Lexical Processing in Second Language Learners pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Fitzpatrick, Tess (EDT)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:

价格:872.00元

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isbn号码:9781847691521

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• 词汇习得
• 二语习得
• 语言处理
• 心理语言学
• 应用语言学
• 词汇认知
• 阅读理解
• 写作研究
• 语言测试
• 第二语言写作

语言习得的跨学科视角：认知、神经与社会文化因素的综合探究 本书旨在为语言学、心理学、教育学及神经科学领域的学者和实践者提供一个对第二语言（L2）习得过程进行全面、整合性理解的框架。我们超越了单一理论模型的局限，深入探讨了构成L2学习者认知机制和行为表现的多元且相互作用的因素。 第一部分：认知基石与信息加工模型 本部分聚焦于L2学习者心智内部的基本处理机制，考察不同认知能力如何塑造语言知识的获取、存储和提取。 第一章：工作记忆的容量与效率在L2句法处理中的角色 本章详细分析了工作记忆（Working Memory, WM）在语言处理中的核心地位。我们首先回顾了Baddeley和Hitch的经典模型，并将其应用于L2情境。重点探讨了WM的两个关键维度：容量（Capacity）和中介能力（Supervisory Component）。通过对阅读理解和听力理解任务中延迟效应（Delay Effects）的考察，我们提出L2学习者在维持和操纵目标语言信息时面临的独特瓶颈。研究发现，相较于母语者，L2学习者在处理长距离依存关系（Long-Distance Dependencies）时，其语音回路（Phonological Loop）负荷显著增加，这直接影响了对复杂句法结构的实时解析能力。此外，本章还区分了存储性工作记忆和操作性工作记忆在L2词汇巩固与语法建构中的差异性贡献。 第二章：注意力机制与选择性加工 L2学习环境通常伴随着高信息密度和认知负荷。本章探讨了注意力（Attention）在L2学习中的选择性过滤与资源分配功能。我们引入了资源分配理论（Resource Allocation Theory），阐述学习者如何将有限的认知资源从母语（L1）干扰抑制转移到对L2特征的监控上。通过眼动追踪实验数据，我们揭示了不同熟练度水平的学习者在识别目标语言中的非预期刺激（Unexpected Stimuli）时，其前注意处理阶段（Pre-attentive Processing）的效率差异。讨论深入到“学习者注意力的焦点转移”现象，即学习者如何从关注形式（Form-focused）转向关注意义（Meaning-focused），以及这种转移对自动化（Automaticity）发展的调控作用。 第三章：自动化与认知负荷的权衡 语言技能的熟练化是一个从受控加工向自动化加工转变的过程。本章深入剖析了认知自动化理论（Cognitive Automatization Theory）在L2学习中的应用。我们采用双任务范式（Dual-Task Paradigm）来量化L2技能的自动化程度，测量当学习者同时执行语言任务和非语言干扰任务时，性能下降的幅度。研究结果支持了技能习得的阶段性模型，即初始阶段高度依赖认知控制，而高级阶段则更多依赖于基于程序性记忆的快速、无意识提取。本章还探讨了自动化在词汇提取速度（Lexical Access Speed）和语法生成速度中的具体表现形式。 第二部分：语言知识的表征与结构 本部分关注L2习得的产物——语言知识的组织形式，特别是词汇与语法的存储和连接方式。 第四章：词汇网络结构与语义组织 L2词汇知识的组织并非简单地与L1词汇进行一一对应。