具体描述
Lesson study is a popular professional development approach in Japan whereby teachers collaborate to study content, instruction, and how students solve problems and reach for understanding in order to improve elementary mathematics instruction and learning in the classroom.
This book is the first comprehensive look at the system and process of lesson study in Japan. It describes in detail the process of how teachers conducted lesson study--how they collaborated in order to develop a lesson, what they talked about during the process, and what they looked at in order to understand deeply how students were learning. Readers see the planning of a mathematics lesson, as well as how much content knowledge the teachers have. They observe students' problem solving strategies and learn how Japanese teachers prepare themselves to identify those strategies and facilitate the students' discussion.
Written for mathematics teachers, educational researchers, school administrators interested in teachers' professional development, and professional developers, this landmark volume provides an in-depth understanding of lesson study that can lead to positive changes in teachers' professional development and in teaching and learning in the United States.
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用户评价
老实说，很多教育类书籍读完后总觉得“用力过猛”，要么过于理想化，要么过于偏激。然而，**《Lesson Study》**给我的感觉却是“恰如其分”的平衡感。它没有回避研究过程中必然遇到的困难和挫折——比如，团队成员之间理念不合、时间精力难以协调、研究成果不如预期等问题。书中专门开辟了一章来讨论“研究中的人际动态管理”，这部分内容对我们这些身处复杂人际环境的教师来说，简直是雪中送炭。它坦诚地指出，Lesson Study的成功不仅仅取决于教学设计的优劣，更取决于团队成员之间的信任与有效沟通。这种对“非技术性因素”的重视，让这本书显得格外厚重和真实。我特别欣赏它对“观察者角色”的界定。观察者不是来挑刺的“法官”，而是帮助授课者看见“自己看不见的部分”的“ सहयोगी”（协助者）。书中给出了很多实用的观察工具和提问清单，帮助观察者在不干扰课堂的前提下，最大化地收集有效信息。这种将心理学、社会学原理巧妙融入日常教研的写作手法，使得全书的论述既有深度又不失温度。它教会我们，最好的教学研究，最终指向的不是一篇漂亮的报告，而是每一个参与者教育人生的积极转变和自我赋能。
