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出版者:

作者:Greer, Brian

出品人:

页数:400

译者:

出版时间:2009-3

价格:$ 192.10

装帧:

isbn号码:9780805862638

丛书系列:

图书标签:

• 数学教育
• 文化响应式教学
• 多元文化教育
• 公平教育
• 数学教学法
• 课程与教学
• 教育心理学
• 社会正义
• 包容性教育
• 教师专业发展

《数学学习的多元视角：文化、背景与教学融合》 引言 数学，作为一门普遍的语言和强大的思维工具，其重要性不言而喻。然而，在现实的教育实践中，我们常常会遇到这样一个挑战：尽管数学知识本身具有普适性，但学生对数学的理解和掌握程度却受到其成长环境、文化背景以及生活经验的深刻影响。传统的数学教学模式往往忽视了这种个体差异，试图用一种统一的方式传授知识，这可能导致部分学生感到疏离、不被理解，甚至产生“学不好数学”的负面情绪。 本书《数学学习的多元视角：文化、背景与教学融合》正是基于对这一教育现实的深刻洞察，旨在探索如何构建一种更具包容性、更贴近学生实际的数学教育模式。我们不试图将数学知识的定义或性质进行改变，因为数学的本质是严谨和逻辑的。相反，我们关注的是如何将这些严谨的数学概念，以一种能够被不同文化背景、不同生活经历的学生所接受和理解的方式呈现出来。这并非是对数学内容的妥协，而是对教学策略的创新，是对教育公平的追求，是对发掘每个学生数学潜能的承诺。 本书的基石在于理解“数学”本身，它并非脱离人类社会而独立存在的抽象符号体系，而是人类认识世界、解决问题、构建文明的重要工具。从古代文明对天体运行的观测和计算，到现代社会对数据分析和算法的依赖，数学始终与人类的生产生活、文化发展紧密相连。因此，任何有效的数学教育都应当能够连接学生已有的知识和经验，并指引他们看到数学在现实世界中的价值和意义。 第一章：数学教育的文化根基 任何知识的学习都并非在真空中发生，而是在特定的文化土壤中孕育和成长。数学教育自然也不例外。本章将深入探讨数学教育与文化之间的复杂联系，揭示文化因素如何潜移默化地影响着学生对数学的认知方式、学习偏好以及学习成果。 我们首先会审视“文化”在数学学习中的多重维度。这包括但不限于： 语言与表述： 不同的语言体系拥有不同的逻辑结构和表述习惯，这可能影响学生对数学概念的理解。例如，某些语言中对数字的计数方式、对几何形状的描述，可能与普遍的西方数学传统有所不同。研究表明，母语的处理方式甚至会影响学生在进行算术运算时的思维过程。 价值观与世界观： 不同的文化可能持有不同的价值观和世界观，这会影响学生对数学在社会中的定位、对知识的看法，以及学习的内在动机。例如，一些文化可能更强调集体合作，而另一些则更侧重个人成就，这在数学小组活动的设计和评估上会产生差异。 认知风格与学习方式： 不同文化背景下的个体可能发展出不同的认知风格和学习偏好。有些学生可能更倾向于视觉化的学习，而另一些则偏好听觉或动觉的学习。有些学生可能更擅长抽象思维，而另一些则需要具体的实例来辅助理解。认识到这些差异，是设计包容性教学的关键。 历史与传承： 数学并非西方文明独有的产物。从古代的巴比伦、埃及、印度、中国到阿拉伯世界，数学的发展史是一部全球性的、多元的智慧史。本章将强调回顾和肯定这些不同文明在数学发展中的贡献，以此来丰富学生的数学认知，打破“数学只是西方人的学科”的刻板印象。 通过对这些维度的深入剖析，我们旨在帮助教育工作者认识到，并非所有学生都以相同的方式理解数学。仅仅依靠标准化的教学内容和方法，很可能在无意中排斥了那些来自不同文化背景的学生。因此，理解并尊重文化的差异，是将数学学习变得更加公平和有效的首要步骤。 第二章：理解学生的多元背景 除了文化，学生的个人背景信息也是影响其数学学习的关键因素。这些背景信息是复杂且交织的，包括他们的家庭环境、社会经济地位、过往的学习经历，以及他们所处的特定社区。本章将引导读者深入理解这些多元背景是如何塑造学生的数学认知和学习态度的。 我们将探讨： 家庭环境的影响： 家庭在儿童的早期教育中扮演着至关重要的角色。父母的教育程度、对数学的态度、对孩子学习的参与度，以及家庭的学习资源，都会对孩子的数学启蒙和持续学习产生深远影响。例如，生活在支持性学习环境中的孩子，更有可能建立积极的数学信念。 社会经济地位（SES）与教育机会： 社会经济地位与教育机会之间存在显著的相关性。处于不同SES阶层的学生，可能在接受优质教育资源、接触课外学习活动、以及获得家庭辅导等方面存在差异。这些差异往往会转化为他们在数学学习上的起点和潜在的成就差异。 过往的学习经历与数学焦虑： 学生过去的数学学习经历，特别是负面的经验，如失败、挫折或不被理解，都可能导致数学焦虑的产生。这种焦虑感会严重阻碍学生的学习热情和能力发挥。