识进行了深入的探讨。它并非否定那些宏伟的历史事件的重要性，而是敏锐地捕捉到，在我们日常的观察、思考、甚至是微不足道的记忆碎片中，都潜藏着历史的痕迹。这些“琐碎”的历史意识，虽然不具备系统性或学术性，却是每个人理解历史、构建自我身份认同的起点。而如何将这些个体化的、零散的“琐碎”意识，通过有效的教学方法，转化为真正具有理解性的历史学习，正是本书所要关注的核心议题。 本书将历史教学法的视角，置于一个更广阔的教育和社会语境之中。它认为，历史教学不应仅仅是知识的灌输，更应是能力的培养，是价值观的塑造，是批判性思维的启蒙。而要实现这一目标，我们就必须重新审视“琐碎”的历史意识，认识到它的价值，并找到将之转化为深刻理解的桥梁。 第一部分：“琐碎”的历史意识——日常中的历史痕迹 在这一部分，我们将拨开那些宏大叙事的光环，聚焦于历史意识在日常生活中的具体表现。我们并非要从根本上颠覆对历史的传统认知，而是要揭示历史意识的普遍性和多样性，使其更加贴近个体的经验。 从个人记忆到集体叙事： 每个人都拥有属于自己的记忆，这些记忆，无论是关于童年某个特殊的玩具，家庭的一次旅行，还是某个重要的社会事件的片段，都承载着时间的信息。这些个人记忆，虽然微小，却是理解更广阔历史的基石。本书将探讨，如何将这些零散的、看似“琐碎”的个人记忆，与集体叙事进行连接，让学习者感受到历史并非遥不可及，而是与自己的生命轨迹息息相关。例如，通过讲述某个时代的生活细节，勾起学习者家中长辈的回忆，从而引发对那个时代的兴趣。 物品、地点与空间中的历史： 历史并非只存在于书本之中，它也体现在我们身边的物品、我们生活的地点、我们所处的空间里。一件老照片、一个祖传的物件、一条古老的街道、一座承载着历史记忆的建筑，都蕴藏着丰富的故事。本书将分析，如何引导学习者去“阅读”这些物质性的历史遗存，从中发现隐藏的时间信息和文化意义。这不仅仅是关于识别物品的年代，更是关于理解物品背后的社会变迁、生活方式的演变以及人们的情感寄托。 流行文化与大众观念中的历史： 电影、音乐、文学作品，甚至是网络上的段子，都常常以各种方式反映着人们对历史的看法和理解。这些流行文化，虽然有时会带有一定的娱乐化色彩，但其传播的广度和影响力不容忽视。本书将探讨，如何分析和解读这些流行文化中的历史元素，识别其中可能存在的偏见或误读，并引导学习者形成更具辨别力的历史观。这是一种“接地气”的学习方式，能够让学习者在轻松的氛围中，接触到历史的多个面向。 “历史感”的形成： “历史感”不仅仅是对历史事件的了解，更是一种对时间深度、因果联系和变化趋势的敏锐感知。它是在日常的观察和反思中逐渐积累起来的。本书将尝试描绘“历史感”的形成过程，以及“琐碎”的历史意识在其中扮演的角色。它可能源于对不同世代生活方式的对比，对城市变迁的观察，或者对某个社会现象的长期追踪。 第二部分：理解性历史教学——连接“琐碎”与深刻 在认识到“琐碎”的历史意识的普遍性和潜在价值后，本书将重点转向如何构建一种能够有效连接这些日常经验与深刻历史理解的教学方法。这不是要将“琐碎”变成“不琐碎”，而是要通过有效的引导，让“琐碎”成为通往深刻的入口。 从“为什么”出发的探究式学习： 传统历史教学往往侧重于“是什么”和“何时”，而“为什么”则常常被忽略。本书将倡导一种以“为什么”为核心的探究式学习模式。学习者在面对“琐碎”的历史现象时，自然会产生疑问：“为什么会这样？”“这种现象是怎么产生的？”“它有什么影响？”教师的角色在于引导和支持学习者主动去寻找答案，去构建自己的理解。 情境化与故事化教学： 冰冷的概念和抽象的史实，往往难以引起学习者的兴趣。本书将强调情境化和故事化教学的重要性。通过创设生动的历史情境，让学习者“置身”于历史之中，感受当时的氛围，体会人物的处境。