The Practice of English Language Teaching, 3rd Edition (Longman Handbooks for Language Teachers) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:Pearson ESL

作者:Jeremy Harmer

出品人:

页数:384

译者:

出版时间:2001-04-10

价格:USD 45.67

装帧:Paperback

isbn号码:9780582403857

丛书系列:

图书标签:

• TESOL
• 教育
• 语言
• Longman
• JeremyHarmer
• Edinburgh
• 2001
• 英语教学
• 外语教学
• 语言学
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• 教学实践

《现代语言教学的理论与实践：深度探索》 聚焦前沿方法论与跨文化交际能力的培养 本书引言 在快速全球化的今天，语言教学已不再是简单的词汇和语法灌输，而是关乎培养学习者在真实世界中有效运用语言、进行深度跨文化交流的能力。本书旨在为当代语言教师提供一个全面、深入且具有高度实践指导意义的框架，用以审视和重塑我们的教学理念与课堂实践。我们立足于最新的认知语言学、应用语言学研究成果，并结合全球化背景下的教育需求，探讨如何构建一个以学习者为中心、注重意义建构和真实语境应用的教学环境。本书结构清晰，理论阐述严谨，案例剖析细致入微，是希望提升专业素养、掌握创新教学技能的英语教师、语言项目管理者以及研究生不可或缺的参考书。 第一部分：语言习得的认知基础与理论重塑 第一章：语言习得的神经与认知模型 本章深入探讨人类如何在大脑中构建和处理语言系统。我们不再停留在传统的行为主义或纯粹的普遍语法论述，而是转向考察认知负荷理论在语言学习中的应用。详细解析了工作记忆（Working Memory）的限制如何影响输入处理、知识编码与检索。重点讨论了显性知识（Explicit Knowledge）与隐性知识（Implicit Knowledge）之间的动态关系，并基于“处理优先”（Processing Priority）原则，提出课堂活动应如何设计，以最大化对隐性技能的培养。此外，本章还引入了“涌现理论”（Emergentism）的视角，强调语言结构并非预设，而是通过大量语料互动和模式识别“涌现”出来的，这对传统基于规则的教学法提出了根本性的挑战。 第二章：语篇分析与真实语境的构建 语言教学的有效性高度依赖于对语篇（Discourse）的理解与组织能力。本章详细阐述了从句子层面到宏观语篇的结构组织原则，包括衔接（Cohesion）与连贯（Coherence）的机制。我们将语篇分析（Discourse Analysis）的工具箱引入课堂：如何识别不同体裁（Genre）的特征、如何分析话语标记（Hedged Language）在社交互动中的作用。本章强调，脱离真实语境的语言片段学习效率低下，因此，教师需要掌握语料库语言学（Corpus Linguistics）的基本方法，以识别和呈现高频、高真实度的语言搭配（Collocations）和惯用表达（Formulaic Sequences），从而使教学内容更具生态有效性。 第三部分：教学法革新与课堂实践策略 第三章：任务型教学法（TBLT）的深度应用与评估 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）被公认为主流教学范式，但其有效实施需要超越简单的“Pre-Task, Task, Post-Task”结构。本章聚焦于任务设计的有效性标准：任务必须具备真实性（Authenticity）、聚焦性（Focus on Meaning）以及可扩展性（Scalability）。我们详细分析了“聚焦形式”（Focus on Form）策略在任务周期中的灵活嵌入方式，特别是“中介性反馈”（Corrective Feedback）的类型（如直接、间接、元语言提示）及其对不同学习者群体的差异化影响。章节提供了一套详尽的、基于学习成果的评估工具，用以衡量学生在复杂任务完成过程中的语言运用水平。 第四章：交际能力的多维度培养：文化与情感的整合 单纯的语言流利度（Fluency）不足以确保有效的交际。本章将教学的重点扩展至交际能力（Communicative Competence）的全部维度，包括社会语言学能力（Sociolinguistic Competence）和策略性能力（Strategic Competence）。我们探讨了如何通过跨文化交际（Intercultural Communication）的理论框架，将文化认知训练融入语言教学。具体策略包括使用批判性文化意识（Critical Cultural Awareness）的文本分析、角色扮演（Role-Play）与模拟谈判（Simulations）等高参与度活动。此外，本章还涵盖了情感滤网（Affective Filter）在成人和青少年学习中的作用，并提出了通过建立支持性课堂氛围、运用动机策略来降低焦虑、提升学习投入的具体方法。 第四章：技术赋能的混合式学习环境构建 在数字时代，教师必须整合技术工具以优化学习体验。本章不侧重于介绍特定软件，而是着眼于整合技术的教学原则。我们探讨了“替代、增强、修改、重新定义”（SAMR）模型在语言学习场景中的应用，重点分析了如何利用学习管理系统（LMS）和在线协作工具来促进异步学习和同伴互助（Peer Collaboration）。章节深入讨论了自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）如何提供个性化的练习路径，以及教师如何利用数据分析工具（Learning Analytics）来诊断学习瓶颈，从而实现真正意义上的差异化教学（Differentiated Instruction）。 第三部分：教学评估、反馈与教师专业发展 第六章：过程导向的形成性评估与有效反馈 评估不应仅仅是终结性的测验，而应是教学过程的一部分。本章全面审视了形成性评估（Formative Assessment）的原则和技术，强调反馈的及时性、具体性与可操作性。我们区分了描述性反馈（Descriptive Feedback）与评价性反馈（Evaluative Feedback）的适用场景，并倡导使用自我评估（Self-Assessment）与同伴评估（Peer Assessment）来培养学习者的元认知能力。本章提供了如何设计有效的“反馈日志”和“行动计划”，确保反馈能够驱动后续的学习行为，形成良性循环。 第七章：教师反思实践与专业学习共同体（PLC） 现代语言教学对教师提出了持续学习的要求。本章将重点放在教学反思（Reflection in Action and On Action）的实践上，指导教师如何系统地记录、分析和改进自己的课堂实践，例如通过“教学日志”和“行动研究”（Action Research）。此外，我们探讨了专业学习共同体（PLC）在语言教师成长中的关键作用，如何建立有效的跨学科合作网络，共享资源、共同解决教学难题，并推动教育理念的持续迭代更新。 结语：面向未来的语言教师 本书的最终目标是激发教师的专业自主性，使其能够批判性地选择和整合最适合其特定学习者和教学环境的方法。语言教学的未来在于灵活性、文化敏感性与对认知科学的深刻理解。 读者对象： 英语教师、外语教育专业学生、语言项目协调员、课程设计师。 关键词： 认知语言学、任务型教学法、语篇分析、跨文化交际、形成性评估、差异化教学、教师反思。

