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出版者:

作者:Zembylas, Michalinos

出品人:

页数:288

译者:

出版时间:

价格:355.00 元

装帧:

isbn号码:9781593113285

丛书系列:

图书标签:

• 教育
• 情感教学
• 教学法
• 教师发展
• 课堂管理
• 学习心理学
• 教育心理学
• 教学技巧
• 同理心
• 积极教育

好的，这是一份关于一本名为《智慧之泉：跨学科探究式学习的理论与实践》的图书简介。 --- 智慧之泉：跨学科探究式学习的理论与实践 作者： [此处留空，或填写作者信息，例如：李明、王芳] 出版社： [此处留空，或填写出版社信息] 内容提要 在知识爆炸与社会变革的时代背景下，传统的学科壁垒正日益模糊，对培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力提出了前所未有的要求。《智慧之泉：跨学科探究式学习的理论与实践》 是一部深入探讨如何构建和实施有效跨学科探究式学习（Interdisciplinary Inquiry-Based Learning, IIBL）的权威指南。本书旨在为K-12教育工作者、课程设计师以及教育研究者提供一个扎实的理论框架、详尽的操作指南和丰富的实践案例，帮助教育者超越孤立的学科知识传授，引导学生在真实世界的复杂情境中进行深度学习和创新。 本书的核心理念在于，真正的学习发生在不同知识领域交汇碰撞之处。它不仅仅是将不同学科的内容简单拼凑，而是强调意义的建构和复杂问题的解决能力，通过引导学生提出有意义的问题、设计研究路径、收集和分析多元数据，最终形成综合性的理解和解决方案。 第一部分：跨学科探究式学习的理论基石 (Foundations) 本部分将追溯跨学科学习的哲学基础与认知科学依据，为实施IIBL奠定坚实的理论根基。 第一章：从知识碎片化到整体认知 本章首先剖析了传统分科教育的局限性，重点探讨了人类认知过程的自然联系性。我们引入了整合性思维模型（Integrative Thinking Model），阐释大脑如何自然地连接不同知识点来理解世界。内容涵盖了建构主义学习理论、情境学习理论在跨学科背景下的新诠释，以及“整体大于部分之和”的原理如何在教育实践中得以体现。 第二章：跨学科、多学科与超学科的辨析 为了精确界定研究范畴，本章细致区分了跨学科（Interdisciplinary）、多学科（Multidisciplinary）和超学科（Transdisciplinary）这三种常见的知识整合模式。通过清晰的定义和对比，指导读者选择最适合其教学目标和学生发展阶段的整合策略。特别关注了“主题驱动”与“问题驱动”在不同模式中的作用差异。 第三章：探究式学习的认知驱动力 探究（Inquiry）是实现深度学习的关键。本章深入挖掘探究式学习的内在驱动力——好奇心、批判性思维和元认知能力。详细阐述了“引导式探究”、“结构化探究”与“开放式探究”在跨学科项目中的梯度设计，确保探究过程既有方向性又充满挑战性。本章还探讨了探究过程中可能出现的认知失调（Cognitive Dissonance）及其积极转化策略。 第二部分：课程设计与情境创设 (Design and Context Setting) 成功的跨学科项目始于精心设计的课程框架和引人入胜的教学情境。本部分侧重于将理论转化为可操作的课程蓝图。 第四章：锚定问题的力量：复杂情境的构建 跨学科学习必须围绕一个或多个复杂、真实、具有挑战性的锚定问题（Anchor Problems）展开。本章提供了一套系统化的方法来识别、筛选和构建这些核心问题，确保问题足够开放，能够自然地整合数学、科学、人文社科等多个领域的知识和方法。案例分析展示了如何将全球性挑战（如气候变化、城市可持续发展）转化为具有地方意义的探究任务。 