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出版者:

作者:Gardner, Bryan

出品人:

页数:40

译者:

出版时间:2000-10

价格:$ 14.13

装帧:

isbn号码:9780194371735

丛书系列:

图书标签:

• 英语学习
• 口语
• 课堂英语
• 实用英语
• 英语教学
• 英语技能
• 英语会话
• 英语表达
• 英语沟通
• 英语基础

好的，这是一份关于一本名为《Classroom English》的图书的简介。 --- 《课堂英语：教学实践与创新》 书籍简介 导言：跨越理论与实践的桥梁 在当今全球化的教育浪潮中，英语教学已不再仅仅是词汇和语法的堆砌，而是一门融合了语言学、教育心理学和跨文化交际的综合艺术。本书《课堂英语：教学实践与创新》正是在这样的背景下应运而生，旨在为一线英语教师、师范生以及所有致力于提升英语教学质量的教育工作者提供一个全面、深入且极具操作性的参考指南。 本书的核心理念在于“学以致用，教以求真”。我们深知，理论知识与实际课堂之间的鸿沟往往是许多教师面临的挑战。因此，本书摒弃了空泛的说教，专注于提供切实可行的教学策略、活动设计以及课堂管理技巧，帮助读者将最新的教学理念有效地转化为生动的课堂实践。 第一部分：构建高效课堂的基石 本部分深入探讨了现代英语课堂应具备的基础要素。我们首先聚焦于教学目标的设定与评估。清晰、可量化的目标是成功教学的前提。本书详细解析了如何运用 SMART 原则（Specific, Measurable, Achievable, Relevant, Time-bound）来制定单元目标和课时目标，并提供了多种形成性与总结性评估工具的设计范例，强调评估应服务于教学改进而非仅仅是成绩记录。 紧接着，我们转向教学环境的创设。一个积极、包容、以学习者为中心的课堂氛围至关重要。本部分提供了大量的实战建议，指导教师如何利用物理空间（如教室布局）、情感空间（如师生关系）和学习空间（如资源配置）来激发学生的学习动机和参与度。我们尤其强调了“低错误焦虑”（Low Affective Filter）环境的重要性，这是语言习得的关键前提。 第二部分：核心技能的精细化教学策略 语言学习的四大支柱——听、说、读、写——在本书中得到了细致入微的解构与重构。 听力教学：从被动接收到主动理解。 我们不再满足于传统的“听录音做题”模式。本书引入了“自上而下”（Top-down）和“自下而上”（Bottom-up）听力策略的结合。内容包括：如何设计预测性活动激发背景知识；如何教授识别主旨、推断意图的策略；以及如何利用真实语料（Authentic Materials）进行有针对性的听力训练，例如播客片段、访谈录音等，以提升学生在真实情境中的听力适应能力。 口语交际：打破“哑巴英语”的魔咒。 口语训练是许多学习者最渴望提升的部分。本书提供了一系列创新的口语活动，如“角色扮演的深度化”、“辩论赛的结构化引导”和“任务型驱动的口语练习（TBLT）”。重点在于提供充足的“产出机会”（Output Opportunities）和及时的、建设性的反馈机制。我们详细分析了纠错的时机与方式，确保在鼓励学生大胆开口的同时，能有效促进其准确性的提升。 阅读理解：深度加工与批判性思维的培养。 现代阅读教学的目标是培养学生的批判性阅读能力。本书介绍了“SQ3R”等经典阅读策略的现代化应用，并探讨了如何通过提问的层次设计（如布鲁姆分类法）来引导学生从理解字面信息过渡到分析、评价甚至创造。此外，我们还提供了如何有效地整合数字阅读资源，应对信息过载时代的挑战。 写作技能：从模仿到自主建构。 写作被分解为清晰的阶段：规划、起草、修改和润饰。本书强调了“过程写作法”（Process Writing）在教学中的应用，指导教师如何设计有效的同伴互评（Peer Review）环节，以及如何利用范文（Models）进行结构和语篇的学习。我们提供了一系列针对不同文体（如议论文、描述文）的支架式（Scaffolding）教学工具。 第三部分：语法与词汇的语境化教学 本书坚决倡导“在意义中学习语言”（Learning Language in Context）。语法教学不再是孤立的规则讲解，而是通过功能和交际需求来导入和巩固。我们详细阐述了“归纳法”与“演绎法”在不同语法点上的适用性，并展示了如何利用情境对话、短篇故事或真实语料来自然呈现语法现象。 词汇教学方面，本书强调“词汇的广度与深度”（Breadth and Depth）。深度学习包括词汇的搭配（Collocation）、词义的细微差别（Nuance）以及语用功能。我们提供了多种记忆和复习策略，如词汇网的构建、主题式词汇分组以及间隔重复系统的有效运用，旨在帮助学生真正掌握和使用词汇，而非仅仅识别它们。 第四部分：技术赋能与课堂管理 在教育技术飞速发展的今天，如何有效地整合技术是每位教师的必修课。本部分探讨了教育技术在英语教学中的合理应用。从学习管理系统（LMS）的使用，到互动白板、在线协作工具（如Google Docs, Padlet）的整合，我们提供的不是技术的罗列，而是基于教学目标的、有目的的技术融入案例。重点在于如何利用技术工具增强互动性、提供个性化反馈和拓展学习资源。 课堂管理，作为教学得以顺利进行的“隐形之手”，在本章节中得到了高度重视。本书提供了一系列预防性（Proactive）和反应性（Reactive）的策略，涵盖了如何处理课堂纪律问题、如何有效管理不同学习水平（Mixed-ability Class）的学生群体，以及如何建立清晰的课堂常规，以最大化学生的学习时间。 结语：教师的专业发展之路 《课堂英语：教学实践与创新》的最终目标是激发教师的终身学习热情。本书的最后一部分着眼于教师的自我反思与专业成长。我们提供了反思性日志的撰写框架、同行观摩的有效方法，并鼓励教师参与行动研究（Action Research），将自己的课堂变成一个持续改进的实验室。 目标读者 本书内容翔实、结构清晰，不仅是英语专业本科生和研究生进行教学实习的必备参考书，更是广大中小学及培训机构的英语教师，寻求教学方法革新与课堂效率提升的得力助手。它承诺为每一位阅读者带来一次从理论武装到实践升华的深度学习体验。 ---

