Teaching Computers in Pre-K Through 8th Grade pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Mamone, Salvatore

出品人:

页数:188

译者:

出版时间:2006-12

价格:$ 19.15

装帧:

isbn号码:9780595424368

丛书系列:

图书标签:

• 计算机教育
• 幼儿教育
• 小学教育
• 中学教育
• 编程教育
• STEM教育
• 教育技术
• 信息技术
• 教学方法
• 课程设计

好的，这是一本关于早期教育和小学阶段计算机教学的综合性指南的详细图书简介，内容不包含您提及的书名《Teaching Computers in Pre-K Through 8th Grade》中的具体内容，而是从更广泛的教育技术和课程设计的角度进行阐述。 --- 《数字时代启蒙：学前至初中阶段计算思维与技术素养培养实务》 图书简介 导言：面向未来的教育基石 在信息技术飞速发展的今天，计算思维（Computational Thinking）已不再是少数技术专家的专属技能，而是所有公民应对复杂世界、解决实际问题的核心素养。本教材深入探讨了如何在学前（Pre-K）至初中阶段（8th Grade，约14岁）系统、有效地植入计算思维和基础技术技能。我们坚信，技术教育的价值绝非仅仅是教会学生使用软件或代码，更重要的是培养他们严谨的逻辑推理、问题分解和抽象概括的能力。本书旨在为一线教师、课程设计师以及教育管理者提供一套全面、可操作的教学蓝图，确保我们的下一代能够成为数字世界的积极创造者而非被动使用者。 第一部分：理论基础与发展心理学视角 本部分着重于构建坚实的理论框架，理解不同年龄段学生的认知发展特点与技术学习的契合点。 第一章：计算思维的核心要素与年龄适应性 计算思维（CT）被拆解为四个关键支柱：分解（Decomposition）、模式识别（Pattern Recognition）、抽象（Abstraction）和算法设计（Algorithm Design）。本章将详细分析这些要素在学龄前儿童的具象思维阶段、小学低年级的初步逻辑发展阶段，以及初中生抽象推理能力形成阶段的不同表现形式。例如，如何通过积木搭建和角色扮演来引入“算法”概念，而非直接面对编程语言。我们将探讨如何根据皮亚杰（Piaget）和维果茨基（Vygotsky）的理论，设计恰当的技术学习体验，确保学习过程既富有挑战性又符合学生的实际认知水平。 第二章：技术素养与数字公民的伦理构建 技术素养远超技术操作层面，它涵盖了对技术原理的理解、批判性评估信息的能力，以及负责任的数字行为。本章探讨了在K-8阶段如何构建数字公民意识。内容包括：网络安全基础知识、数据隐私的初步概念、识别虚假信息（Misinformation/Disinformation）的早期训练，以及尊重知识产权和在线礼仪的重要性。强调教育者应如何以身作则，引导学生成为负责任的、有道德的数字使用者。 第二部分：分阶段课程设计与教学策略 本部分是本书的核心实践指南，提供了针对不同学段的具体课程实施方案和教学活动案例。 第三章：学前与小学低年级（Pre-K 至 Grade 2）：无屏（Screen-Free）与基础概念的建立 针对年龄较小的学习者，本章强调“无屏幕”或“低屏幕”环境下的概念教学。内容涵盖： 序列与流程： 利用身体动作、厨房食谱或日常任务来模拟流程图和指令序列。 