第五章：知识融通的课程地图绘制 如何确保学生在探究过程中系统地学习到所需的基础知识？本章引入了“知识网格映射法”（Knowledge Grid Mapping），帮助教师可视化项目所需的核心概念、技能与跨学科连接点。重点讨论了“支架式知识嵌入”的艺术，即如何在探究的早期阶段提供必要的工具和知识背景，避免学生在信息海洋中迷失方向。 第六章：方法论的集成与迁移 跨学科学习的核心挑战之一是整合不同学科的研究方法。本章详细介绍了如何教授学生使用科学实验的方法来验证历史假设、如何运用统计分析来解读文学文本，以及如何将设计思维（Design Thinking）融入科学技术工程（STEM）项目。强调“方法论的融通性训练”，使学生认识到方法论是解决问题的工具，而非僵化的教条。 第三部分：实施策略与课堂实践 (Implementation and Practice) 本部分聚焦于课堂教学的实际操作层面，为教师提供即时可用的策略和工具。 第七章：协作学习与跨领域团队构建 跨学科项目天然需要高度的协作。本章探讨了如何构建有效的学生学习团队，并对教师之间的“跨学科教学合作”提供了实用的组织模型和时间管理建议。内容包括角色分配、冲突解决机制，以及如何确保团队中的每个成员都能做出有意义的贡献，促进“共建知识”的过程。 第八章：数据、证据与多模态的论证 探究的产出需要有力的论证。本章超越了传统的书面报告，探讨了如何指导学生收集和分析多模态数据（如图表、模型、访谈记录、数字媒体等）。重点教授学生如何根据不同学科的论证标准，构建逻辑严密、基于证据的综合性论述，并清晰地展示知识的整合过程。 第九章：评估的变革：从知识再现到能力展现 传统的标准化测试难以全面评估跨学科学习的深度。本部分提出了“过程性评估”与“表现性评估”相结合的框架。详细介绍了如何设计有效的学习日志、项目展示（Portfolios）、同伴互评机制，以及如何建立清晰的“能力维度评分标准”（Rubrics），确保评估不仅关注最终成果，更重视学生在探究过程中展现出的批判性思考、协作能力和知识迁移能力。 第四章：生态系统建设与专业发展 (Ecosystem and Professional Growth) 跨学科教育的成功需要整个学校系统的支持。本部分着眼于宏观层面的变革。 第十章：跨学科学习的学校文化塑造 本章探讨了学校行政领导在推动跨学科项目中的关键作用，包括时间表的调整、资源共享机制的建立、以及如何营造一种鼓励创新、容忍“建设性失败”的教育文化。介绍了“跨学科学习共同体”（PLCs）的构建与维护策略。 第十一章：技术赋能与资源整合 技术是打破学科界限的有力工具。本章不侧重于单一软件的使用，而是探讨如何利用数字工具促进跨学科数据的可视化、模拟复杂系统、进行全球协作。重点分析了“虚拟实验室”和“数据可视化平台”在IIBL中的集成应用，以及如何进行负责任的数字公民教育。 第十二章：反思、迭代与持续改进 教育实践是一个不断循环迭代的过程。本章提供了一套系统的“项目后反思流程”，指导教师和团队对项目的成败得失进行深入分析。内容涵盖了收集学生反馈、分析评估数据、识别知识缺口，并据此优化下一轮跨学科课程设计的具体步骤，确保课程能够随着学生和世界的变化而持续进化。 --- 读者对象 K-12中小学教师（尤其关注STEM、人文社科整合的教师） 课程开发与设计人员 学校管理者与教研组长 教育学与课程论方向的研究生及学者 本书特色 1. 实践导向性强： 理论阐述后紧跟操作指南和详细的案例拆解。 2. 框架系统完整： 从理论基础到课程设计、课堂实施、评估反馈，形成完整闭环。 3. 强调深度而非广度： 聚焦于知识的“粘合”与“迁移”，而非表面知识的堆砌。 4. 方法论创新： 首次系统性地提出了“知识网格映射法”和“锚定问题筛选器”等实用工具。 《智慧之泉》不仅是一本指导手册，更是一份邀请函，邀请所有教育者共同踏上构建更具意义、更贴近真实世界的学习体验的旅程。

