中学历史研究性学习研究-案例分析与点评 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:聂幼犁

出品人:

页数:309

译者:

出版时间:2009-9

价格:28.00元

装帧:

isbn号码:9787806967263

丛书系列:

图书标签:

• 历史教学
• 聂幼犁
• 中学历史
• 研究性学习
• 案例分析
• 教学方法
• 历史教育
• 课程改革
• 学习策略
• 教育研究
• 中学教育
• 教学资源

《中学历史研究性学习研究：案例分析与点评》 目录 引言：研究性学习在中学历史教学中的意义与价值 历史教育的时代呼唤：从知识传授到能力培养 研究性学习的内涵与特征：一种面向未来的学习范式 本书的宗旨与结构：为中学历史研究性学习提供理论指导与实践参考 第一部分：研究性学习的理论基石 第一章：研究性学习的教育学与心理学视角 1.1 建构主义理论与历史学习：知识的生成与意义的创造 1.1.1 皮亚杰与维果茨基的认知发展理论在历史学习中的应用 1.1.2 学习者中心、主动参与与合作学习的理念 1.1.3 历史知识的社会建构性：观点的多元与叙事的演进 1.2 认知心理学与历史思维的培养 1.2.1 记忆、理解与迁移：历史学习的认知过程 1.2.2 批判性思维、分析能力与综合能力的训练 1.2.3 历史情境的构建与学习者情感体验的唤醒 1.3 探究式学习与问题解决导向 1.3.1 提出问题、分析问题、解决问题：研究性学习的核心流程 1.3.2 引导学生发现问题、敢于质疑、勇于探索 1.3.3 迁移学习在不同历史情境下的应用 第二章：历史研究性学习的实践路径与方法 2.1 研究性学习的组织与设计 2.1.1 确立研究主题：趣味性、价值性与可行性的结合 2.1.2 设定研究目标：明确、具体、可操作 2.1.3 制定研究计划：时间安排、资源分配、步骤细化 2.1.4 分组与合作：发挥个体优势，培养团队精神 2.2 数据收集与分析方法 2.2.1 史料的搜集与辨伪：一手资料与二手资料的运用 2.2.2 访谈、问卷、观察法在历史研究中的应用 2.2.3 文献研究法与案例研究法 2.2.4 历史数据的初步整理与统计分析 2.3 研究成果的呈现与交流 2.3.1 报告撰写：结构、逻辑、规范 2.3.2 口头答辩与展示：自信、清晰、有说服力 2.3.3 制作展板、模型、微电影等多元化成果呈现 2.3.4 学习交流与反思：分享经验，总结教训 第二部分：中学历史研究性学习的典型案例分析 第三章：微观历史视角的探究：个体命运与时代变迁 案例一：《一位普通市民的抗战记忆——以XX地区的史料搜集为例》 3.1.1 研究背景与意义：个体视角下的宏大历史 3.1.2 研究问题设计：通过个体经历折射社会现实 3.1.3 史料搜集与整理：访谈、日记、书信的价值 3.1.4 分析与解读：个体命运与民族命运的关联 3.1.5 成果展示：人物访谈录、个人史料汇编 3.1.6 点评：研究的深度与广度，史料运用的创新性，情感价值的挖掘 案例二：《尘封的记忆：XX村庄的土地改革历程》 3.2.1 研究背景与意义：地方史的维度，基层社会变迁的缩影 3.2.2 研究问题设计：历史事件在基层的影响与演变 3.2.3 史料搜集与整理：村志、口述历史、档案资料 3.2.4 分析与解读：政策执行中的细节，农民的经历与情感 3.2.5 成果展示：村庄史志报告、口述历史访谈实录 3.2.6 点评：田野调查的价值，口述史料的运用，对历史事件的微观洞察 第四章：社会生活与文化变迁的研究：日常生活中的历史 案例三：《从“衣”看时代：XX年代至今服饰的演变与社会文化变迁》 4.1.1 研究背景与意义：服饰作为社会文化符号的解读 4.1.2 