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这本书的价值，我认为，超越了单纯的语言技能提升，它更像是一本“学术社交礼仪指南”。在很多国际化的学习环境中，光是语言能力过硬是不够的，你还需要理解隐藏在语言背后的社交规则。比如，如何得体地打断一位正在发言的教授而不显得粗鲁，或者在接受表扬时，如何用得体的谦逊来回应，而不是简单地说“Thank you”了事。这些细节，对于一个文化背景不同的学习者来说，是极易产生误判的地方。《课堂英语》用大量的场景模拟，将这些“软技能”变得具体可操作。我尤其欣赏它对“非语言沟通”在课堂中的作用的探讨，比如眼神接触的频率、肢体语言的开放性，以及在感到困惑时，一个恰当的微表情如何比语言本身更有效地传达信息。这使得我的学习不再局限于书本和听力材料，而是扩展到了整个学习生态系统。它让我明白了，优秀的课堂参与者，其成功往往建立在语言能力和文化敏感度这两大支柱之上。

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这本名为《课堂英语》的书，我得说，它给我带来了一种耳目一新的感觉。我向来对那些教条式的语法讲解感到厌烦，总觉得它们像一座座高耸的冰山，让人望而生畏，难以亲近。然而，这本书却像一位经验丰富、风趣幽默的向导，带着我们悄悄地走进了英语学习的“后厨”，而不是仅仅停留在光鲜亮丽的“前厅”。它不纠结于那些繁复拗口的语言学定义，而是直击学习者在真实课堂场景中最常遇到的困境。比如，当老师问了一个我完全没听懂的问题时，我该如何自然地请求重复，而不是结结巴巴地说出“Pardon me?”；又或者，在小组讨论中，如何巧妙地插入自己的观点，又不显得突兀或过于强势。这些细微之处，往往是教科书和传统词汇书所忽略的“生存技能”。作者的叙述方式非常贴近生活，仿佛就是在旁边听着我的心声，然后耐心地给我支招。读完后，我感觉自己不再是那个在课堂上默默无闻、只敢点头的旁观者，而更像是一个能够自信参与对话的“老手”了。它教会我的不是如何“说出完美的英语”，而是如何“在英语环境中有效沟通”，这种实用主义的视角，对于我来说，价值千金。我特别欣赏它对不同文化背景下交流习惯的对比分析，这让我在面对多元文化的交流时，少了很多不必要的文化冲击和自我怀疑。

