Curriculum Unit 2 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Pearson Scott Foresman TERC

作者:Pearson Scott Foresman TERC

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2008

价格:0

装帧:Spiral-bound

isbn号码:9780328237210

丛书系列:

图书标签:

• 幼儿园数学
• 小学数学
• 教学指南
• 课程单元
• 数字
• 数据
• 空间
• 数学教育
• K-12教育
• 早期数学

深入探索：小学低年级数学核心素养培养的基石 本书名称： 基础数学核心素养构建：K-2年级数学概念与技能发展指南 目标读者： 小学一年级至三年级数学教师、课程设计者、以及关注儿童早期数学思维发展的教育工作者。 引言： 在儿童早期教育阶段，数学不仅仅是简单的数字和运算，更是培养逻辑思维、空间想象力和解决问题能力的关键领域。本指南聚焦于为K-2年级学生构建扎实、连贯的数学基础。我们深知，有效的数学教学需要将抽象概念与儿童的日常经验紧密结合，激发他们内在的学习兴趣。本书旨在提供一套系统化、可操作的教学框架，帮助教师将复杂的数学目标转化为学生易于理解和掌握的活动与探究。 第一部分：早期数学思维的奠基石——数量感与数序理解 本部分深入探讨了如何帮助年幼的学习者建立稳固的数量感（Number Sense）。数量感是所有高级数学学习的基石，它超越了机械地数数，涉及到对数量大小的直觉判断、对数字关系的理解，以及对不同计数策略的灵活运用。 章节一：从具体到抽象的过渡：点数与基十概念的初步引入 我们详细阐述了如何通过实物操作（如计数块、自然材料）引导学生从“一物一对应”的点数法，逐步过渡到对“整体数量”的感知。重点关注“十”的概念在低年级教学中的早期渗透，即便在幼儿园阶段，也应通过“满十圈一”的活动，为后续的位值系统学习做好铺垫。探讨了如何设计提问，鼓励学生在没有一一对应的情况下，通过“估算”和“重组”来确认数量。 章节二：数与运算的初步关联：加减法的概念可视化 本部分侧重于将加法和减法的含义与实际情境相结合。我们提供了多种基于“合并”、“分离”和“比较”的活动模型。强调不急于引入运算符号，而是先让学生在故事、游戏和操作中理解“增加”、“减少”和“相等”的概念。例如，如何利用“十格板”或“数字滑轨”来可视化“凑十法”的原理，从而为未来更复杂的加减法运算奠定直观基础。 第二部分：空间、形状与测量的直觉发展 数学教育的广度要求我们不能仅限于数字。本部分着重于培养学生对周围世界的几何直觉和初步的测量技能。 章节三：探索二维与三维图形的属性 本章节提供了丰富的“形状侦探”活动。教学的重点从简单的图形识别（如圆形、正方形）提升到对属性的描述和比较（如边数、顶点、是否平直）。对于三维图形（如立方体、球体），我们强调通过触摸和观察，让学生理解它们的“面”、“棱”和“顶点”。如何引导学生在日常环境中发现几何形状，并将这些发现系统化，是本章的重点。 章节四：初识测量：比较、排序与非标准单位 在引入标准长度单位之前，测量教学必须是相对的、可比较的。本章详细介绍了如何设计活动，让学生通过比较“长短”、“轻重”和“容量”来理解测量的意义。如何引导学生使用非标准单位（如用自己的手掌、积木）进行测量，并讨论为什么使用不同的测量工具会导致不同的结果，从而理解标准化的必要性，但又不要求在低年级就掌握标准单位的精确换算。 第三部分：数据与统计的萌芽——从观察到表达 统计思维的培养始于对数据的收集和组织。本部分指导教师如何将数据收集融入到日常教学和课堂活动中。 章节五：收集、整理与简单的图表解读 本章强调数据的基础：提问、收集、分类和表示。我们提供了简单有趣的数据收集项目，如“最喜欢的颜色”、“不同交通工具的统计”。重点指导教师如何引导学生从收集到的原始数据中提炼出“最多”、“最少”等初步的统计结论。教学活动设计应侧重于象形图（Pictographs）和基础的条形图（Bar Graphs），要求学生不仅能制作图表，更能“阅读”图表背后的信息。 第四部分：教学实践与差异化支持 有效的教学需要对学生的学习进度进行持续的评估和调整。本部分提供了实用的教学策略，以支持不同学习需求的儿童。 章节六：形成性评估：捕捉学习的瞬间 本章提供了多种低压力、高效率的形成性评估方法，包括“三分钟速写”、“概念卡片”和基于观察的清单。这些方法旨在帮助教师快速诊断学生在数量感、空间认知或运算理解上的障碍点，而不是仅仅关注最终答案的对错。 章节七：支持学习差异化的策略 针对起点不同的学生，本章提供了“脚手架（Scaffolding）”和“延伸（Extension）”的具体策略。对于需要额外支持的学生，如何通过更丰富的具体操作材料和减化步骤来帮助他们理解概念；对于已掌握基础概念的学生，如何通过开放式问题和多步骤解决问题来挑战和深化他们的理解，例如引入简单的模式识别和数列规律探究。 结语： 本书提供了一套基于探究和操作的教学路径，旨在确保K-2年级的学生在数学学习的起点上，不仅学会了“做什么”，更重要的是理解了“为什么这样做”。通过这些丰富的活动和深入的理论指导，教师可以有效地培养出具有自信心、好奇心和扎实数学基础的未来学习者。

