现代教育技术基础 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:邹霞 编

出品人:

页数:289

译者:

出版时间:2009-12

价格:30.00元

装帧:

isbn号码:9787508465463

丛书系列:

图书标签:

• 教育技术
• 现代教育
• 教育信息化
• 教学设计
• 教学方法
• 教育理论
• 信息技术
• 多媒体教学
• 智慧教育
• 在线学习

好的，这是一份关于一本名为《现代教育技术基础》之外的、聚焦于教育心理学前沿与实践的图书简介，力求详实、深入，并避免任何技术性或人工智能痕迹的表达。 图书简介：超越工具：深度学习的认知革命与情感桥梁 书名：深度学习的认知革命与情感桥梁：面向未来情境的教育心理学重构 主题焦点： 本书并非关注技术工具（如软件、硬件、网络平台）在教学中的应用，而是深入挖掘学习者内在的认知结构、情绪调控机制，以及人际互动在知识建构中的核心地位。它探讨的是“学什么”和“如何思考”的深层机制，而非“用什么教”的技术层面。 --- 第一部分：认知重构：从信息加工到意义建构 本部分彻底剥离了对“技术辅助”的依赖，将焦点完全投向人类心智的运作模式，尤其是在复杂问题解决和高阶思维形成过程中的核心要素。 第一章：记忆的本质与提取路径的优化 我们首先要理解，记忆并非简单的信息存储，而是一个动态的、具有高度选择性的重构过程。本章详细考察了工作记忆的容量限制及其在不同学科（如数学推理与历史叙事）中的表现差异。重点在于介绍基于情景关联性和情感标记的记忆编码技术，而非任何电子化的检索辅助。我们将深入分析“遗忘曲线”的内在机制，并提供一套纯粹依赖于思维训练的、提高长期信息提取效率的策略。这包括如何利用心智模型（Mental Models）来组织信息，从而在需要时能进行快速、准确的定位与应用。 第二章：元认知：学习者的自我驾驭艺术 元认知，即对自身思考过程的思考，是区分优秀学习者与普通学习者的关键能力。本书将元认知解构为三个核心要素：规划、监控与评估。我们通过大量的案例分析，展示教师如何通过精妙的提问设计和反思引导，而非任何软件反馈，来激发学生的元认知循环。具体内容包括：如何教会学生识别自己的认知偏误（如确认偏误、锚定效应），如何设计个性化的学习路径检查表，以及如何运用“自我解释策略”（Self-Explanation）来加深对概念的理解，确保学习的迁移性。 第三章：复杂问题解决中的启发式与洞察力培养 现代教育要求学生解决“真实世界”中那些没有标准答案的问题。本章摒弃了基于算法的步骤教学，转而聚焦于启发式思维（Heuristics）的培养。我们将研究诸如“均差法”、“逆向工作法”等传统解决策略，并分析人类在面对非结构化问题时，如何依赖直觉、类比和“灵光一现”的洞察力（Insight）。重点探讨了“认知负荷理论”在纯思维层面的应用——如何通过对问题情境的巧妙简化和概念的深度压缩，来有效降低思维的内在认知负荷，从而解放资源用于高阶的创造性思考。 --- 第二部分：情感与动机：学习的驱动力与环境的塑造 学习不仅是理性的，更是深深植根于情感和动机之中的活动。本部分完全侧重于人与人之间、以及个体内部的情感动力学。 第四章：动机的内在驱动：自我决定理论的深度应用 我们详细剖析了 Deci 和 Ryan 的自我决定理论（SDT），将其视为理解学习动力的基石。本书着重探讨如何通过满足学习者的自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和联结感（Relatedness）这三大基本心理需求来激发内在学习动机。我们将呈现具体的课堂管理技术，例如如何设计允许选择的学习任务，如何提供具有建设性的、非评判性的表现反馈，以及如何通过小组合作来增强学习的社会联结感，从而使学习行为源于自身的兴趣与价值判断，而非外部的奖惩系统。 第五章：情绪对认知功能的调控：焦虑与心流的平衡 学习过程中，情绪是强大的调节器。本章深入研究了学习焦虑（尤其是考试焦虑）的生理和心理机制，并提供了基于正念练习（Mindfulness）和认知重评（Cognitive Reappraisal）的干预方法。与之相对，本书也详尽阐述了 Csikszentmihalyi 的“心流理论”在教学设计中的应用。我们探讨了如何通过精心设置挑战度适中、目标明确的任务，将学习过程转化为一种全神贯注、体验愉悦的“心流”体验，从而最大化学习效率和满意度。 第六章：社会互动与知识的共同建构 本部分回到社会环境，强调知识的形成是一个共享和协商的过程。我们分析了维果茨基的最近发展区（ZPD）理论在实际教学中的具体实施，重点关注支架搭建（Scaffolding）的艺术——教师如何根据学习者的即时能力，提供恰到好处的支持，并在支持逐渐撤除的过程中，促进学习者内化对话（Internalized Speech）。此外，本书还探讨了高质量的同伴互助（Peer Tutoring）模式，研究了如何通过设计结构化的辩论和协作项目，促进学生对不同观点的理解、批判和整合。 --- 第三部分：情境与实践：迁移能力与道德判断的发展 知识的最终价值在于其应用能力。本部分关注如何设计学习体验，确保知识能够跨越课堂边界，应用于新的、复杂的情境中。 第七章：知识的迁移：从结构到应用 知识迁移是衡量学习成功与否的终极标准。本书区分了“近迁移”（Near Transfer）和“远迁移”（Far Transfer），并指出远迁移的困难性。我们探讨了结构化教学如何帮助学生识别不同情境背后的深层原理（即“类比结构”），而非仅仅停留在表面特征的相似性。本书倡导设计“高差异性”的学习任务集合，即要求学习者在解决问题的过程中，必须面对知识应用的多样性和变异性，以此来固化知识的适用边界和灵活性。 第八章：道德判断与价值的内化过程 教育的终极目标之一是培养具有健全判断力的公民。本章引入皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段理论，并结合当代情境伦理学的视角，探讨了如何在日常教学中融入两难困境的讨论。我们不提供道德标准，而是通过引导学生对复杂伦理冲突进行深入的逻辑辩护和换位思考，促进其道德推理水平的提升，强调判断的合理性（Reasonableness）而非单一的正确答案。 结语：回归学习者：以人为本的教育哲学 全书在最后强调，无论是认知能力的提升，还是情感的调适，其核心都指向学习者自身的主动性和内在潜力。教育的成功在于培养出能够自我反思、自我驱动、并在复杂社会中有效互动和解决问题的人。本书提供了一套深植于人类心智科学的框架，用以指导教师重建一个更加人性化、更具深度和持久影响力的学习环境。 本书面向对象： 致力于提升教学质量的资深教师、教育学与心理学研究生、课程设计专家，以及所有对人类学习机制抱持深刻探究热情的教育实践者。它是一本关于理解“人”如何学习的指南，而非关于操作“技术”的手册。

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