逻辑门与布尔代数入门： 通过开关游戏、颜色混合实验等引入“是/否”和“如果-那么”的决策逻辑。 可视化编程的引入： 使用指令卡片、机器人玩具（如Bee-Bot）进行简单的路径规划，侧重于调试（Debugging）思维的培养——找出指令错误并修正。 数据收集与分类： 运用实物进行简单的统计和图表制作，为未来数据科学打下基础。 第四章：小学中高年级（Grade 3 至 Grade 5）：从具象到符号的过渡 随着学生逻辑能力的增强，本阶段开始引入更结构化的工具和初步的编程概念。 块状编程（Block-Based Programming）： 深入探讨 Scratch、Code.org 等平台的应用，重点在于构建循环（Loops）、条件判断（Conditionals）和变量（Variables）。 游戏化学习： 如何利用游戏设计原理激发学生的创造力，例如设计一个简单的互动故事或动画，而不是仅仅完成既定任务。 基础建模与仿真： 使用简单的工具（如Tinkercad或Minecraft Education Edition）进行三维空间建模和虚拟环境搭建，理解参数对结果的影响。 信息组织与数据库思维： 教授电子表格（Spreadsheets）的基础功能，理解如何结构化存储信息，并进行简单的数据筛选和排序。 第五章：初中阶段（Grade 6 至 Grade 8）：进阶算法与计算思维的深化 初中是学生从具体运算向形式运算过渡的关键期。本阶段应侧重于抽象化思维的提升和跨学科应用。 文本编程的桥梁： 介绍Python或JavaScript等文本语言的基础语法结构，侧重于将块状编程中学到的概念（如函数、列表）映射到新语法中。 算法效率的初步探讨： 引入排序（Sorting）和搜索（Searching）等经典算法的效率比较（例如，线性搜索与二分搜索的差异），培养对“最优解”的初步认知。 人机交互与网页基础： 教授HTML/CSS的基础知识，让学生理解信息是如何在网络上被呈现和组织的。引导他们设计并搭建一个展示学习成果的个人网站。 计算思维在科学与数学中的应用： 设计项目，要求学生利用编程工具解决实际的数学问题（如模拟抛物线运动）或科学现象（如简单生态模型），实现跨学科融合。 第三部分：评估、整合与专业发展 第六章：多元化的评估体系与项目式学习（PBL） 传统的标准化测试难以全面衡量计算思维的培养效果。本章提出了一系列基于表现的评估方法，包括： 代码审查与调试日志： 评估学生解决问题的过程而非仅是最终代码的正确性。 概念图与口头解释： 要求学生用非技术语言解释其算法逻辑，检验抽象理解的深度。 项目式学习（PBL）集成： 设计跨学科的大型项目，例如“设计一个解决社区问题的App原型”，评估学生在真实情境中整合技术、沟通和协作的能力。 第七章：技术整合与教师的专业成长 技术工具不断演进，教师的持续学习至关重要。本章提供指导： 技术工具的筛选标准： 如何评估新的教育技术工具是否真正服务于教学目标，而非仅仅是追求“新颖”。 协作与反思社群： 建立教师间的实践分享机制，通过“同伴观摩”和“教学案例研究”来优化教学设计。 技术支持的策略： 探讨学校层面应如何构建基础设施和技术支持体系，以保障教师能够无障碍地进行技术教学实验。 结语：赋能终身学习者 本书的最终目标是为学生装备一套能够适应未来任何技术变革的思维工具。通过在K-8阶段的系统性、趣味性和结构化的教学，我们培养出的不仅仅是未来的程序员，而是具备批判性、逻辑性和创造力的终身学习者。 --- 目标读者： 学前教育教师、小学及初中科学/信息技术教师、课程设计专家、教育学院师范生及学校管理者。

