Designing Project-Based Science pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Polman, Joseph L.

出品人:

页数:240

译者:

出版时间:

价格:386.00

装帧:

isbn号码:9780807739136

丛书系列:

图书标签:

• 项目式学习
• 科学教育
• STEM教育
• 探究式学习
• 教学设计
• 课程开发
• 科学探究
• 教育方法
• 中小学教育
• 动手实践

好的，以下是为《Designing Project-Based Science》这本书撰写的一份详细、不包含其内容的图书简介。 --- 图书名称：《动手实践的科学探究：面向二十一世纪的教学设计与课程构建》 内容简介 在当今知识快速迭代、问题日趋复杂的时代，传统的、以知识灌输为主的科学教育模式已难以满足培养学生创新思维、解决复杂问题能力的需求。我们需要一种更具时代性的教育范式——一种能够激发学生内在学习动力，并将科学知识与真实世界挑战紧密结合的教学方法。《动手实践的科学探究：面向二十一世纪的教学设计与课程构建》正是为迎接这一挑战而生。 本书并非仅仅停留在对教育理论的陈述，而是为一线科学教师、课程开发者以及教育管理者提供了一套系统、可操作的框架和实践工具，旨在帮助他们从根本上重塑科学学习体验。全书围绕“深度探究”、“跨学科整合”与“真实情境应用”这三大核心支柱构建内容，旨在将学生从被动的知识接收者转变为主动的知识建构者和问题的解决者。 第一部分：重塑科学学习的认知基础 本书首先深入探讨了现代认知科学对“理解”的界定，并以此为基础，探讨了传统的科学教学模式为何在促进长期记忆和高阶思维方面存在局限性。我们摒弃了“先学理论，后做应用”的线性思维，强调情境驱动的学习。 概念的扎根与迁移： 我们详细阐述了如何设计教学活动，确保核心科学概念不仅仅是表面的记忆，而是能够深度嵌入学生的认知结构中，并能在不同情境下灵活迁移。这包括对“误解诊断”技术的深入介绍，帮助教师精准识别和纠正学生对自然现象的固有偏差。 科学作为一种探究过程： 本部分着重强调科学探究过程本身的重要性。我们提供了详尽的指导，说明如何将数据收集、模型构建、假设检验和论证交流等科学实践融入日常教学，而非仅仅作为独立单元的实验操作。 第二部分：课程设计的实践蓝图 本部分是全书的操作核心，提供了从宏观课程规划到微观活动设计的实用指南。我们聚焦于如何构建一个围绕核心驱动性问题展开的学习序列，而非零散的知识点堆砌。 驱动性问题的筛选与设计： 如何选择那些既具有足够科学深度，又能引起学生兴趣和共鸣的“驱动性问题”（Driving Questions）是课程成功的关键。本书提供了基于真实世界案例（如城市水资源管理、可再生能源效率评估、流行病传播模型等）的驱动性问题设计模板和评估标准。 学习支架的构建： 我们深入讨论了“支架技术”在复杂科学探究中的应用。这包括如何逐步揭示复杂任务的子任务，提供恰当的工具和资源，以及在学生能力发展到一定阶段后如何“撤销”支架，培养独立学习能力。 跨学科的融合策略： 现代科学问题往往是复杂的、多维的。本书提供了清晰的路线图，指导教师如何在生物学、化学、物理学、地球科学之间架设桥梁，并将数学建模和信息技术作为核心工具融入科学探究的每一个环节。我们特别关注了工程思维在科学学习中的整合，强调设计解决问题的方案也是科学探究的重要组成部分。 第三部分：评估与反馈的范式转变 评估不应是学习的终点，而应是学习过程的导航仪。《动手实践的科学探究》主张采用形成性评估作为驱动力，而非仅仅是总结性的终结测试。 基于表现的评估（Performance-Based Assessment）： 我们详细介绍了如何设计和实施高保真度的评估任务，这些任务要求学生展示他们运用知识解决问题的能力，而不是简单地复述事实。这包括对学生口头辩论、模型演示文稿和探究报告的评分细则。 反思性实践的嵌入： 评估的另一重要方面是个体的反思能力。本书提供了结构化的反思日志框架和同伴互评机制，引导学生定期审视自己的学习路径、遇到的困难以及解决问题的策略，从而实现元认知的提升。 数据驱动的教学调适： 教师如何有效地收集、解读和使用评估数据来调整教学策略，是本部分关注的重点。我们探讨了利用数字化工具追踪学生在复杂任务中的决策点和错误类型，以便进行及时的、个性化的干预。 第四部分：构建支持性学习环境 有效的科学探究需要一个安全、协作且资源丰富的环境。本书的最后一部分探讨了如何从物理空间和文化氛围上支持深度探究。 协作与有效沟通： 科学知识的交流与辩论是巩固理解的关键。我们提供了关于如何组织有效的学生小组工作、管理课堂讨论噪音以及培养批判性倾听技能的实用技巧。 技术整合的深层思考： 技术不应是锦上添花，而应是探究的催化剂。本书讨论了如何利用模拟软件、传感器数据采集和可视化工具来探索那些传统实验无法触及的尺度和时间跨度，从而拓宽学生的科学视野。 教师的专业成长路径： 对于教育领导者和教师个人而言，本书也提供了关于如何建立学习共同体，鼓励教师勇于尝试新的、具有挑战性的教学设计，并从失败中学习的指导方针。 《动手实践的科学探究：面向二十一世纪的教学设计与课程构建》是一本面向行动的指南，它承诺将科学教育从“知识的传递”转化为“能力的培养”，确保每一位学生都能在解决真实世界问题的过程中，真正掌握科学的思维方式和探究精神。它为那些渴望超越标准答案、激发学生无限潜能的教育者，提供了一张清晰而坚实的路线图。