本章聚焦于词汇网络模型（Lexical Network Models），探讨L2词汇项是如何通过语义、音位和形态学关系相互连接的。我们分析了语义关联强度（Semantic Relatedness Strength）对词汇激活和识别的影响，并展示了对于高频词和低频词，其网络结构的密度和连接模式存在显著差异。通过语义启动范式（Semantic Priming Paradigm），我们考察了L2学习者在跨语言语义迁移（Cross-linguistic Semantic Transfer）中的表现，尤其关注了“假朋友”（False Friends）现象背后的认知机制。 第五章：语法知识的陈述性与程序性存储之争 语法知识的获取一直是L2研究的核心争议点。本章系统梳理了关于语法知识的陈述性知识（Declarative Knowledge）和程序性知识（Procedural Knowledge）的争论。我们引入了神经语言学证据，探讨海马体依赖的陈述性记忆（如显性规则学习）与纹状体依赖的程序性记忆（如自动的句法套用）在L2能力构建中的相对贡献。实证研究集中于非显性学习（Implicit Learning）对复杂从句结构掌握的影响，结果暗示着，语言熟练度的提升更多依赖于程序性知识的积累，而非陈述性知识的简单增加。 第三部分：影响习得的个体差异与环境因素 本部分将视角转向学习者自身的特征和学习环境，探讨这些外部和内部因素如何调节前述的认知过程。 第六章：学习风格、动机与自我效能感 本章分析了影响L2学习效果的非认知因素。我们超越了传统的“学习风格”分类，转而关注动机的动态性，特别是区分了整合性动机（Integrative Motivation）和工具性动机（Instrumental Motivation）在不同学习阶段的影响。研究强调了自我效能感（Self-Efficacy）在面对学习挫折时的缓冲作用，并通过结构方程模型揭示了高自我效能感如何通过促进更积极的学习策略使用，间接提升语言表现。讨论还包括焦虑对语言输出环节（如口语流利度）的抑制效应。 第七章：母语背景与迁移效应 母语（L1）作为学习者的初始参照系统，对L2学习产生深远影响。本章详细考察了语言距离（Linguistic Distance）对L2难度感知的调节作用。我们对比了在句法结构和音位系统上与目标语言差异较大的语系学习者（如汉藏语系学习者学习印欧语系）和差异较小的学习者（如罗曼语系学习者学习其他罗曼语族）的习得轨迹。分析集中于负迁移（Negative Transfer）的具体表现形式，包括音位替代、形态标记缺失和语序重组，并探讨了在高级阶段如何通过有针对性的反馈来有效克服根深蒂固的L1干扰模式。 第四部分：从实验室到课堂：应用与干预 本部分将理论发现与实际教学实践相结合，提出基于实证证据的教学干预策略。 第八章：反馈的类型与认知处理的有效性 本章评估了不同类型的反馈（如显性语法修正、隐性提示、元语言解释）对L2学习者错误纠正和知识内化的影响。研究发现，有意的、及时的纠正性反馈（Corrective Feedback）在促进陈述性知识的显性学习方面有效，但对程序性技能的提高效果有限。相比之下，循环式、聚焦于意义的提示（Recasts）在不中断对话流程的前提下，能更有效地引导学习者进行自我监控和版本调整。本章还讨论了如何根据学习者的当前认知负荷水平来调节反馈的密度和复杂性。 第九章：情境化学习与真实性任务设计 本章倡导基于任务的语言教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）的认知基础。我们认为，只有在高度情境化和真实性的交际任务中，学习者才会被迫调用并整合其分散的语言知识（词汇、语法、语用）。我们提出了“认知需求递增”任务设计原则，确保学习者在完成任务的过程中，其工作记忆和注意力资源能够逐步被挑战，从而推动知识从受控状态向自动化状态转化。本章最后提供了如何设计既能促进流利度又能确保准确性的“焦点前移”（Focus on Form）策略的课堂案例。 --- 本书通过这种多维度、跨学科的整合视角，旨在为读者提供一个精细入微的工具集，用以理解和优化第二语言学习者的心智运作过程。