研究问题设计：服饰变化与政治、经济、思想的互动 4.1.3 史料搜集与整理：图片、老照片、服饰实物、相关文献 4.1.4 分析与解读：从物质层面到精神层面的文化映射 4.1.5 成果展示：服饰演变图文展、年代服饰解说 4.1.6 点评：跨学科的视角，史料视觉化的呈现，文化阐释的逻辑性 案例四：《“舌尖上的历史”：XX地区饮食习惯的变迁与文化融合》 4.2.1 研究背景与意义：饮食文化的历史纵深与地域特色 4.2.2 研究问题设计：饮食变迁背后的社会、经济、交流因素 4.2.3 史料搜集与整理：食谱、烹饪书籍、民俗资料、地方志 4.2.4 分析与解读：外来文化的影响，传统饮食的传承与创新 4.2.5 成果展示：特色菜肴的文化故事、饮食文化变迁报告 4.2.6 点评：对生活化历史的关注，多角度证据的整合，文化解读的生动性 第五章：政治制度与思想变革的研究：制度演进与观念更新 案例五：《“科举”的废与立：清末至今选官制度的演变研究》 5.1.1 研究背景与意义：制度变迁对社会发展的影响 5.1.2 研究问题设计：科举制度的优劣及其退出历史舞台的原因 5.1.3 史料搜集与整理：政策文献、奏折、官员回忆录、相关学术著作 5.1.4 分析与解读：制度的合理性与局限性，改革的动力与阻力 5.1.5 成果展示：制度演变示意图、政策分析报告 5.1.6 点评：对制度性历史的研究，史料的严谨性，分析的深刻性 案例六：《近代中国思想解放的“声音”：从“变法”到“新文化”的传播路径探究》 6.1.1 研究背景与意义：思想传播与社会变革的关系 6.1.2 研究问题设计：不同时期思想传播的特点、载体与影响 6.1.3 史料搜集与整理：报刊、译著、书籍、名人书信、演讲稿 6.1.4 分析与解读：思想的碰撞与融合，传播媒介的演变 6.1.5 成果展示：思想传播历程图、代表性思想的解读 6.1.6 点评：对思想史的关注，史料的时效性，传播机制的分析 第六章：战争与和平的研究：冲突与和解的历史叙事 案例七：《“烽火”中的童年：一位XX后战争亲历者的口述史研究》 7.1.1 研究背景与意义：战争对普通人，尤其是儿童的影响 7.1.2 研究问题设计：战争经历对个体成长的塑造 7.1.3 史料搜集与整理：深度访谈、生活物品、相关文献 7.1.4 分析与解读：个体情感与历史事件的交织，战争的创伤与反思 7.1.5 成果展示：口述史访谈录、战争亲历者故事集 7.1.6 点评：对战争人性化的解读，口述史料的价值，情感共鸣的营造 案例八：《“和平鸽”的足迹：XX地区二战纪念活动的历史与意义》 8.1.1 研究背景与意义：历史记忆的建构与和平理念的传播 8.1.2 研究问题设计：纪念活动的形式、内容与社会功能 8.1.3 史料搜集与整理：纪念碑、展览、文献资料、当地居民访谈 8.1.4 分析与解读：集体记忆的形成，历史叙事的功能 8.1.5 成果展示：纪念活动分析报告、关于和平的思考 8.1.6 点评：对历史记忆与纪念活动的研究，社会功能分析，对和平的积极倡导 第七章：重大历史事件的辩证思考：多视角解读与价值判断 案例九：《“辛亥革命”的遗产：一个多世纪的回望与反思》 9.1.1 研究背景与意义：对重大历史事件持续性的评价 9.1.2 研究问题设计：革命的成功与失败，其对中国近代化的影响 9.1.3 史料搜集与整理：当时的报刊、文献、革命党人与反对派的言论、后世评价 9.1.4 分析与解读：历史事件的复杂性，不同历史观点的碰撞 9.1.5 成果展示：革命遗产的评价报告、不同视角下的革命解读 9.1.6 点评：对历史事件的深度剖析，辩证思维的体现，对历史功过的审慎判断 案例十：《“大跃进”的教训：经济建设中的历史反思》 10.1.1 研究背景与意义：历史错误的反思与避免重蹈覆辙 10.1.2 研究问题设计：政策失误的原因、带来的后果及其教训 