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读完这本指南，我最大的感受是，它成功地将项目式学习从一个听起来很“高大上”的教育概念，转化成了一套可执行、可操作的教学工具箱。这本书的叙述风格充满了建设性的批判精神，它敢于指出当前实践中常见的陷阱和误区，比如“伪项目”（只是一个被包装起来的传统实验）。作者用清晰的对比论证了高质量项目与低效任务之间的本质区别。书中对“真实性”的界定尤其到位，它告诉我们，项目的真实性不在于场景多么逼真，而在于学生是否需要运用批判性思维去解决一个开放性的、没有标准答案的问题。对我来说，这本书的价值在于它不仅提供了方法论，更重要的是，它重建了教师对科学教学的信心——信心来源于清晰的路径和对潜在困难的充分预见。它是一本能让人读完后立刻想要回到教室里去实践和试验的宝贵资源。

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这本书的结构组织逻辑清晰得令人称赞。它不像很多教辅书籍那样只是简单地罗列步骤，而是构建了一个完整的生态系统。从项目理念的哲学基础，到具体的课程规划，再到最终的成果展示与社区反馈，层层递进，环环相扣。我特别注意到作者在讨论“跨学科整合”时的处理方式，非常巧妙地展示了如何让科学与数学、语言艺术自然地交织在一起，而不是生硬地拼凑。这种整合不是为了炫耀多学科的覆盖面，而是真正服务于解决真实世界问题的需要。对于那些希望将项目式学习深度融入日常教学的教师来说，这本书提供了一个极佳的蓝图。它不仅关注“教什么”，更关注“如何让学生真正学到东西”以及“如何让这个学习过程具有持久的影响力”。读完之后，我感觉自己手头多了一张通往高效、深度学习的地图，知道每一步应该往哪个方向努力。

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这本书的语言风格有一种沉静而有力的学术气质，但同时又充满了对一线教师的深刻理解和同情。它并不试图推销一种“万能药方”，而是始终强调项目设计的“情境化”和“适应性”。书中对于如何根据不同年龄段、不同学科背景的学生调整项目难度和深度，提供了非常详尽的指导方针。例如，作者在讨论如何设计一个关注本地环境问题的项目时，详细分析了不同学段学生在数据收集能力上的差异，并给出了相应的工具建议，这显示出作者深厚的实战经验。对我而言，最大的收获在于它帮助我重新审视了“评估”的目的。作者强调，评估的最终目标是促进学习，而不是仅仅筛选学生。这种以学习者为中心的评估观，极大地拓宽了我对项目成果呈现方式的想象空间，让我愿意去尝试那些可能不那么“标准”但却更有深度的展示形式。

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老实说，我一开始对这类项目式学习的指南抱有一些怀疑态度，总觉得它们要么过于空泛，要么就是把复杂的流程过度简化了。但这本书完全打破了我的刻板印象。它的行文风格非常务实、接地气，没有太多晦涩难懂的教育学术语，而是直接切入痛点——比如，如何处理学生在项目初期表现出的迷茫和缺乏方向感。书中有一章专门讨论了“激发兴趣的启动策略”，作者提供了一系列创意十足的课堂导入活动，这些活动设计得巧妙且低成本，非常适合资源有限的学校环境。我尤其赞赏作者对“失败”的重新定义，强调了科学探究中失败的必然性和学习价值，这有助于消除学生对犯错的恐惧。这种鼓励冒险、容忍挫折的教育理念，正是当前很多以考试为导向的教育体系急需的。它不是教你如何“完美”地完成一个项目，而是教你如何与学生一起，在不确定性中寻找成长的路径，这种真诚的分享让人感到温暖且受用。

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这本书真是让人眼前一亮，它提供了一种全新的视角来看待科学教育中的项目式学习。作者的叙述非常流畅，仿佛是在与一位经验丰富的教育同行进行深入的交流。我特别欣赏它对项目设计过程中“脚手架”搭建的细致阐述，这对于新手教师来说简直是及时雨。书中不仅仅停留在理论层面，还穿插了大量实际案例，这些案例的设计都极具启发性，让我立刻就能联想到自己在课堂上可以如何应用。比如，书中关于如何引导学生进行科学探究的步骤分解，清晰地展示了如何将一个宏大的研究问题拆解成可操作的小任务，这对培养学生的自主学习能力非常有帮助。而且，作者对评估环节的思考也极为深刻，不再是简单的对结果打分，而是更侧重于过程性评价和学生自我反思的培养。读完这部分，我感觉自己对如何设计一个真正有意义、能激发学生深层思考的项目有了更扎实的把握，这不再是赶进度的任务，而是一场真正的科学冒险。这种将理论与实践紧密结合的写作方式，极大地提升了阅读体验的价值感。

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