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我最近翻阅了一本关于古代军事战略与现代企业管理的跨界应用指南，内容编排得非常有趣，简直可以看作是商学院的“孙子兵法”进阶版。这本书的作者显然是一位精通历史典籍，又深谙现代商业运作的高手。他并没有空泛地套用“知己知彼”之类的口号，而是选取了历史上几个关键的战役——比如坎尼会战中的“钳形攻势”——并将其结构化地转化为现代市场中的“蓝海切入点”和“核心竞争力锁定”的策略。书中对于“后勤保障”的分析尤其精彩，它将古代粮草辎重的运输和管理，映射到当代供应链优化和风险控制上，论证严密，逻辑清晰得令人叹服。阅读过程中，我发现自己不再仅仅将古代的战争故事视为历史陈列，而是将其视为一系列可供借鉴的商业模型。这本书的语言风格非常硬朗、务实，充满了军事术语的精准感，几乎没有冗余的修饰词，每一句话都像一枚计算精确的炮弹，直击核心。对于那些希望从历史的厚重中汲取现代管理智慧的管理者来说，这本书提供了非常直接且具有操作性的视角转换。

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这是一本关于城市生态学和公共空间设计的专业参考书，它彻底颠覆了我对“绿地”和“街道”的传统认知。书中花了大量篇幅论述“功能性景观”与“社会性景观”之间的张力与平衡，核心观点在于，一个成功的城市空间设计，必须首先满足其生物多样性的需求，其次才能考虑人类的审美和便利性。作者用大量的实地调研数据，展示了城市中不同硬化地表比例对微气候、昆虫迁徙路径甚至居民心理健康的影响，这些量化的证据是极其有力的。例如，书中对比了两种不同材质的人行道在夏季吸收和反射热量的差异，并据此提出了具体的材料替换建议，这远比泛泛而谈的“低碳生活”要有实质意义得多。这本书的图表和插图质量非常高，许多复杂的三维空间模型被简化成了易于理解的剖面图，这对于非专业背景的读者来说是极大的福音。我尤其喜欢作者对于“边缘地带”的关注，即那些被规划者忽略的角落，如何通过生态修复技术，转化为富有生命力的微型栖息地。总而言之，这是一本严谨、前瞻且充满科学关怀的建筑学力作。

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我最近读完了一本关于如何通过批判性思维和辩证推理来提升文本分析能力的指南，读完后感觉醍醐灌顶。这本书的切入点非常新颖，它没有直接堆砌晦涩难懂的学术术语，而是从日常生活中的常见谬误入手，一步步引导读者构建起一个坚固的逻辑防护网。作者的文笔极其风趣幽默，即便是像“稻草人谬误”或“诉诸情感”这类经典逻辑错误，也被他用生动的案例描绘得活灵活现，让人在捧腹大笑之余，不自觉地记住了核心概念。特别值得一提的是，书中关于信息源评估的部分，在当前信息爆炸的时代背景下，简直就是一本及时的“数字生存手册”。它详尽地介绍了如何甄别深度伪造的内容，如何识别带有明显偏见的报道框架，以及如何构建一个多元化的信息摄取渠道，以避免“信息茧房”的困境。我过去总觉得自己的论证不够有力，读完此书后，我开始有意识地在思考的起点就设定更高的标准，不再轻易接受表面现象，而是深入探究其背后的驱动力。这本书的实践意义非常强，每一章的末尾都附带着精心设计的“思维挑战”，这些练习迫使我将理论立即付诸实践，效果立竿见影。

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这部著作，坦白地说，给我带来了极大的震撼，它以一种近乎解剖手术刀般精准的手术刀，剖析了我们习以为常的教育现场。书中对于“感知”在学习过程中的作用的探讨，其深度和广度远远超出了我原先的想象。作者没有停留在老生常谈的“激发兴趣”的层面，而是深入挖掘了那些潜藏在师生互动深处的、微妙的心理能量场是如何塑造知识的接收与内化的。我尤其欣赏其中关于“学习中的脆弱性”这一章节的处理，它将教育者常犯的、不经意间对学生自信心造成的微小损伤，描述得淋漓尽致，并提供了基于神经科学和心理动力学的应对策略。阅读过程中，我时常感到一种强烈的代入感，仿佛我正在亲身经历书中所描述的那些经典教学情境，并被引导去重新审视自己过往的教学实践中那些模糊不清的、只可意会却难以言传的“直觉时刻”。它不仅仅是一本工具书，更像是一本关于教育哲学的深度对话录，迫使我停下来，去思考教育的终极目标究竟是知识的灌输，还是完整人格的塑造。整本书的论证逻辑严密，引用了大量跨学科的研究成果，使得其观点不仅具有说服力，更有坚实的理论基石，对于任何渴望提升教学效能的专业人士来说，这都是一次不可多得的启蒙之旅。

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这本书，咳，怎么说呢，它更像是一部关于“被遗忘的文学大师”的传记合集，而不是一本纯粹的文学批评作品。作者以一种极其细腻且略带伤感的笔触，重新挖掘和描绘了二十世纪初那些因种种社会或个人原因而被主流文学史忽视的女性作家的生平与创作。我印象最深的是对一位名叫伊迪丝·霍尔顿的作家的介绍，她的日记体小说展现了当时底层女性精神世界的复杂性和挣扎，其艺术成就丝毫不亚于同时代的男性巨匠，但她的作品却在战后很快被束之高阁。这本书的叙事节奏非常缓慢，作者似乎有意放慢脚步，让我们沉浸于那个特定的历史氛围中，去感受那些文字背后所承载的沉重与无奈。它不追求高屋建瓴的宏大叙事，而是聚焦于微观的情感波动和日常生活的细节描写，正是这些细节，构建了那个时代女性精神困境的真实图景。阅读体验是宁静而又略带压抑的，它像是在一个昏暗的阁楼里，小心翼翼地翻阅泛黄的信件，每翻开一页，都能感受到历史的灰尘簌簌落下。对于热衷于挖掘“隐秘历史”的读者来说，这本书无疑是一份珍贵的藏宝图。

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