本章将强调识别和解决学生数学焦虑的重要性，并探索如何通过积极的教学策略来重建学生对数学的信心。 社区文化与地方知识： 每个社区都有其独特的文化特征、经济活动和生活方式。这些地方性的知识和实践，如果能与数学教学相结合，将极大地提升数学的实用性和吸引力。例如，在农业社区，可以将数学应用于土地测量、产量估算；在商业社区，则可以探索统计和金融的实际应用。 理解这些背景信息，并非是为了给学生贴标签或进行预测，而是为了更好地“看到”每一个学生，了解他们是谁，他们从哪里来，以及他们可能面临的挑战和拥有的优势。这种“看见”是有效教学的前提，它能够促使教师更加有针对性地设计教学活动，并提供个性化的支持。 第三章：构建文化的数学教学框架 基于对文化根基和学生多元背景的深入理解，本章将着力探讨如何构建一个真正具有包容性和响应性的数学教学框架。这个框架的核心在于将数学教学与学生的文化、背景及生活经验紧密联系起来，从而激发学生的学习兴趣，提升学习的深度和广度。 我们将重点关注以下几个方面： 课程内容的本土化与多元化： 联系生活经验： 教学内容应尽可能地与学生所处的现实生活联系起来。例如，在教授分数概念时，可以从分享食物、分配任务等日常场景入手；在讲解几何图形时，可以从学生熟悉的建筑、物品中寻找实例。 引入多元文化数学： 课程内容应包含来自不同文化背景的数学知识和历史贡献。这不仅能够丰富学生的数学视野，更能让他们感受到数学的普适性和人类智慧的共同创造。例如，可以介绍中国古代的算盘、印度的数字系统、古埃及的测量方法等。 整合地方知识： 鼓励教师将学生社区的独特知识和实践融入数学教学。例如，如果社区有传统的手工艺，可以从中提取几何和度量衡的概念；如果社区的经济活动与特定行业相关，可以将其作为数学应用的案例。 教学方法的创新与适应： 多元感官教学： 采用多种教学方式，满足不同学习风格的需求。例如，结合视觉教具、听觉讲解、动手操作、角色扮演等，让不同感官的学生都能从中受益。 合作学习与小组活动： 设计能够促进学生合作、交流的学习活动。在多元文化背景下，鼓励学生分享各自的思考方式和解决策略，通过互相学习来深化理解。 问题解决导向： 以真实世界的问题为驱动，引导学生运用数学知识去解决。这样的学习方式更能激发学生的内在动机，让他们看到数学的实用价值。 鼓励探索与质疑： 创造一个安全、支持性的学习环境，鼓励学生积极提问、大胆尝试，并允许他们以不同的方式来理解和表达数学概念。 评估方式的多样化与公平性： 多元评估工具： 传统的标准化考试可能无法充分反映所有学生的数学能力。本章将介绍包括项目式评估、观察记录、学生作品集、口头展示等多种评估方式，以更全面地了解学生的学习过程和成果。 情境化评估： 设计能够反映学生真实生活情境的评估任务，让学生在熟悉的语境中展示其数学能力。 关注过程而非仅仅结果： 评估不仅要关注学生最终的答案，更要关注他们解决问题的思路、策略和他们在学习过程中所展现出的进步。 第四章：教师的角色转变与专业发展 实现文化响应式的数学教育，对教师提出了更高的要求。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学习的促进者、文化的桥梁和学生潜能的发掘者。本章将探讨教师在这一转变过程中所面临的挑战、所需的技能以及重要的专业发展路径。 教师的自我认知与反思： 教师首先需要认识到自身可能存在的文化偏见，并反思自己的教学实践是否能够惠及所有学生。持续的自我反思是改进教学的关键。 跨文化沟通与理解： 教师需要发展跨文化沟通的能力，理解不同文化背景下学生的沟通方式和学习习惯，并能够有效地与学生及其家庭建立联系。 教学策略的灵活运用： 教师需要掌握多种教学策略，并能够根据学生的具体情况和文化背景，灵活地调整和运用这些策略。这包括对课程内容的本地化处理、对教学活动的个性化设计等。 建立包容性的课堂文化： 教师需要在课堂中营造一种尊重、包容、鼓励的学习氛围，让每个学生都感到被看见、被重视、被支持。 持续的专业发展： 教师需要积极参与相关的专业发展项目，学习新的理论和实践，与其他教育工作者分享经验，不断提升自己的文化响应式教学能力。这可能包括参加研讨会、阅读相关文献、进行观摩学习等。 结论 《数学学习的多元视角：文化、背景与教学融合》并非为数学内容本身增添“文化”的装饰，而是深刻认识到，数学的学习和理解，与学习者的身份、经历和文化语境密不可分。我们倡导的是一种更加人性化、更加公平、也因此更为有效的数学教育。 通过理解数学的文化根基，洞察学生背景的复杂性，构建科学的教学框架，并支持教师的专业成长，我们可以逐步打破传统数学教育的局限，让数学真正成为一座连接不同个体、不同文化、不同世界的桥梁，帮助每一位学生发现数学的乐趣，认识数学的力量，并最终自信地运用数学去理解和改造他们所处的世界。这是一种对数学教育的愿景，也是对未来一代更美好学习体验的期盼。

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