10.1.3 史料搜集与整理：官方文件、当事人的回忆、学术研究成果 10.1.4 分析与解读：经济规律与主观意识的冲突，决策机制的缺陷 10.1.5 成果展示：大跃进反思报告、对科学决策的探讨 10.1.6 点评：对历史教训的深刻挖掘，逻辑分析的严密性，对未来建设的借鉴意义 第三部分：中学历史研究性学习的教学实践与评价 第八章：教师在研究性学习中的角色与指导策略 8.1 教师作为引导者与促进者：激发兴趣，提供支持 8.1.1 创设问题情境，引导学生发现问题 8.1.2 提供研究思路与方法指导 8.1.3 帮助学生克服研究中的困难 8.2 评价教师的角色：从知识的传授者到学习的组织者 8.2.1 学习过程的关注与记录 8.2.2 形成性评价与终结性评价的结合 8.2.3 鼓励学生自我评价与同伴评价 第九章：研究性学习的评价体系构建 9.1 评价的原则：全面性、过程性、发展性 9.1.1 评价学生的学习过程、研究能力、创新精神 9.1.2 关注学生的进步与成长 9.1.3 避免单一的以结果为导向的评价 9.2 评价的内容与指标： 9.2.1 研究主题的选择与设计 9.2.2 史料的搜集、辨析与运用能力 9.2.3 分析与解决问题的能力 9.2.4 合作与交流能力 9.2.5 研究成果的质量与呈现方式 9.3 评价的方法与工具： 9.3.1 观察记录、访谈、作品分析 9.3.2 问卷、量表 9.3.3 专家评审、答辩评审 第十章：面临的挑战与未来展望 10.1 中学历史研究性学习面临的现实挑战 10.1.1 课程设置与考试制度的制约 10.1.2 教师的专业素养与培训需求 10.1.3 学生自主性与惰性之间的平衡 10.1.4 资源（时间、场地、设备、经费）的限制 10.2 研究性学习的未来发展趋势 10.2.1 更加注重跨学科融合与项目式学习 10.2.2 科技在研究性学习中的应用（大数据、虚拟现实等） 10.2.3 强化学生的主体性与个性化学习 10.2.4 建设开放、共享的学习生态系统 结语：让历史的探索引领成长 研究性学习的持续推广与深化 培养具有历史视野、批判精神与创新能力的新一代 历史学习的终极意义：理解过去，启迪未来 --- 内容摘要： 本书深入探讨了中学历史研究性学习的理论基础、实践方法与典型案例，旨在为历史教师和学生提供一份全面而实用的指导。 第一部分构建了研究性学习的理论框架，从教育学和心理学视角阐释了建构主义、认知心理学在历史学习中的应用，强调了培养学生主动探究、批判性思维和问题解决能力的重要性。同时，详细介绍了研究性学习的组织设计、数据收集分析、成果呈现与交流等实践路径。 第二部分是本书的核心，精选并深入剖析了十个具有代表性的中学历史研究性学习案例。这些案例涵盖了微观历史视角、社会生活与文化变迁、政治制度与思想变革、战争与和平以及重大历史事件的辩证思考等多个维度。每一个案例都详细呈现了研究的背景、问题设计、史料搜集与分析、成果展示，并由专家进行了细致的点评，指出了研究的优点、创新之处以及可改进的空间，为读者提供了生动具体的实践范例。 第三部分聚焦于研究性学习的教学实践与评价。本书探讨了教师在研究性学习中的角色定位与指导策略，并提出了构建科学、全面、过程性的评价体系的建议，明确了评价的内容、指标与方法。最后，本书也客观分析了当前中学历史研究性学习面临的挑战，并对未来的发展趋势进行了展望，提出要通过持续的推广与深化，培养具有历史视野、批判精神与创新能力的新一代。 本书的出版，旨在激发中学历史教学的活力，引导学生在探究历史的过程中，掌握研究方法，提升思维能力，感受历史的魅力，最终实现“理解过去，启迪未来”的历史教育目标。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