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如果要用一个词来形容我对这本书的感受，那一定是“解构主义”。它把我们习惯性视为一个整体的“课堂交流”过程，拆解成了无数个可以被独立分析和掌握的微小动作单元。我过去总是被“流畅性”这个虚无缥缈的目标所困扰，总觉得自己的表达不够“像母语者”。而这本书帮助我跳出了这种不切实际的比较。它引导我去关注的是“清晰度”、“相关性”和“参与度”，而不是盲目追求完美的音标发音或复杂的从句结构。它有一章节专门讨论了如何有效使用“填充词”（fillers）——那些我们通常被教导要避免的“嗯”、“呃”——但它展示了在特定语境下，如何策略性地使用它们来争取思考时间，而不是成为表达的障碍。这种辩证的、非绝对化的教学思路，极大地缓解了我的焦虑。它让我意识到，学习一门语言，最终是为了更好地完成任务、达成目标，而不是为了通过一场没有硝烟的“发音考试”。这本书，无疑是为那些渴望在真实学术环境中脱颖而出的学习者，提供了一份极其实用的作战地图。

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坦白讲，我购买这本书时，心里是抱着一种“死马当活马医”的心态的。我的问题不是词汇量不够，而是“语感”和“节奏感”出了大问题，总感觉自己的口语像是被硬生生地切碎了的句子片段，缺乏连贯性。我试过很多影子跟读（shadowing）的练习，但效果都不理想，因为我不知道自己应该模仿的是什么——是语速？重音？还是语调的起伏？《课堂英语》在这方面给我提供了一个清晰的框架。它没有直接要求你去模仿某个特定的人，而是拆解了英语课堂交流中的几种核心“语流模式”——比如解释性陈述的平稳语流、争论中的快速应答语流，以及总结陈词的强调性语流。它用非常清晰的图表和对比，展示了这些语流模式的声学特征。当我开始带着这种“模式意识”去听讲座或者看课堂录像时，我突然捕捉到了那些之前被我忽略的、属于“语感”的信号。这就像是从看黑白电影突然切换到了高清彩色电影，原本模糊的背景突然变得立体起来。这本书真正做到了“授人以渔”，它给我的不是鱼食，而是钓鱼竿的设计图纸。

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我通常对“实用英语”这类标签的书持保留态度，因为很多打着这类旗号的读物，内容要么空泛得像在读励志鸡汤，要么就是简单地罗列一些老掉牙的日常用语，让人感觉像是回到了上世纪八十年代的口语速成班。但《课堂英语》的切入点非常精准，它聚焦的不是“生活英语”的广度，而是“学习环境英语”的深度。最让我印象深刻的是它对“提问的艺术”这一部分的阐述。我们总被教导要多问问题，但很少有人告诉我们“何时问”、“如何问”以及“问什么样的问题”。这本书里细致地分解了不同类型的提问技巧，比如，如何用一个开放性问题来引导讨论走向你希望的方向，如何用建设性的方式指出教材中的逻辑漏洞，以及在听力理解出现障碍时，如何提出一个能最大化获取信息的精确疑问句。这种层层递进的结构，让我意识到，提问本身就是一种高阶的学习策略，而不是一种求助信号。它提供的语境化示例，不仅仅是简单的短语替换，更是将特定的语言工具嵌入到具体的学术互动流程中去，让人立刻就能理解其应用价值。它不是教你背诵台词，而是教你即兴表演的剧本逻辑。

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