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随着我使用和参考这本书的次数越来越多，我发现它真正的魔力并不在于某一个章节或某一个技巧，而在于它为整个英语教学领域构建了一个宏大且自洽的知识体系。它不是零散知识点的堆砌，而是一个有着清晰内在逻辑的知识结构。当你学完后面的内容，再回头去看前面的一些基础概念时，你会发现它们之间的联系比你最初理解的要深远得多。这种结构的完整性，极大地增强了我在面对新的教学法出现时，能够迅速将其置于一个更广阔的学术背景下进行评估的能力。我不再盲目追逐最新的“热词”或“潮流”，因为我知道，无论教学方法如何更迭，其核心的教学原则和学习规律往往是相通的。这本书，在我看来，更像是一部建立在数十年教学研究基础上的“元典”，它教会我的不是如何“教好一堂课”，而是如何“思考如何教得更好”。它要求你不断地深入挖掘，用批判的眼光审视每一个教学决策背后的合理性，从而塑造出一种根植于深刻理解而非表面模仿的教学风格。它是一笔需要时间来慢慢发酵和体会的“长期投资”。

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这本书的结构布局，说实话，一开始有点让我摸不着头脑。它不像市面上流行的教学用书那样，用鲜艳的色彩、大量的图表和醒目的“小贴士”来吸引眼球。它的版面设计相当朴素、克制，甚至可以说是传统。这对于习惯了现代多媒体信息输入的读者来说，可能需要一个适应期。我发现，作者的重点似乎完全放在了文本内容的逻辑递进上，对于视觉上的吸引力几乎没有做任何优化。但当你沉浸其中，并开始关注内容的实质时，你会意识到这种“朴素”其实是一种强大的聚焦工具——它将所有读者的注意力都牢牢地锁在文字本身所蕴含的教学智慧上，避免了不必要的干扰。我记得有一次，我正在为一个小组活动的设计伤脑筋，翻阅到其中关于任务设计的一章时，那种“醍醐灌顶”的感觉非常强烈，不是因为看到了一个可以直接复制的模板，而是作者提供了一个分析任务有效性的底层逻辑模型。这种模型一旦内化，你就能用它来评估和创造任何类型的课堂活动，无论这个活动是否在书中被直接提及。这才是真正有价值的“干货”，它提供的不是答案，而是解决问题的思维框架。