评分这本**《Lesson Study》**，说实话，初拿到手的时候，我心里是有些忐忑的。毕竟“Lesson Study”这个概念本身就带有一种学术的严谨性，我担心它会是一本充斥着晦涩理论和难以落地的教案分析。然而，翻开第一页，映入眼帘的并非枯燥的术语堆砌，而是一场关于教学实践的深度对话。作者似乎非常懂得如何引导读者，他没有直接抛出宏大的教育哲学，而是从最贴近一线教师日常的课堂场景切入。比如，书中对某一节数学课的“课前研讨”部分描写得极其生动，那种教师们围坐一圈，对着一张白板上的教学流程图，你一言我一语地辩论“提问的顺序”对学生思维导向的影响，那种紧张又充满创造力的氛围，隔着纸张都能感受到。我特别欣赏它对“观察记录”的处理方式，它不是简单地记录学生“有没有听讲”，而是深入挖掘学生在面对特定问题时，眼神、肢体语言乃至沉默背后的认知挣扎。这种细致入微的观察，让我这个老教师都感到醍醐灌顶——原来我们日常的课堂观察，常常只是停留在“表面现象”，而这本书教我们如何穿透现象，直抵教学核心的“意图”与“效果”之间的鸿沟。它更像是一面镜子，照出了我们平日里那些自以为心照不宣的教学假设，并引导我们用更加审慎、合作的态度去检验它们。这本书的价值，不在于提供一套标准答案，而在于提供了一套系统性的、反思性的工具，让每一次的听课和反思都成为一次真正的“研究”，而非敷衍了事的“走过场”。对于任何致力于提升课堂质量的教育工作者来说，这无疑是一本值得反复咀嚼的案头宝典。
评分初读此书，我最大的感受是它打破了我对“专业发展”的刻板印象。过去，总觉得提升教学水平无非就是参加各种讲座、听报告，然后回来自己消化。但**《Lesson Study》**提供了一种完全不同的路径——一种以“共同体”为基础的、持续性的自我革新机制。它并非那种“一锤子买卖”式的培训手册，而更像是一份精心策划的“行动蓝图”。书中详述了研究课的准备阶段，尤其是对“教学目标”的界定，那简直是教科书级别的示范。目标不是空泛地说“掌握知识点”，而是被细化到“学生在完成任务X后，能用Y方式表达Z概念的理解深度”。这种精准定位，为后续的教学设计和观察评估提供了坚实的基础。更妙的是，书中强调的“协作”不是流于形式的互相客套，而是带着“批判性友好”的态度。它鼓励教师们在研究过程中暴露自己的“盲点”和“不自信”，把脆弱性转化为成长的契机。我尤其对书中提及的“数据三角论”印象深刻，即观察教师、授课教师和反思记录者三方的视角如何相互印证、相互挑战，从而构建一个更全面的认知结构。这套方法论的引入，极大地提升了整个研究过程的科学性和可信度。读完相关章节，我立即尝试将这种结构引入我们组内的每周教研活动中，效果立竿见影，原本沉闷的教研会，讨论的深度和参与度都显著提升了。这本书的叙事风格非常平实、贴近生活，读起来就像是和一群经验丰富的同行在咖啡馆里交流心得，没有高高在上的说教感，只有真诚的经验分享与方法论的巧妙植入。
评分这本书的结构安排，透露出作者对于教学研究规律的深刻洞察。它不是线性叙事，而是螺旋上升式的展开。从最初的“选定研究主题”，到中期的“精心设计与实施”，再到后期的“深度分析与改进”，每一步都设置了清晰的检查点和反思环节。我注意到，书中对“教学设计”的讨论尤其令人耳目一新。它没有将教学设计视为一个“完成任务”的过程，而是视为一个“理论假设的建构”过程。每一次的活动选择、板书设计，甚至每一个提问的时机，都被视为一个等待被验证的科学猜想。这种将日常教学提升到“研究层面”的视角转换，极大地激发了我的探索欲。书中引用了多个真实案例，这些案例的丰富性令人叹服，涵盖了从小学低年级语文到高中理科等不同学科领域，这说明Lesson Study的普适性是极强的，它提供的是一种思维框架，而非特定的学科内容。其中一个关于如何引导学生进行“概念澄清”的案例，我反复看了三遍。作者极其细致地展示了在学生出现普遍性误解时，授课教师是如何巧妙地利用“错误案例”进行反向教学的，而不是直接给出正确答案。这种对教学“微妙之处”的捕捉和记录，使得这本书的实用价值远超一般理论著作。它真正做到了“知行合一”，让理论指导实践，也让实践反哺理论，形成一个良性循环的专业成长闭环。
评分这本书的阅读体验，对我个人而言，是一次深层次的“知识结构重塑”。以往我总认为，教学反思是个人的事情，是下班后对着教案的一点孤灯独影。但**《Lesson Study》**有力地证明了，高质量的教学改进，必须是集体的、系统的、持续性的项目。它提供了一种将“个体经验”转化为“集体智慧”的有效机制。书中对“聚焦”的强调令人印象深刻——在一次研究课中，研究的焦点必须极其狭窄和精确，例如只聚焦于一个特定的提问技巧或学生对某个概念的理解偏差。这种“小切口、深挖掘”的策略，避免了研究的泛化和肤浅。作者通过大量的对比分析，展示了当研究焦点模糊不清时，讨论如何迅速跑偏，以及当焦点明确后，讨论如何高效聚焦于数据和证据。阅读到关于“后续改进”的章节时，我仿佛看到了自己未来一年的教研路线图。它不是给了一个终点，而是提供了一套永不停止的“迭代”工具。这种“永动”的专业发展模型，极大地减轻了我对“完美教学”的焦虑感，因为它告诉我，教学研究是一个永无止境的探索过程，关键在于我们是否拥有探索的意愿和系统的方法。总而言之，这本书的文字简洁有力，逻辑清晰严密，既有扎实的理论根基，又有鲜活的实践案例支撑，是一本真正能够引领教师走向专业成熟的里程碑式著作。
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