而故事化的叙述方式，则能够将零散的史实串联起来，使其更具吸引力和可读性。这包括运用口述史、文学作品节选、甚至戏剧表演等多种形式，将历史的温度传递给学习者。 多角度的史料分析与解读： 历史事件并非只有一种解读方式。本书将鼓励学习者接触和分析不同性质的史料，包括官方文献、私人信件、报纸杂志、口述记录，甚至是艺术作品。通过对比和权衡不同史料的信息，学习者能够逐渐认识到历史的多面性，培养批判性思维，避免单一的、刻板的认知。例如，比较不同报纸对同一事件的报道，能够看到信息传播中的立场差异。 建构性教学理念在历史教学中的应用： 学习者并非被动的知识接受者，而是主动的意义建构者。本书将阐述建构性教学理念如何应用于历史教学，强调让学习者在互动、讨论和实践中，主动构建对历史的理解。这包括小组合作学习、辩论赛、模拟历史事件等活动，让学习者在主动参与的过程中，加深对历史的认识。 差异化教学与个性化支持： 每一个学习者都有不同的背景、不同的经验和不同的学习方式。本书将强调差异化教学的重要性，尊重学习者的个体差异，提供个性化的支持和引导。这意味着教师需要灵活运用多种教学策略，满足不同学习者的需求，帮助他们找到最适合自己的学习路径，克服在理解“琐碎”历史意识过程中可能遇到的困难。 评价的创新与发展： 传统的评价方式往往过于依赖对事实性知识的记忆。本书将探讨如何创新评价方式，更加注重对学习者历史思维能力、探究能力和批判性分析能力的评价。这包括过程性评价、表现性评价以及反思性评价等，旨在全面、真实地反映学习者的学习成效，而非仅仅是对知识掌握程度的简单测试。 第三部分：历史教学法的反思与展望 在对“琐碎”的历史意识及其在理解性历史教学中的应用进行了深入探讨后，本书将进入一个更高层面的反思和展望。 “琐碎”与“重要”的辩证关系： 本书并非否定宏大历史叙事的价值，而是强调，“琐碎”的历史意识能够为理解宏大叙事提供情感的入口和经验的连接。反之，宏大的历史叙事也能够为“琐碎”的日常经验提供更广阔的背景和更深刻的意义。二者是相辅相成、辩证统一的关系。 历史教学的时代挑战与未来趋势： 在信息爆炸、价值多元化的时代，历史教学面临着新的挑战，例如如何应对网络谣言和虚假历史信息，如何培养学生在复杂信息环境中独立思考的能力，如何让历史教育更好地服务于公民教育和民主社会的构建。本书将对这些时代挑战进行分析，并对未来历史教学的发展趋势进行展望。 教师的角色转型： 理解性历史教学要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者、资源的组织者和学生探究的陪伴者。本书将探讨教师在这一转型过程中所面临的机遇和挑战，以及如何通过专业发展和实践反思，提升教师的教学能力和专业素养。 历史意识与公民素养的联结： 最终，本书将强调，理解性历史教学不仅仅是为了掌握历史知识，更是为了培养具有健全历史意识和良好公民素养的个体。一个能够理解历史、反思历史的公民，更能理解当下的社会问题，更能参与到公共事务中，更能为构建一个更美好的未来贡献力量。 结语 《“琐碎”的历史意识与理解性历史教学》是一次对历史教学法进行深刻反思的尝试。它打破了传统历史教学中对“宏大”的迷恋，转而关注那些看似微不足道的“琐碎”之处。本书认为，正是这些“琐碎”的历史意识，构成了学习者与历史之间最自然的连接点。通过科学、创新的教学方法，我们可以将这些零散的、个体化的经验，引导向系统性的、深刻的历史理解。这不仅是历史教育的革新，更是对培养具备批判性思维、独立判断能力和深厚人文情怀的新一代公民的有力贡献。本书期望能够引发更多关于历史教学的思考和实践，让历史这门学科，在每一个学习者心中，绽放出真正的生命力。

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