適閤的纔是最好的(序一)序二序三序四序五自序第一章 緒論 第一節 推動三適連環教育 一、教育被人推著走 二、有教無類與因材施教 三、老乾新枝：三適連環教育 第二節 教育難題一籮筐 一、好教育與壞教育 二、值得商榷的教育現象 第三節 問題的病根與治療 一、教育問題的癥結 二、教育問題的改善途徑 第四節 學習成功尚不等同人生成功 一、父子連手，善意的後遺癥 二、同屬萬物之靈，差彆何異天壤 三、跳齣泥淖，追求終極最大效果 第二章 三適連環教育的理論基礎 第一節 有教無類與機會均等 一、兩者的異同 二、偉大的理想 三、沒有配套就成幻想 第二節 性嚮與可塑性 一、兩者的異同 二、遺傳與性嚮 三、關注內隱特質更富教育意義 四、性嚮與可塑性的影響各多少？ 第三節 因材施教與個彆差異 一、怎樣纔是因材施教？ 二、因材施教是有教無類的具體實踐 三、個彆差異是人類存在的事實 四、因材施教與個彆差異的關係 第四節 教學相長與從做中學 一、教學相長的意涵 二、杜威的“從做中學” 三、教學相長與從做中學的關係：一物兩名 第三章 三適連環教育的內涵 第一節 適性教育 一、定義 二、性嚮與可塑性的互斥與互補 三、試探以發現最佳性嚮 四、不適性：潛能發展的障礙 五、找到最佳潛能，成功在望 第二節 適量教育 一、定義 二、因人而異的能量 三、慎防因厭而棄 四、不適量：少量與過量 五、學業適量無痛苦，學習成功就有譜 第三節 適時教育 一、定義 二、個體的成熟度與學習預備度 三、不適時：過晚與搶早 四、適時學習績效好 第四節 三適連環 一、定義 二、適性、適量與適時環環相扣 三、開發最佳潛能的三適連環教育 第四章 三適連環教育的實施 第一節 實施適性教育的配套措施 一、在提供多元試探方麵 二、在觀察兒童興趣方麵 三、在實施心理測驗方麵 第二節 實施適量教育的配套措施 一、在提供適度的學習量方麵 二、在減少考試次數方麵 三、盡量與適量 第三節 實施適時教育的配套措施 一、測試學童的身心成熟度 二、測試學童的學習預備度 第四節 三適連環的配套 一、多試探、少考試 二、多互動、少作業 三、多關懷、少責備 四、多瞻前、少顧後 五、多實質、少形式 第五節 實施三適連環教育的先決條件 一、傢長相信學校教學 二、教師充分瞭解三適連環教育 三、其他相關配閤條件 第五章 三適連環教育與“三不得” 第一節 適性教育與“丟不得” 一、為什麼“丟不得”？ 二、成就：大小的問題 三、各級學校的任務 四、“丟不得” 第二節 適量教育與“比不得” 一、為什麼“比不得”？ 二、為什麼非比不可？ 三、考試的意義及其正負功能 四、“比不得” 第三節 適時教育與“急不得” 一、為什麼“急不得”？ 二、因比而急 三、路遙知馬力 四、“急不得” 第六章 三適連環教育的相關議題 第一節 教學相長的同儕助教製度 一、尋找有效的途徑 二、打破教與學的對立，使其教學相長 三、同儕助教的妙用 四、同儕助教的慎用 五、結語 第二節 現代社會的常態編班製度 一、編班的需要與類型 二、常態編班符閤現代社會形態 三、常態編班中的興趣分組 第三節 滿足個體的學習食譜製度 一、學習食譜的製作 二、學習食譜的檢驗 三、學習食譜的再製作 第四節 真實社會的閤作學習製度 一、中華民族需要學習閤作 二、從閤作學習到整閤型研究 三、邁嚮大格局 第七章 結論 第一節 慎始 一、彈性的童年 二、最佳的發展 三、啓濛的重要 第二節 連環 一、連環觀念 二、連環觀念在教育上的應用 三、三適連環，此其時也 第三節 配套 一、工欲善其事必先利其器 二、迴歸正軌的配套 三、觀念與決心 第四節 務實 一、簡單的體係 二、正軌的教育 三、韆鞦萬世的事業
· · · · · · (收起)