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在教学过程中，我深切体会到，每一个孩子都有自己独特的学习节奏和方式。因此，一套好的教学指南应该能够为教师提供足够的灵活性和支持，以便他们能够根据班级里不同孩子的需求进行个性化的教学。我希望这本《Curriculum Unit 2 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K》能够提供多样化的教学选项和评估方法，让老师们能够更好地观察和了解每一个孩子在数学学习上的进展，并及时提供必要的支持和鼓励。这样，我们才能真正做到因材施教，让每个孩子都能在数学的世界里找到属于自己的乐趣和成就感。

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从我个人的教学经验来看，数学启蒙阶段最关键的是要让孩子们建立起对数字、数量以及空间关系的直观感受。这本教学指南的名称中包含了“Number, Data, and Space”，这三个关键词精准地触及了学前数学教育的核心领域。我期待它能够提供一系列精心设计的活动，让孩子们通过数数、分类、比较、测量等方式，深入理解数字的含义，学会收集和整理简单的数据，并在这个过程中初步建立起空间认知。如果这些活动能够巧妙地融入到孩子们日常的游戏和生活中，那将是再好不过了，这样可以让他们在玩乐中学习，在不经意间掌握知识。

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对于低龄儿童的数学教学，我认为“趣味性”和“游戏化”是不可或缺的元素。我知道有些教学材料往往过于枯燥乏味，导致孩子们很快失去学习的动力。我非常期待这本教学指南能够提供丰富多样、富有想象力的游戏和活动，能够吸引孩子们的注意力，并让他们在不知不觉中学习数学。比如，利用积木进行拼搭和测量，利用卡片进行配对和排序，或者通过故事和角色扮演来引入数学概念。如果这些游戏能够有明确的学习目标，并且能够根据孩子的不同发展水平进行调整，那就更能体现其专业性和实用性。

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我一直在思考如何将数学学习与孩子们的生活经验紧密联系起来。我希望这本教学指南能够提供一些富有创意的教学策略，帮助老师们引导孩子们发现数学在日常生活中的应用。例如，在厨房里数有多少个苹果，在游乐场里比较滑梯的长短，或者在整理玩具时进行分类。如果这本指南能够提供具体的案例和活动建议，让老师们能够轻松地将数学知识融入到孩子们熟悉的场景中，那么这将极大地提升教学的有效性和趣味性。我相信，当孩子们看到数学无处不在，并且能够解决实际问题时，他们会对数学产生浓厚的兴趣。

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作为一名长期在一线教学的幼儿园教师，我一直在寻找能够真正激发孩子们学习兴趣、并且能够深入探究数学概念的教具。最近，我接触到了一本名为《Curriculum Unit 2 Teaching Guide for Investigations in Number, Data, and Space, Grade K》的教学指南，虽然我还没有深入研究其具体内容，但从它的框架和设计理念上，我能感受到它背后蕴含的强大潜力。首先，它强调“探究式学习”，这与我一直推崇的“做中学”理念不谋而合。我深信，孩子们在主动探索、动手操作的过程中，才能真正理解抽象的数学概念，而不仅仅是机械地记忆和套用公式。这种学习方式能够培养他们的独立思考能力、解决问题的能力，以及对数学的内在兴趣。

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