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坦率地说，这本书的阅读体验并不轻松，它更像是进行一次系统的、长期的专业培训，而不是一次愉快的下午茶阅读。我记得有那么几个章节，涉及复杂的语言学理论在课堂中的应用，我的神经高度紧绷，不得不一遍又一遍地回读，甚至不得不去查阅一些背景知识才能勉强跟上作者的论证思路。这让我一度感到沮丧，心想：我只是想教好我的学生，是不是非得把我变成一个半吊子的语言学家？这种对理论深度的要求，无疑会筛选掉那些只想快速获得“速成技巧”的读者。然而，正是这种“不妥协”的态度，反而让我体会到了一丝久违的敬畏。它迫使你思考“为什么”，而不是仅仅停留在“怎么做”。很多其他教学法书籍会直接告诉你“你应该这样做”，而这本书更像是递给你一张藏宝图，指出了可能的方向和理论依据，剩下的路径探索和根据实际情况进行变通，则完全落在了你自己肩上。这种“授人以渔”的深度，远超出了我最初的预期，但也要求我投入成倍的精力去消化和吸收。它成功地把我从一个单纯的“执行者”推向了一个需要不断进行批判性思考的“设计者”的角色。

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这本书，说实话，我当初抱着一种混合着期待与怀疑的心态翻开它的。我当时刚接触成人英语教学，面对一群背景各异、需求五花八门的学习者，感觉自己像个手足无措的学徒。市面上关于“怎么教”的书汗牛充栋，但大多要么过于理论化，要么就是一堆陈旧的、早就被实践证明效率低下的“秘方”。我需要的是那种能直接落地、能解决我燃眉之急的实用工具书，而不是又一本用来束之高阁的学术专著。在寻找的过程中，我听一些资深教师提过这本书的名字，但具体内容如何，大家说法不一。有的说它枯燥，有的又说它是圣经。最终，我还是决定自己来验证一下。当我真正开始阅读时，我发现它确实提供了一个非常坚实的基础框架，但这份框架的构建方式，老实说，非常“英式”——严谨、系统，但有时也显得有些过于注重结构性，而稍微牺牲了那么一点点教学现场的灵活性和趣味性。它就像一把非常精确的瑞士军刀，功能齐全，但要真正用出“艺术感”，还得靠使用者后期的打磨和调整。我花了很长时间才摸清它每一章的逻辑脉络，理解作者试图建立的那种教学哲学体系，而不是简单地把它当成一本“招式大全”来查阅。这种学习过程本身，其实就是一次对自身教学观的重塑和反思。

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在实际应用层面，我必须承认，初次尝试将书中的某些高级策略引入我的课堂时，效果并不如我预期的那样立竿见影，甚至还遭遇了一些小小的“水土不服”。例如，书中推崇的某些复杂的互动模式，在我的一个以中年职场人士为主的班级里，起初引起了不小的阻力，他们更习惯于传统的讲授和问答模式，对过于开放式的讨论显得有些拘谨和不适应。这让我不得不停下来反思，阅读和理解教学理论是一回事，成功地将其转化为适合特定学习群体和文化背景的有效实践，又是另一回事。这本书的价值在于它提供了“理想状态”下的最佳实践路径和背后的理论支撑，但它并没有像一本操作手册那样，为每一种可能的“意外情况”提供详尽的“故障排除指南”。因此，这本书更像是一个高精度的指南针，告诉你北方在哪里，但具体的船只航行策略，比如如何应对突如其来的风暴（学生的抵触情绪或课堂混乱），还需要我们根据海域的实际情况进行临场调整。这种“理想到实践的落差”，迫使我成为了一个更具反思性和适应性的教师，不断地在书本的严谨逻辑和课堂的瞬息万变之间寻找那个微妙的平衡点。

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讲教学的方方面面，全面又精炼。虽然是10几年前写的，但是很多观点现在看来对于我们的课堂都是实用又新颖的。

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讲教学的方方面面，全面又精炼。虽然是10几年前写的，但是很多观点现在看来对于我们的课堂都是实用又新颖的。

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