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这本书在技术工具的选择和介绍上，展现出了一种非常务实和与时俱进的态度。它深知不同地区、不同学校的硬件资源和教师技术水平存在巨大差异，因此，它的推荐列表非常具有弹性。它没有将所有希望寄托在昂贵的、最新的硬件设备上，而是平衡地介绍了基于Scratch、Blockly等图形化编程工具的教学路径，同时也为那些资源相对充裕的学校提供了过渡到Python或JavaScript等文本编程的清晰路线图。最让我感到贴心的是，书中为每种工具都提供了详细的“入门资源链接”和“常见问题解答”，这极大地减轻了那些对新工具感到畏惧的教师的学习负担。例如，书中关于“微控制器入门”的部分，详细对比了Arduino和Micro:bit的优缺点，并为两者都设计了同样优秀的入门项目，保证了即使学校只采购了其中一种设备，教师也能迅速上手，确保教学的连续性。这种对“可操作性”的极致追求，使得这本书真正能从书架走到讲台，而不是束之高阁。

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作为一名有着十多年教学经验的老师，我深知评估和反馈机制在技术学习中的重要性。这本书在这方面提供的框架简直是教科书级别的完善。它没有采用传统的“一次性考试”模式来检验学生对计算机概念的掌握程度，而是设计了一套贯穿整个学期的、多维度的评估体系。我特别欣赏它对“形成性评估”的重视。书中详细列举了如何通过观察学生在小组协作解决编程难题时的角色分配、他们如何有效地进行“调试”（Debugging）过程，以及他们如何口头阐述自己的代码逻辑来获取分数。这种评估方式极大地鼓励了过程导向的学习，而不是仅仅追求最终的正确答案。更妙的是，书中附带了一个详细的“自我反思工作表”模板，引导学生在完成一个项目后，记录下他们遇到的最大挑战、他们是如何解决的，以及下次可以改进的地方。这不仅帮助学生建立了元认知能力，也为我们教师提供了极具洞察力的诊断工具，让我们能精确地找到教学中的薄弱环节，从而进行更有针对性的调整。这种对教学实践的深度赋能，是许多理论书籍望尘莫及的。

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这本书的标题《Teaching Computers in Pre-K Through 8th Grade》听起来就像是为我们这些在小学到初中阶段努力让孩子们接触和理解计算思维的教育工作者量身定做的宝典。我最近刚读完，感受颇深，尤其是它在基础概念铺陈上的细腻处理。作者并没有一开始就陷入复杂的编程语言教学，而是非常巧妙地将“计算思维”这个略显抽象的概念，通过一系列贴近学龄儿童日常经验的活动来具象化。比如，书中对“算法”的解释，不是干巴巴的定义，而是通过组织一次班级野餐的流程规划来展开，每一步骤的精确性、顺序的重要性，都让孩子们在动手实践中自然而然地领悟了。对于那些刚接触编程的老师来说，这种从生活场景切入的方式极大地降低了教学的门槛，也让原本可能感到枯燥的技术内容变得生动有趣。尤其值得称赞的是，它非常注重对不同年龄段孩子的认知发展阶段的把握。在低年级部分，很多活动甚至不需要用到真实的电脑，而是利用卡片、棋盘游戏或者肢体动作来模拟程序的运行和调试，这充分体现了对学前及低年级学生动手能力和具象思维偏好的尊重。这本书提供的不仅仅是“教什么”，更重要的是“怎么教”的精妙方法论，这对于我们一线教师来说，是实实在在的解渴。

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我对这本书的结构和内容深度感到非常惊喜，它远超出了我对一本基础技术教学指南的预期。最让我眼前一亮的是它对“计算思维在跨学科融合中的应用”所做的详尽探讨。它没有将计算机课程视为孤立的“信息技术课”，而是将其视为渗透到数学、科学乃至艺术领域的强大工具。举个例子，书中提供了一个关于如何利用简单的图形化编程工具来设计一个基于牛顿运动定律的虚拟实验的模块。这个模块不仅清晰地展示了编程指令的逻辑，还巧妙地将物理学的概念融入其中，让学生在编写代码观察结果的同时，巩固了对物理原理的理解。这种深度融合的教学案例，是许多市面上现有教材所缺乏的。此外，书中关于“数字公民素养”的章节也写得极为深入和及时。它不仅仅停留在“不要泄露个人信息”这种基础安全教育层面，而是引导学生去探讨社交媒体算法的偏见、信息茧房的形成，以及如何批判性地评估网络信息的真实性。这种培养未来数字世界中具备责任感的公民的视角，使得这本书的价值提升到了一个全新的高度，它关乎的不仅是技术能力，更是学生的未来社会适应能力。

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如果要用一个词来概括我对《Teaching Computers in Pre-K Through 8th Grade》的感受，那一定是“赋能”。这本书对STEM教育的热情几乎要从纸页中溢出来，它成功地激发了我对未来教学的无限想象。它对“失败的价值”的强调尤其深刻，书中反复出现一个核心观点：计算机科学学习的精髓，恰恰在于处理错误和不确定性。书中提供的案例往往以一个“看似失败”的程序开始，然后引导学生通过系统性的排查，最终找到解决方案。这种对“成长型思维”（Growth Mindset）在技术教育中的实践运用，是这本书的灵魂所在。它教会我们，不要害怕让孩子在低年级就接触到复杂的逻辑错误，因为正是这些挫折，锻造了他们未来解决复杂问题的韧性。阅读完这本书，我感觉自己不再是简单地“教授知识点”，而是真正成为了一个引导者，一个帮助孩子们构建数字世界心智地图的向导。这本书不仅提升了我的专业技能，更重要的是，它重塑了我对计算教学在现代教育体系中角色的整体认知。

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