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这本书的装帧设计虽然朴素，但内页的排版却体现出专业人士的严谨。我翻阅了其中关于“词汇知识维度”的章节描述，这部分内容对我而言至关重要。词汇知识绝不仅仅是知道一个词的中文翻译，它涉及到形式知识（拼写、发音）、意义知识（语义联系）、用法知识（搭配、语域）以及感知知识。我非常好奇作者是如何量化和测量这些不同维度的知识的。特别是在探讨“词汇网状结构”的建立时，是否有新颖的评估工具被引入？我一直认为，学习者在构建词汇网络时，如果新词与已有的语义节点连接得越密集、越有意义，其记忆效果就越好。我希望看到，作者是否能提供证据来支持或反驳这一观点，或许通过分析学习者在进行语义接续任务时的反应时间，来侧面反映词汇关联的强度。如果书中能提供一套成熟的、可供同行验证的词汇知识评估量表，那这本书的贡献将是里程碑式的。

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这本书的封面设计着实吸引人，那种深邃的蓝色调配上简洁的字体，透露出一种严谨而又不失深度的学术气息。我是在一个关于语言习得的研讨会上偶然翻到它的，当时就被它标题所暗示的研究方向——“词汇处理”——深深吸引住了。作为一名长期关注二语习得领域的研究者，我深知词汇是语言学习的基石，而学习者在大脑中如何编码、存储、检索这些陌生的词汇，无疑是一个复杂而精妙的过程。这本书的摘要似乎承诺要深入探讨这些认知机制，用最新的神经语言学和心理语言学的工具去剖析学习者的“思维工厂”。我尤其期待它能提供一些突破性的实证研究，比如使用眼动追踪技术观察学习者在阅读外语文本时对生词的注意力和加工速度，或者通过ERP（事件相关电位）来揭示不同学习阶段的词汇激活模式。如果它能清晰地勾勒出从初级阶段的碎片化记忆到高级阶段的自动化检索的转变路径，那将是对我们教学实践极具价值的理论支撑。我希望看到的不是空泛的理论堆砌，而是大量扎实的数据和严谨的实验设计，能够让人信服地理解“为什么有些词汇总是学了就忘，而有些却能牢牢扎根”。

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说实话，我拿起这本书时，心里是带着一丝疑虑的。毕竟，这个领域的研究汗牛充栋，很多成果都停留在理论层面，难以在实际课堂中落地。我更关注的是，这本书能否提供一些具有实践指导意义的见解。例如，在面对具有复杂词根、词缀或多义性的词汇时，高效的教学策略是什么？是反复的接触和语境浸入，还是系统化的形态学分析训练？这本书的作者团队（我猜想应该是一个跨学科的组合）是否在这方面做出了有益的尝试？我个人对那些能够桥接理论与实践的著作抱有极高的期待。我希望能看到具体的案例分析，展示不同干预措施对学习者词汇储存深度和广度的影响。比如，对比两种不同的复习方法，一种是间隔重复（spaced repetition），另一种是集中突击，看看它们在长期记忆保持率上的差异究竟有多大。如果这本书能提供一个清晰的框架，指导教师如何根据学习者的当前水平，定制个性化的词汇学习路径，那它就不仅仅是一本学术专著，更像是一本实用的“学习黑科技”手册。

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这本书给人的整体感觉是，它不仅仅是在陈述“是什么”，更是在追问“为什么”和“如何做”。它似乎拒绝了那种简单化的、线性的学习路径图，而是倾向于展示一个复杂、多变量的认知交互场。我个人对其中提及的“错误分析”视角非常感兴趣。学习者在词汇使用中犯下的系统性错误，往往是揭示其当前认知加工策略的最佳窗口。这本书是否会深入分析那些常见的词汇错误，比如词义泛化（overextension）、词义窄化（underextension）或者错误的语用选择？更进一步，作者是否能提供一个基于认知负荷理论（Cognitive Load Theory）的视角，来解释为什么某些词汇特征（如高频率、高关联度）能够有效减轻学习者的认知负担，从而加速习得？如果能将这些错误模式与具体的神经通路激活模式联系起来，形成一个整合性的解释模型，那么这本书就真正达到了学术研究的前沿水平，值得所有语言教育工作者和研究人员认真研读和引用。

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从目录结构来看，这本书似乎横跨了认知心理学、应用语言学，甚至可能触及了计算语言学的边缘。这让我对它的广度和深度充满了好奇。尤其是对“自动化程度”的探讨，这是衡量外语流利度的关键指标之一。一个熟练的二语学习者，其词汇提取过程几乎是无意识和瞬时的，而初学者则需要耗费大量的认知资源去“解码”每一个词。作者是如何界定和衡量这种“自动化”的？是通过任务切换的成本分析，还是通过对干扰效应的观察？如果书中能阐述一个清晰的“自动化发展模型”，描述词汇处理如何从受控加工（controlled processing）逐步过渡到自动加工（automatic processing），这将为我们理解习得的本质提供一个强大的理论支架。我希望看到，作者能提供一些跨语言对比的视角，比如，母语词汇处理机制是否对二语词汇处理产生了迁移或阻碍作用，特别是对于那些在语义或句法上存在差异的语对（如汉语与英语）。

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